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讲稿部分：

教学过程

时间分配

第一讲：

一教育学研究的对象

教育学是研究教育现象揭示教育规律的科学。

凡是一切培养人的活动的外在形态和表面特征，均视为教育现象。

教育学学科研究的最终目的在于指导教育实践。

教育的两大基本规律：

一是教育与社会发展之间相互影响制约的关系规律

二是教育与人的发展之间相互影响制约的关系规律

二教育学的产生和发展

第一阶段：

萌芽阶段

特征：

此时的教育学还没有形成一门独立的学科。

一些思想家、政治家、文学家有关教育的一些观点和看法，还仅仅是以某种思想或经验的方式混杂于他们的哲学、政治、伦理道德、文学艺术、宗教的著作之中。

代表人物：

中国的孔子、孟子、荀子、朱熹等；

西方的柏拉图、亚里士多德、昆体良等。

《学记》是现在已知的教育科学发展史上最早的教育专著，成书于我国春秋战国末期，全书共1229个字。

其中总结和涉及到的教育规律有：

循序渐进、温故知新、因材施教、不凌节而施、长善救失、藏息相辅、教学相长，尊师重道等。

“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。

”

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

第二阶段：

形成和发展阶段

教育学从哲学体系中分化出来，逐步有了自己比较完整的学科体系，成为一门独立的学科。

17世纪捷克著名教育家夸美纽斯1632年发表《大教学论》，目的是探求“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论，方法论，教育原则体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教育思想，奠定教育学科的初步基础。

他第一次提出并论证了班级授课制。

19世纪德国教育家赫尔巴特代表作《普通教育学》，他以伦理学、心理学为基础，第一次提出使教育学成为科学，并形成了比较完整的教育理论体系。

被公认为第一本现代教育学著作。

在此之前，英国哲学家洛克1693年出版《教育漫话》，强调教育的作用，建构了完整的“绅士教育论”。

法国思想家卢梭1762年出版《爱弥尔》，提出“自然教育”，即按照儿童身心的自然进程进行教育。

瑞士裴斯泰洛齐1781---1787年间出版的四卷本小说《林哈德与葛笃德》，把教育目的规定为全面和谐地发展人的一切天赋力量和能力。

在此之后，美国杜威的《民本主义与教育》，强调教育要以儿童为中心。

美国布鲁纳1960年发表的《教育过程》一书，其理论都有相当大的影响。

第三阶段：

学科高度分化发展阶段

社会主义教育学的产生，使教育学的发展进入了一个崭新的历史阶段。

20世纪30年代，前苏联教育家凯洛夫编写《教育学》，是第一部试图以马克思主义为指导的、创建社会主义教育学的著作。

杨贤江编写《新教育大纲》，是中国第一部用马克思主义观点阐明教育基本理论问题的著作。

当代教育科学向宏观和微观两方面发展。

微观上越分越细，宏观上与哲学、社会科学、自然科学、思维科学等学科交叉，产生许多边缘性学科，教育科学体系日益庞大，形成学科群。

大致包括：

教育学原理、教育哲学、学前教育学、中小学教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学、学科教育学、家庭教育学、职业教育学、比较教育学、教育政治学、教育经济学、教育社会学、教育文化学、教育人类学、教育史学、教育行政学、教育法学、教育督导学、教育心理学、教育卫生学、教育结构学、教育未来学、教育战略学、教育统计学、教育测量学、教育评价学、教育实验学、教育工艺学等等。

今天的“教育学”，已经成为人类社会一切教育现象的理论形式，是人们研究教育现象和各种教育规律的各门教育学科的总称。

三学习教育学的意义

首先，有助于形成正确的教育观。

其次，有助于正确地进行教育实践。

最后，可以提高对教师和教育工作的认识，增强热爱教育事业、探索教育规律，解决教育问题的信心和决心。

1、什么是教育?

