四年级上册语文高效课堂教案Word格式.docx
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过了一会儿，响声越来越大，在东边
水天相接的地方，出现了一条白线，白线向前移动变粗拉长，再近些，形成了白色城墙。
那浪越来越近，犹如白色战马齐头并进，发出山崩地裂的响声。
（5）
解其声。
让学生从远听如“闷雷”，近闻如“山崩地裂”使人听到“千万匹战马齐头并进”，感觉“大地好像颤动”这些词语中，理解钱塘大潮其震耳欲聋，声势之大动人心魄。
（6）
解其形。
让学生逐句分析：
先认清比喻句：
“一条白线”、“白色城墙”、“白色战马”。
再理解其义：
“一条白线远看潮细、长的样子”；
“白色城墙”说明浪高（六米），潮头直立向前移动，可见潮水是汹涌而来；
“白色战马”齐头并进，说明后浪涌前浪，一排浪刚过另一排浪紧跟，可见水势既大，速度之快，给人以势不可挡之感。
这不是一般的浪，罕见的浪，这不是一般的潮，是罕见的潮。
（7）
解其情。
教师先发问：
“如果你们就在观潮的人之中，此时你们的心情是什么样的呢？
”让学生带着这个问题再看课件。
镜头之一：
闻其声不见其形。
让学生理解此时观潮者是“人声鼎沸”，到处都在喊“潮来了”的声音。
镜头之二：
闻其声见其形。
让学生理解此时潮声是“人群沸腾”，比刚才的喊声更高，情绪高涨。
镜头之三：
声如“山崩地裂”，形如“白色城墙”、“白色战马”。
此时教师问为什么书中不写人的声音了呢？
让学生理解水势浩大胜过人声而人闻此声见此形张口咋舌，惊而无语。
三个镜头，在形象与语言的结合中，让学生理解观潮人的“喜”、“惊”之情。
（8）
表其情。
教师先小结：
钱塘大潮声巨大、浪罕见令人又惊又喜使人惊心动魄。
然后让学生用这样的感情朗读“潮来时”这部分。
（9）自析“潮过后”，学习课文第5自然段。
知其余威，进一步理解潮势。
教师让学生带着“潮过江面景象会是什么样”的问题自学、自析。
学生从潮头“奔腾而去”、“余波还在漫天卷地地涌来”分析中理解潮头汹涌，余威犹在。
学生从“霎时”一词的分析中，理解潮头一眨眼就过，进一步理解江潮速度之快。
学生从“江水涨了两丈来高”的分析中进一步理解大潮这奇。
学生从“依旧”一词的分析中，进一步理解“潮前这静”——“潮来之动”——“潮过之静”的变化。
学生从平时是江水流向大海，现在是海水往江里倒灌，这一罕见的奇景中，分析出观潮人对钱塘大潮壮丽、奇观的自然现象的赞美之情。
4、整体收获，收获整体
1、从“思想线”的归纳中教给学生解词的方法，“天下奇观”中的“奇”是指特殊，声形巨大，海水倒灌异于一般。
2、从潮的“形、声、线”的归纳中让学生理解“动——静——动”的写法以及以静衬动的描写手法。
3、请三个同学有感情朗读“潮来前”、“潮来时”、“潮过后”，其他同学听读中再次看课件。
站让学生的心情与作者同“急”、同“喜”、同“惊”，同“赞”。
变作者赞美钱塘大潮天下奇观、热爱祖国山河的笔下之情，为学生的心中之情。
第二课雅鲁藏布大峡谷
教学目标：
1、认识本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、边读边想象，体会课文描写的壮丽景观，并能用自己的话介绍课文内容。
3、在阅读中感受大自然的神奇，进而产生热爱大自然的思想感情。
整体感知，提出问题
《观潮》一课向我们呈现了一种壮丽的美，今天，我们一起走进雅鲁藏布大峡谷，看看那里是怎样一道风景线。
请同学们朗读课文，想一想：
雅鲁藏布大峡谷给你留下了什么印象？
从哪个自然段能体现出来？
通过读课文，整理出问题：
1、为什么说雅鲁藏布大峡谷“是不容置疑的世界第一大峡谷？
”作者用什么方法来说明的？
2、雅鲁藏布大峡谷的哪些景观使你感到特别神奇？
为什么？
自主学习，解决问题
3．合作学习提示
c．你喜欢文中的那一句，为什么？
d．你能把你喜欢的这句话读的让你们组内的同学也喜欢上它吗？
d．通过小组合作，你都学懂了些什么
交流表达，汇报收获
一、A、读一读，哪些句子最能说明雅鲁藏布大峡谷的壮美。
雅鲁藏布江河床的平均海拔在30000米以上„„是不容置疑的世界第一大峡谷。
海拔：
3000米
长504千米
平均深：
2268米
最深处6009米
从这些数字中，我们深切地感受到了雅鲁藏布大峡谷的壮观。
这种方法叫──列数字。
B、除了列数字外，作者还运用了做比较的方法，找一找在哪儿？
“美国的科罗拉多大峡谷„„一争高下”（齐读）通过对比你发现
了什么。
你想说什么吗？
C、指导朗读，强调气势。
D、朗读3-4自然段，找一找，你认为哪些现象最能体现出雅鲁藏布大峡谷的奇异。
学生朗读找到的句子，教师相机板书：
奇异：
水异（涓涓细流、滔滔江水）
山异
（热带雨林、冰川）
生物的多样性
E、文中多处出现“从„„到„„”的句式，有什么作用吗？
更让人感到大峡谷的自然景观真的很神奇，如神来之笔。
二、第三关：
质疑解惑，挑战自我
关于雅鲁藏布大峡谷你还有什么不懂的地方吗？
班内交流。
三、第四关：
得知得智，学以致用
认真默读课文，想象描写的景象，用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。
学生介绍时，教师可以引导学生抓住课文各段中有总结作用的句子。
比如：
“是不容置疑的世界第一大峡谷„„”,“映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海„„”，“还体现在生物的多样性上„„”等。
整体收获，收获整体
师：
这篇课文描写了雅鲁藏布大峡谷的景观。
作者首先介绍了雅鲁藏布大峡谷的地理位置──在“世界屋脊”青藏高原上，与珠穆朗玛峰为邻。
高峰与低陷的峡谷形成了近万米的地形反差，形成了壮丽景观。
接着，通过列数字、作比较进一步说明了雅鲁藏布大峡谷是世界最深最长的河流峡谷，是“世界第一的壮丽景观”。
