四年级下册科学反思Word下载.docx
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做中学"
，在大量的亲历活动中，让学生能够认识岩石的多种特征，并在过程中体会并学会科学观察、研究的一般方法。
这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：
一开始上课我就利用标本给学生展示了各种各样的岩石，激起学生对岩石的兴趣。
问学生原来对岩石有什么了解？
我充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，当我提供几种常见的岩石供学生实验时提问：
"
想不想认识这些岩石？
你打算认识岩石的哪些方面的特征？
你又打算用什么方法进行认识呢？
让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见，然后根据学生所说的"
摸，看，刻，"
等方法，给学生提供足够的工具材料，大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难。
学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。
在交流讨论岩石的特征时，我引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价。
完善对岩石的基本特征的认识。
并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。
学生通过这样的实验，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
由于这节课所要做的实验较多，课后有些拖堂，合理的安排时间也是我今后教学中应该注意的问题。
但是科学探究不能走过场，只有保证孩子充分探究的时间，才能让他们真正认识到事物的特征，亲历探究的全过程。
3做个岩石百宝箱
根据《小学科学课程标准》的基本要求，本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参与科学探究活动，让孩子们在“做中学”，在大量的亲历活动中，让学生能够认识岩石的多种特征，并在过程中体会并学会科学观察、研究的一般方法。
一、创设情境，调动学生原有知识。
一开课我给学生展示了来自长白山区的各种各样的奇石，激起学生对岩石的兴趣。
充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，当我指导学生观察一块岩石的时候提问：
“你打算从哪些方面去观察岩石？
”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。
在观察前，还出示的观察要求，提出：
有目的的观察才会观察得更仔细。
以任务驱动的方式去提高学生的学习能力。
在学生实验的过程中，给学生提供足够的工具材料，大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的合作学习的方法。
在交流讨论岩石的特征时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，完善对岩石的基本特征的认识。
一、时间安排不够合理
由于这节课的容量比较大，课后有些拖堂，合理的安排时间也是我今后教学中应该注意的问题。
科学探究不能走过场，只有保证学生充分探究的时间，才能让他们真正认识到事物的特征，亲历探究的全过程，如果把“给岩石分类”的活动放到第二课时，让须生在本节课中有更多的时间去探究岩石的基本特征，这样也许会让学生更有收获。
二、没有及时抓住课堂的闪光点
课堂有一个细节，我没有处理好。
在让学生观察完岩石的特征，并请学生汇报观察结果时，我让学生注意听听别人的发言，并对照自己的观察记录，修改自己的记录表，在学生修改完自己的记录表后，我问学生对于自己刚才观察的那块石头，有什么新的发现？