2、教育学的发展大体经历了哪几个阶段？

每一阶段的主要特点、代表人物和著作有哪些？

第一章教育与发展（Ⅰ）

掌握教育的概念

深刻理解教育的两大基本规律

一、教育的概念

二、教育的产生

1、生物起源论

2、心理起源论

3、劳动起源论

三、教育在不同历史形态的特点（原始社会、古代社会、现代社会）

四、教育的基本属性（育人属性、社会属性、相对独立性）

教育的概念

教育的产生

讲授法

问题教学法

联系实际，思考教育与社会、教育与人的发展的关系

教育与发展（Ⅰ）

教学过程（Ⅰ）

第一节教育的基本概念

教育的概念具有广义和狭义之分。

广义的概念表述：

一切有目的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。

狭义的概念表述：

主要是指学校教育。

是指社会通过学校有目的、有计划地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

或者表述为：

是教育者根据一定社会或阶级的要求，按照年轻一代身心发展的特点和规律，有目的、有计划、有组织地年轻一代施加影响，以便把年轻一代培养成为一定社会或阶级需要的人才。

第二节：

教育的产生与发展

教育起源于人类社会的生产劳动和社会生活的客观需要，它是随着人类社会的产生而产生的。

它是人类特有的社会现象，是有意识培养人的活动。

关于教育的起源问题，其中几种代表性的理论观点是：

（1）生物起源论。

（2）心理起源论。

（3）劳动起源论。

教育同人类社会一起产生，并随人类社会的发展变化而发展变化。

人类社会经历了几种不同的社会形态，教育也就经历了几个不同的发展阶段。

按生产力标准分：

原始社会教育，古代（指奴隶社会和封建社会）教育，现代（资本主义和社会主义）教育。

按生产关系标准分：

原始社会（石器时代）教育，奴隶社会（青铜器时代）教育，封建主义社会（铁制农具和畜力耕作时代）教育，资本主义社会（机器工业时代）教育，社会主义（人民当家做主的现代机器工业时代）教育。

本讲按生产关系标准讨论不同社会形态的教育特点。

1、原始社会教育的特点：

（1）教育与生产劳动天然地融合在一起

（2）教育没有阶级性

（3）教育的内容与水平非常原始和低下

2、奴隶社会教育的特点：

（1）出现了专门的教育机构———学校

（2）教育开始具有阶级性

（3）教育同生产劳动相分离

3、封建社会教育的特点：

（1）学校既有鲜明的阶级性，又有严格的等级性或者浓厚的宗教性

我国唐朝中央设置“六学二馆”。

“二馆”为东宫的崇文馆和门下省的弘文馆，此二馆专收皇帝、皇后的近亲及宰相大臣的子孙。

“六学”是国子学（三品以上）、太学（五品以上）、四门学（七品以上），律学、书学和算学（招收八品以下及庶人通其学者）。

（2）教育思想上的奴化性和方法上的专制性

培养官吏、顺民，牧师和骑士。

汉代察举制，魏晋南北朝的九品中正制，隋唐之后的科举制（帖经、墨义、口试、策问、诗赋）。

东汉桓帝时民谣：

举秀才，不知书；

察孝廉，父别居；

寒素清白浊如泥；

高第良将怯如鸡。

明清科举的八股文，文字狱。

明洪武27年，国子监监生赵麟案，人头木杆矗立162年。

（3）教育对象有所扩大，学校种类增多

官学、私学、半官半私的书院。

4、资本主义教育的特点：

（1）教育逐步普及，教育对象不断扩大（但采用双轨制）

（2）教育与生产劳动重新结合

（3）教育的科学化和教育水平日益提高

教育的内容、方法、组织形式、手段，对教育规律的认识和把握等

5、社会主义教育的特点：

（1）教育权为劳动人民所掌握

（2）以促进人的全面发展为宗旨

（3）教育内容的科学性与思想性相统一

教育的基本属性:

（一）教育的育人属性

（二）教育的社会属性

（1）永恒性

（2）历史性

（三）教育的相对独立性

（1）教育活动自身的特殊性。

即教育作为一种培养人的活动，其长期形成的特有规律，如启发教学、因材施教、长善救失等，它们反映着受教育者的身心发展特点以及教育、教学过程本身的特点，而不是社会政治、经济等其他因素的特点，这种对人施加影响的活动有别于社会其他活动对人的影响。