然后，作者从水、山、生物三个方面描写了雅鲁藏布大峡谷的景象，展现了雅鲁藏布大峡谷的丰富性，说明雅鲁藏布大峡谷是奇异的景观。
第三课鸟的天堂
1、学会本课生字新词。
理解文中的重点句子及课文内容。
2、初步认识事物的静态和动态。
感受“鸟的天堂”的静态和动态点，培养学生热爱大自然的美好情操。
3、背诵第七、八自然段。
板书课题：
鸟的天堂
提问：
“天堂”常常用来比喻什么？
课文中“鸟的天堂”是指什么？
读课文，归纳问题：
1、
作者几次经过鸟的天堂？
分别是在什么时候？
2、
所见有什么不同？
每次各有什么感受？
4．合作学习提示
e．你喜欢文中的那一句，为什么？
f．你能把你喜欢的这句话读的让你们组内的同学也喜欢上它吗？
1、第一次去鸟的天堂：
榕树有什么特点？
（大、美）
（1）
宽阔的河面。
远处岸边一棵巨大的榕树枝杆横卧伸向河心。
由于浓叶遮挡，河面变窄。
镜头渐渐推进，横卧在河面的枝杆离水面很近，上面堆满了树叶，看不清榕树的主杆
1、课文中哪些地方说明榕树大？
2、河面为什么突然变窄？
为什么看不出主干在什么地方，也弄不清是许多株？
一株？
还是两株？
2）远处：
一簇簇树叶伸到水面上来，翠色欲滴。
答：
一枝榕树的“特写”。
一簇树叶堆在加一簇上，密密层层，阳光照在翠绿的叶子上，反射出耀眼的光芒。
问：
1、对照课件内容，找出课文中描写榕树美丽的句子。
说说你是怎样理解这些句子的？
2、“一部分树枝垂到水面，从远处看就像一株大树卧在水面上一般”这句话中的“垂”、“卧”写出了榕树的什么？
3、“榕树正在茂盛时期，它好像把它的全部生命力展示给我们看”。
“正在”、“展示”什么意思？
这句写了榕树的什么特点？
（生命力强）
4、“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点空隙。
”写了榕树的什么
特点？
（叶多、茂盛）
5、“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛”。
这句怎样理解？
（那绿色叶
子之所以能反射出明亮的光是阳光照射的结果。
）
6、“似乎每片树叶上都有一个新的生命在颤动。
”这句话说明了什么？
（写
出大榕树的篷勃生机）
作者为什么认为鸟的天堂里没有一只鸟？
小结：
作者第一次经过鸟的天堂时没看到一只鸟，却看到了一株硕大无
比又极其美丽的榕树。
作者从榕树的位置、大小、形态、颜色等方面来描写了这棵静止不动的大榕树。
这样的描写叫静态描写。
二、第二次去鸟的天堂：
（1）用“
”划出表示事情发展顺序的词。
起初——后来——接着——继续
（2）联系上下文想想，为什么鸟的天堂“起初周围是静寂的。
”这句话在文中起什么作用？
（鸟儿还在休息。
先写静反衬后面的动）
（3）用“……”划出鸟儿活动的句子。
想想作者是怎样按“起初、后来、接着、继续”四个层次描写“鸟的天堂”由寂静变得热闹的过程的。
起初：
寂静
后来：
一声叫，一只、飞
接着：
二只、三只
继续：
热闹，到处……到处……
作者在13自然段中怎样描写那只画眉鸟？
写法与12自然段有什么不同？
第12自然段通过写鸟声、鸟影、鸟形、鸟色对鸟群作出
全面的介绍。
第13自然段则通过具体地描写一只画眉鸟说明鸟儿在“天堂”里欢乐的生活情况。
这叫做点面结合的写法。
看到大榕树上那群鸟欢腾、热闹非凡的景象，作者产生了怎样的感受？
（5）作者是带着怎样的感情离去的？
他为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”？
那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
这个句子中两个“鸟的天堂”意思有什么不同？
句末用感叹号，表达了作者怎样的思想感情？
第二次去“鸟的天堂”看到的景色与第一次为什么不同？
什么原因使这棵榕树成为“鸟的天堂”？
同学们，今天，我们和作者一起，欣赏了鸟的天堂。
希望我们每个人都能象今天这样，用自己的真情、真心感受，感受小鸟的快乐，珍爱自然的美丽，创造和谐的环境。
第四课火烧云
1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和神奇。
2、学习课文生字词。
出示自学提纲
1．课文集中写了火烧云变化的哪两方面？
2．逐段阅读，看看作者是怎样具体写了霞光、颜色、形状的变化多、变化快的？
5．合作学习提示
g．你喜欢文中的那一句，为什么？
h．你能把你喜欢的这句话读的让你们组内的同学也喜欢上它吗？
1、课文集中写了火烧云变化的哪两方面？
颜色形状
2、颜色方面
学习写颜色的这一部分课文。
1、作者写火烧云的颜色，共写了哪些颜色？
2、你还能说出其它颜色吗？
3、这么多颜色，真是太美了，你能用一个词语来归纳吗？
4、火烧云五彩缤纷，绚丽多彩。
这些颜色是如何变化的呢？
你能用一个词语把这些表示颜色的词语连起来吗？
连起来读一读，你就知道火烧云的颜色是怎样变化的了。
一般同学可以参照书上的办法连连看。
通过刚才的学习，我们能够感受到火烧云的颜色变化之多，之快。
三、形状方面
学习描写形状变化的这部分课文。
1、火烧云的颜色绚丽多彩，并且变化极快。
那么它的形状又是怎样变化的呢？
2、引读4——6段
3、刚才老师和同学们一起朗读了描写火烧云形状变化的这一部分课文，通过朗读，我们知道了作者是按照“出现了什么？
什么样儿的？
怎样变化的？
”顺序来写火烧云形状变化的。
下面，老师就请同学们按照这个顺序把火烧云形状变化的过程分别说说看。
联想丰富的同学，还可以加进自己的联想来说。
4、小组讨论，交流。
5、指名说。
（挑你最感兴趣的说。
）
火烧云这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。
火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。