有学生很快举起了手，但是我由于担心后面的活动时间不够，没有给机会让孩子说说自己的新发现，而是匆匆把这一环节过了。
课后想想，这是多么遗憾的一件事情，学生学习的积极性无形被我打击了，课堂上最闪光的地方没有让我抓住。
4《岩石的风化》
在本课教学中，希望利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过学生的科学探究，利用“冷热的作用”和“水的作用”两个模拟实验，使学生经历寻找岩石变化痕迹的探究过程。
在此过程中学会用事实说话，培养其实证意识。
作为课程的设计者，我所理解的实证，就是任何科学探究过程中的解释、结论都是要以事实作为依据，不作伪并经得起事实反复论证的。
这种意志品质会使一个人的思维严谨，影响其看问题、解决问题的方式和方法，以实现科学素质的提高。
因此在本课设计与教学中让学生经历假设—验证的科学研究过程，在经历活动中提高学生观察、实验进行自主探究的能力；
引导学生对模拟实验进行修正、改进，寻找科学证据来说明问题。
导入时，我提出：
“岩石都很坚硬，可是它们会改变模样吗？
”学生顺着老师的话语，异口同声地说：
“会！
”“能说说依据吗？
”学生马上面有难色，似乎刚才根本没考虑过，“什么力量会引起岩石的变化呢？
”慢慢的，小手举起来了，学生作出了几种猜测。
紧接着，我要求学生进行实验设计。
因为科学探究需要科学证据来说明问题，我特别强调学生寻找证据来说明自己的假设与模拟实验。
于是学生第一次进入了模拟实验的设计和操作，他们要想方设法使实验和生活类似。
为突出探究过程的层次性，我给学生提供的岩石块是坚硬的花岗岩，研究水、冷热对岩石的风化作用。
那么把花岗岩放在酒精灯上烧一两分钟，然后放入水中，反复三次，坚硬的花岗岩改变模样了吗？
没有。
学生非常失望，以为自己的推测是错误的。
花岗岩真的没有改变吗？
我再次追问学生，让学生观察杯中的水，学生发现岩石还是发生了变化。
虽然，变化效果不是特别明显，但是遇到水仍有肉眼可以观察到的一些小颗粒掉下来。
不过，这样同时感悟到岩石变化过程是一个及其缓慢地变化过程，这也正是探究活动的真正追求所在。
通过本课的学习，学生明白了猜测是需要验证的，验证的过程是严谨的，科学更是靠事实说话的，探究中不能遗漏一丝一毫的现象。
5《土壤里有什么》
教学反思：
通过学习学生知道了土壤不是单纯的物质，它是由空气、水、沙、黏土、无机盐、腐殖质等成分构成。
在探究过程中他们想知道，爱提问；
尊重证据；
愿意合作交流。
6
《土壤与植物》教学反思：
通过本课的学习，学生喜欢大胆想象;
能参与中长期的科学探究,愿意合作交流，能从自然中获得美的体验。
7《认识光》教学反思：
本课重点突出，讲的很透彻，联系到了我们的生活，学生几乎全部掌握，效率很高。
通过让学生在小组内的合作交流和动手实验，总结出：
光是沿直线传向四面八方的。
8《玩镜子》教学反思：
通过学习学生知道了平面镜等可以改变光的传播路线，知道多个平面镜会聚太阳光后，会引起温度的升高。
9《筷子折了》教学反思：
通过学习学生知道了光的折射现象，并能用学到的知识解释现实生活中的问题。
10《彩虹的秘密》教学反思
在教学《彩虹的秘密》这课时，我先问学生：
夏天雨后天晴常会出现一条彩虹，好看吗？
你知道彩虹是怎样形成的，有几种颜色？
听到彩虹的形成，同学们兴趣盎然，求知欲的心情是可想而知的。
接着我就说：
这节课我们就来探究彩虹的形成。
首先，我让同学们做阳光通过三棱镜，会分散成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光的实验，一是使学生知道阳光是由七种色光混合成的。
二是使学生认识三棱镜，知道三棱镜能使混合光分散。
实验结束后，有个同学就问：
“老师，空中没有三棱镜，阳光怎么会分散成七种色光，形成彩虹呢？
”为了解决这个问题，我让同学们再做一次实验，每组把喷雾器装满水，背着太阳喷水，观察有什么现象，停止喷水后还能看到同样的现象吗？
实验后，学生很快就领悟到：
悬浮空中的小水滴象三棱镜，能把太阳分散成七色的光。