（2）教育自身发展的历史继承性。

即任何教育思想、制度、内容和方法等，尽管受当前社会政治、经济等发展状况的制约，但并不随社会的更替而彻底改变。

教育有其自身的特点和规律。

（3）教育与社会发展的不平衡性。

一般情况下，教育往往落后于社会政治经济的存在。

在社会变革剧烈的情况下，它常常不能很快与之相适应，对社会政治经济的发展会起一定的影响和阻碍作用。

但超越当时社会政治经济发展状况的新的教育思想或教育行为有时也会出现。

第一章教育与发展（Ⅱ）

结合实际，深刻理解教育的两大基本规律：

教育与社会发展之间的关系。

教育与人发展之间的关系。

一、教育与社会发展的关系

1、教育与生产力的作用与反作用

2、教育与政治经济的作用与反作用

二、教育与人的发展

1、人的发展的概念

2、影响人身心发展的因素

3、人身心发展的特点及其教育

教育与人的发展

人的发展

教育与发展（Ⅱ）

教学过程（Ⅱ）

第三节：

教育与社会发展的关系

社会主要是由生产力和生产关系、经济基础和上层建筑两大关系构成。

一、教育与生产力的关系

教育与生产力之间关系密切：

教育发展水平受生产力发展水平所制约，而教育的发展反过来又推动教育的发展。

具体表现是：

（一）生产力对教育的制约作用

（1）生产力的发展制约着教育发展的规模和速度

（2）生产力的发展制约着人才培养的规格以及教育结构和教育内容

（3）生产力的发展还制约着教学方法、手段和组织形式

（二）教育对生产力的促进作用

（1）教育是劳动力再生产的必要手段

（2）教育是科学技术再生产的重要手段

（3）教育是生产新的科学技术的重要手段

二、教育与政治经济的关系

教育现象中的教育领导权、受教育权、教育目的等都受政治经济制度的制约，反过来，教育又会促进社会政治经济制度的发展。

（一）政治经济制度对教育的制约作用

（1）政治经济制度决定教育的领导权

（2）政治经济制度决定受教育的权利

（3）政治经济制度决定教育目的

（二）教育对政治经济制度的能动作用

（1）通过培养人来为政治经济制度服务

（2）通过传播一定的思想意识影响社会舆论、道德风尚等为政治经济制度服务

（3）教育还可以直接间接地批判、改进社会的政治和经济，促进国家的政治民主化

第四节：

教育与人的发展的关系

一、人的发展的含义

人的发展是指个体从出生开始，随着年龄的增长，在身心方面发生的积极变化。

它包括生理和心理两个方面的发展。

生理方面有肌体发育正常、功能完善和体质强健。

心理方面有认识方面上的感知、记忆、思维、想象等的发展和意向方面情感、需要、兴趣、性格等的发展。

二、影响人身心发展的主要因素

有先天的遗传因素，后天的环境和教育因素，还有个体活动的因素。

（一）遗传素质是人的发展的物质前提，为人的发展提供了可能性。

遗传素质的高低、好坏，对人的发展有重要影响，但不具有决定性。

它的成熟过程制约着人的发展过程。

“遗传决定论”、“先天决定论”的观点是错误的。

（二）环境在人发展过程中的作用非常巨大。

它包括自然环境、社会环境两大类。

环境对人的影响是潜移默化的。

古代“孟母三迁”、和所谓“近朱者赤，近墨者黑”都是注意到环境巨大影响作用的问题。

（二）教育在人发展过程中起主导作用。

这是因为教育是一种有目的、有计划、有组织的活动，是在由懂得教育教学规律和方法的教师指导和引导下进行的，同时它还过滤掉社会上对校内学生构成侵袭和影响的消极不良因素，将其排斥在校园之外。