动静结合，写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。
我希望同学们能认真体会作者观察之细致，想象之丰富，写法之巧妙。
第五课古诗两首
题西林壁
1．有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2．体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
一、复习古诗的学习步骤及学习方法
学习步骤：
初读感知理解诗题理解诗句品读悟意境
熟读成诵
二、按上述学习步骤学习《题西林壁》。
1、初读感知，读通读正确。
2、了解作者，理解读题
3、了解每一句诗的意思
（1）分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。
（2）全班交流
在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。
1、题西林壁题：
“书写”壁：
“墙壁”
释：
在西林寺墙壁上题写的古诗。
2、横看成岭侧成峰横侧是观察庐山的角度
解释：
横看庐山是个山岭，而侧看又变成了山峰。
3、远近高低各不同远看近看仰视俯视
远看近看，仰视俯视，从不同的角度看到的庐山的样子各不相同。
4、不是庐山真面目，只缘身在此山中。
缘：
因为
解释：
不知道庐山的真正的面目，是因为在这山中啊！
启发谈话悟意境：
作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？
经过思考，作者发现其中的奥秘：
只缘身在此山中。
这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？
对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
游山西村
2．体会诗人游山西村时的心情。
1、初读感知
2、了解作者，理解诗题
（1）学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。
（2）根据注释理解诗题
（1）分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。
1、莫笑农家腊酒浑丰年留客足鸡豚
不要笑话农家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，才要足够丰盛
读完这两句诗你有什么体会？
2、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
山峦重叠，水道弯弯，正怀疑无路可走，突然出现柳树成林，鲜花簇簇，眼前又是一个村庄。
反复读这两句诗，想：
这句诗中写了哪些景？
景物分别是什么样的？
当时诗人什么样的心情？
总结：
即使走到了尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。
同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。
看着眼前的美景想着山西村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么样新的想法吗？
第六课爬山虎的脚
备注
1、能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点；
2、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。
3、学习生字、词语，积累好词好句。
１、谜语：
（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。
（丝瓜）
（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。
（葡萄）
（激发兴趣，并从中了解到植物的特点。
２、导语：
我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。
爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？
（因为它有脚。
）哪些同学看见过真的爬山虎？
你们平时看见的是爬山虎的什么？
（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？
叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。
今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。
３、对课题质疑。
读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。
（叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？
让我们走进课文。
4、整体感知课文，理清叙述脉络
请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：
（1）圈出课文的生字新词。
（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？
可能的回答：
你读懂了每个自然段写了什么？
（第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。
第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。
第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。
第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。