自然就明白了雨后彩虹是怎样形成的。
这节课，学生分组实验配合的非常好，而且课堂气氛活跃，觉得学生很轻松地就掌握了所学知识。
11《飞旋的陀螺》教学反思
《飞旋的陀螺》这节课是一节科学活动探索的课。
首先学生需要制作陀螺，需要学生用卡纸，剪刀火柴棒和彩笔等用具去制作陀螺。
这一步本节课的进行探究的前提，学生只有在制作完成各种颜色的组合的而成的陀螺，然后用陀螺旋转进行研究颜色的合成。
在制作的过程，学生可能遇到很多的意想不到的困难，这就需要老师予以恰当的及时的去引导。
本节课，学生在制作陀螺的时候出现了一个问题，首先所带的材料有些不太适合进行制作陀螺。
比如有些带来的卡纸的颜色不太时候。
这个时候，就要指导这些学生想法设法进行解决这个问题。
学生表现的还是不错的，他们想出方法解决这个问题。
他们用白纸做一个和陀螺圆盘的等大的圆纸片，然后再涂上合适的颜色，然后再贴在脱离上。
解决这个问题。
其次学生的遇到的问题是陀螺在旋转的时候，火柴棒还是容易打滑。
这样陀螺的就不能够旋转起来，这样学生的探究遇到了问题。
通过和学生交流，共同想法设法，初步解决这个问题。
他们在陀螺的底面用卡纸条贴上以固定中间的火柴棒。
通过这节课的制作和探究，学生的动手能力和探究的能力得到的锻炼。
我想学生通过这节课制作和探究，学生得到了锻炼。
12《光与我们的生活》教学反思
通过学习，学生知道了光给我们的生活带来了很多好处，同时也知道了光污染现象。
13航海家的发现教学反思
我在四年级一班讲了航海家的发现这节课。
课后我向听课老师请教和自我反思。
本节课在科学课中是比较少的着重资料搜集的课。
没有具体的实验活动进行设计和实验。
因此课的设计和方式和以往的有些不同。
我现在将授课的思考和反思如下：
学生大部分能够搜集相关的资料，但是学生不会对资料进行整理概括。
学生搜集的资料很杂很多，但是有相当部分的同学搜集完资料后不去阅读，更不会去整理。
他们将打印的资料拿到教室的课堂上来，但在课堂上老师不会给学生太多的时间进行阅读资料，老师只给学生一定的时间进行交流。
而交流的前提，是学生必须熟悉自己的资料。
但是，学生的这一点做的不好。
学生的搜集资料和整理资料的能力需要培养。
我想在以后的教学中教授学生进行收集资料的方法，并且能够对资料进行整理和概括。
在教学中严格的要求学生进行充分的准备相关的资料，而不是应付老师的差事。
我想在培养方法是可以首先教授整理，收集的方法，然后再汇报过程中适时的进行典型的收集表扬，使学生知道怎样去收集整理，并且调动学生的积极性。
对于不收集的学生，进行相应的批评教育或者进行谈话。
14《地球上有什么》教学反思
通过学习学生知道了地球是由小部分陆地和大部分水域构成的，了解了地球仪、地图的主要标识和功用。
15《苹果为什么会落地》教学反思
这是一节小学四年级的科学课，看看教材，怎么只有两页内容：
一个故事，两个活动就是这课的基本构成了。
最怕就是这种科学知识型的课，《小学科学课程标准》强调：
科学学习要以探究为核心，要让学生在探究的过程中体验科学学习的乐趣。
这课要上出探究味可真难！
因为本课是一节科学概念课，所以它就像文学名著一样蕴涵着丰富的教学资源，对促进学生的科学素养有着重要的作用。
基于这样的认识，在设计这一课的教学时，不能够像以前教学那样，只是对概念进行“浮光掠影式”的介绍，而是精心设计了探究活动。
注重将科学概念让学生在经历中体验，在体验中感悟，在感悟中建构。
最终达到逐步提高学生科学素养的目标。
本课教学方法的定位很明确，就是让学生在动手做中学科学，掌握概念。
“听会忘记，看能记住，做才能理解。
”这是做中学的精髓。
《苹果为什么会落地》原本是一堂理论性较强的科学概念课，但是经过巧妙的设计，整堂课探究味十足。
如：
苹果为什么会落地？
这原本是牛顿的问题，教师让学生通过对各种物体下落现象的观察，自己找出物体都会下落的共同点，提出物体为什么都会落地这一问题。
从而激发出学生的好奇心。
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