（三）人的主体主观能动性对人的发展具有决定性作用。

它是事物发展的内因，而遗传、环境和教育等都是外因。

三、人的身心发展规律及教育

（一）人的发展具有顺序性、阶段性，教育要循序渐进地进行

（二）人的发展具有稳定性、可变性，教育要从实际出发，在内容和方法上要有相应变化。

（三）人的发展具有不均衡性，教育要适时和及时进行，抓好关键期教育。

（四）人的发展具有个别差异性，教育要因材施教。

1、什么是教育？

教育是怎样产生的？

2教育的发展经历了哪几个阶段？

各阶段教育有怎样的特点？

3、教育的两大基本规律是什么？

教育与社会生产力、教育与政治经济制度之间各有怎样的关系？

4、影响青少年身心发展的因素有哪些？

它们在其中的地位和作用各如何？

为什么说教育在人的身心发展过程中起主导作用？

5、教育应如何适应青少年身心发展的规律？

第二章教育目的

把握教育目的的概念

了解教育目的的意义

把握制定教育目的的依据

一、教育目的的概念

1、教育目的的概念

2、教育目的与培养目标

3、教育目的的意义（标准、依据、指导）

二、确立教育目的的依据

1、社会依据

2、理论依据

3、人身心发展的依据

三、教育方针与教育目的

1、教育方针

2、教育目的

3、全面贯彻教育方针、实现教育目的

四、全面发展的教育

1、全面发展教育的含义

2、全面发展教育的基本组成部分

3、全面发展教育的实施

4、素质教育是全面发展教育的完善

制定教育目的的依据

如何贯彻落实教育目的

理论讲授法

讨论教学法

1、分析我国教育目的制定的依据

2、学习理解马克思关于人全面发展的基本含义

教育目的

第一节：

教育目的概述

一、教育目的概念

目的是人的活动所要达到的结果。

即是个体或群体从事某一活动所要达到的目标、结果、质量规格、标准或者状态。

它具有导向、激励、控制、评价等多方面功能。

所谓教育目的，就是指把受教育者培养成为什么样人的总要求。

它规定着培养人才的质量和规格，集中反映了社会对年轻一代的要求，是各级各类学校培养目标的总方向。

二、培养目标与教育目标的关系

培养目标是各级各类学校以及各专业具体的培养要求。

它是国家整体教育目标要求在其学校类别、层次及专业教育上的具体化。

三、教育目的的意义

（一）教育目的规定着为社会培养人才的标准

（二）教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿

（三）教育目的对提高教育质量有重要指导意义

确定教育目的的依据

一、社会现实依据：

教育目的受一定社会政治经济的制约，受其生产力发展水平的制约

二、理论依据：

马克思主义关于人的全面发展的学说，是制定我国社会主义教育目的的理论依据。

它包括三方面：

（一）人的智力、体力和谐统一发展；

（二）人对社会关系全面占有，不仅是智力、体力和谐统一发展，而且还包括在精神上、道德上，情感上的全面和谐的发展；

（三）全体社会成员的全面发展。

社会主义和共产主义是实现人的全面发展的社会条件，教育和生产劳动相结合是实现人全面发展的惟一途径和方法。

三、人的身心发展的依据：

确定教育目的和培养目标的时候，不能忽视人的身心发展特征，尤其是各级各类学校的具体培养目标，更必须以手教育者的身心发展特征为依据。

忽视或过于笼统，“千校一面”的做法都是不妥的。

在确定教育目的问题上的“个人本位论”和“社会本位论”也都是有偏颇的。

必须做到社会需要与人的自身发展的辨证统一。

我国的教育方针和教育目的

一、我国的教育方针

一个国家或社会的教育目的，一般都是通过国家或政党一教育方针的形式颁布实施的。

教育方针是国家在一定的历史时期，根据政治、经济发展的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向和行动指针。

它由三部分组成：

（一）指明教育的性质和服务方向；

（二）规定教育目的（教育的总目标或总要求）；

（三）指出实现教育目的的根本原则或途径。

其中教育目的是教育方针的核心。

我国新时期教育方针的内容及其表述是：

“教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。

二、我国教育目的

以马克思主义关于人的全面发展的学说为理论依据，结合我国社会主义现代化

建设实际，按照年轻一代身心发展的特点和规律而提出的。

即培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。

教育目的通常包括两方面的基本内容：

一是培养什么样的人；

二是所培养的人应具有什么样的素质结构。

三、贯彻教育方针，落实教育目的

（一）进一步端正办学指导思想，树立正确的教育价值观（素质教育观）

（二）正确理解和处理好“五育”之间的辨证关系

（三）要正确处理好全面发展教育与因材施教的关系

（四）全面发展教育要贯于与学校教育的全部活动之中。

全面发的教育

一、德育（略）

二、智育

1、智育的意义

智育是教育者向学生传授知识、技能和发展学生智力的教育活动。

（1）智育对社会发展具有重要的影响和推动作用

（2）智育在人的全面发展教育中是学校全部教育内容的核心，是进行其他各育的基础。

2、智育的任务

（1）向学生传授文化科学基础知识和基本技能

（2）发展学生智力（智力是人们认识事物过程所表现出的能力，指人的聪明程度。

它包括观察力、记忆力、想象力和思维能力，其核心是思维能力。

所谓智力因素即是指人们智慧活动中直接参与认识过程的因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面，它们互相渗透，构成一个完整、独特、综合的心理结构。