自学提示：
你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？
可以和你的小伙伴一起学习。
1、自读，自学，采用勾画等形式记录重要的词，句。
2、小组内讨论，把你自学的结果展示给组内同学。
交流话题一：
在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？
喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。
（1）在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？
（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。
）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？
这是一种动态的美。
还有哪句写出了叶子的静态美？
（“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。
”）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？
（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。
）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？
观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？
（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。
）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？
老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片，能读得更美吗？
交流话题二：
爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？
爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。
出示图片：
谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？
脚的样像什么？
颜色是怎样的？
课文是怎么写的？
再读一读。
把脚的样子比作什么？
把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。
这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！
作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。
交流话题三：
怎么爬的
在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？
（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？
看课件演示爬山虎爬的过程。
交流话题四：
爬山虎的脚有什么变化呢？
谁能汇报你读这段的收获？
（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。
）“……要是……休想……”说明了什么？
可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。
风能掀下它，不让它继续往上爬吗？
雨能阻挡它向上攀登吗?
可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！
现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？
请带着这种感受再读最后一自然段。
1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？
（因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子。
2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发？
可以结合句子来谈吗？
（1）观察细致。
要抓住特点观察。
（2）要注意事物的细微变化
7蟋蟀的住宅
教学目标：
1、学会本课12个生字，能正确读写由生字组成词语。
2、有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
3、学习作者认真观察事物的方法，领悟作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
4、激发学生观察周围事物的兴趣，养成仔细观察的习惯。
整体感知，提出问题
1、文章分几个段落？
2、初读课文，了解蟋蟀住宅的特点
蟋蟀的住宅有几层？
有多少平方米？
是什么样的？
勾画出来
可能答案？
朝阳，隐蔽等等
一、出示自学提示：
1、蟋蟀住宅的内部特点是什么？
2、蟋蟀住宅的外部特点是什么？
3、怎样建筑的？
2、学生自己学习勾画出重要的词句
3、组内交流汇报
话题一：
蟋蟀住宅外部特点？
蟋蟀的住宅朝着阳光。
（向阳）
蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中。
（隐蔽）
蟋蟀在平台上弹琴（拟人句）
门口有倾斜的隧道（排水好，干燥）
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