其中抽象思维能力是智力活动的核心要素。

所谓非智力因素是指个体在智慧活动中不直接参与认识过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等。

）

3、掌握知识与发展智力的关系

对于教师而言，在教师的教育教学过程中，传授知识与发展学生智力是两个不可缺少的方面，相互依存，互为制约，存在着辨证统一的关系。

形式教育学派的重思维形式训练，轻知识传授和实质教育学派的重知识传授、轻智力训练的观点都是错误的。

对于学生而言，掌握知识是发展智力的基础，智力的发展又是掌握知识的重要条件。

学生应该做到掌握知识与发展智力相统一。

掌握知识是一个复杂的智力活动，对任何知识的感知、理解、保持和运用，都要通过一系列的智力活动才能实现。

反之，发展智力，如果离开掌握知识的活动过程，智力发展就会成为无源之水，无木之本。

但知识与智力是两个不同的概念。

前者是人积累的经验，后者是人的心理活动过程。

三、体育

1、体育的概念

狭义的体育是指学校体育，是有目的、有计划、有组织地向学生传授健身的知识、技能，增强学生体质，培养学生自觉锻炼身体的习惯的活动，是全面发展教育的重要组成部分。

2、体育的任务

强身健体，掌握体育运动技能技巧，提高机体运动反应机能，增强身体抵抗和承受外界影响的适应能力。

增强学生身体美感，培育良好体育道德风尚和精神，养成良好的体育运动习惯。

3、学校体育的内容

（1）田径；

（2）体操；

（3）球类；

（4）游戏；

（5）武术；

（6）游泳等

4、学校体育的组织形式

（1）体育课；

（2）早操或早锻炼、课间操；

（3）课外体育活动

5、学校体育的基本要求

（1）全面性；

（2）坚持性；

（3）适量性

四、美育

美育是形成学生正确的审美观点，培养学生感受美，鉴赏美、创造美的能力的教育。

美育具有形象性、感染性和社会性的特点。

1、美育的意义

（1）美育对社会主义物质文明和精神文明建设具有重要作用

（2）美育对人的发展具有重要作用

2、美育的任务和内容

美育的任务

（1）培养学生正确的审美观点和高尚的审美情感

（2）培育学生的审美能力

（3）培养学生高尚的情操和文明的行为习惯

美育的内容

（1）艺术美教育；

（2）自然美教育；

（3）社会美教育

3、美育的途径

（1）通过各种教学、特别是文艺学科进行美育

（2）通过课外、校外活动进行美育

（3）通过社会日常生活进行美育

五、劳动技术教育

劳动技术教育是培养学生的劳动观念、劳动习惯，使学生掌握一些基本的生产技术知识和劳动技能的教育。

它的任务是培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯和使学生掌握一定的基本生产技术知识和劳动技能。

1，什么是教育目的？

我国社会主义教育目的的内容是什么？

2、制定教育目的的依据都有哪些？

3、我国新时期教育方针的内容和基本结构是怎样的？

第三章教师与学生（Ⅰ）

认识教师与学生在教育教学过程中的作用和地位

了解教师劳动特点

领会教师应具备的职业素养

一、教师

1、教师的作用

2、就是劳动的特点

3、教师的职业素养

二、学生

1、学生在教学过程中的地位

2、学生的年龄特征及分期

教师的职业素养

教师、学生在教学过程中的地位

讲授法讨论法

读书指导法案例学习法

教学过程中的“教师主导，学生主体”。

教师与学生（Ⅰ）

教师

一、教师的作用

（一）教师是人类文化知识的传播者，对人类社会的延续与发展起承前启后的桥梁和纽带