课堂教学评估表.docx
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课堂教学评估表
课堂教学评估表
表1-22课堂教学评估表（各类学校通用）
指标
A
B
C
D
（54
（85~
（70~
（55~
分
100分）
84.9分）
69.9分）
A级
B级
权重
非常
t比较
不太
以下）
不符合
符合
符合
符合
Ai
Bi知能、思想的目的，符合大纲要
0.05
目
求和学生实际（0.5）
的
B2明确、具体，指导教学全过程
0.05
0.10
（0.5）
B3内容正确，无知识性错误，技能
0.075
熟练（0.30）
A
B4发挥思想教育因素，教书育人
0.062
内
（0.25）
5
容
B5条理清楚，重点突出，难点突破
0.062
0.25
（0.25）
5
B6数量、速度适当，学生能接受
0.05
（0.20）
A3
方
法
0.40
B7重视启发学生思维，培养能力，
学生有思考操作机会（0.16）
0.064
B8精讲巧练，讲练结合好，重视学
生智能、动手（0.16）
0.064
B9方法灵活，课堂活跃，能激发学
生兴趣，集中学生注意力（0.16）
0.064
Bio面向全体，控制课堂，维持秩序，注意反馈调节，机敏处理偶发
事件（0.14）
0.056
Bii使用仪器、教具，熟练、恰当、
效率咼（0.14）
0.056
续表
指标
A
（85~
100分）
非常
符合
B
（70~
84.9分）
t比较
符合
C
（55~
69.9分）
不太
符合
D
（54
分以下）不符合
A级
B级
权重
A3
方
法
0.40
B12教学结构紧凑，时间分配恰当，
不拖堂（0.12）
0.048
B13教师语言简洁、生动、教态自
然，板书规范（0.12）
0.048
A4
效
果
0.25
B14课堂气氛热烈，学生兴趣浓厚，
师生均有满足感（0.15）
0.037
5
B15课堂口头答问，书面作业，正
确率咼（0.3）
0.075
B16达到教学目的，按时完成教学任务，课外作业量适度（0.15）
0.037
5
B17好中差学生都各有所得，对教学反映良好（抽问、抽测）（0.4）
0.10
【说明】
1•本方案B级指标（评语式）代替评估标准，评课时，根据教师课堂教学中的实际情况，比照指标，视其符合程度打分（组织该等的分值幅度内），直接量
化。
如为了简便，将每个等级赋以定值（如A等为100,B等为80,C等为60，D等为40），评估时只定等级，不打分；再按等级值折合为分数，实行二次量化。
2.B级指标权重，已折合为总评估权重，只需用权重值，直接与所评等级值相乘，就可以直接求得该项指标评估值。
最后，将各指标值相加求和，即为总评估值。
3•评课分值，课折合等级向被听课者反馈，并将意见（即评等依据）集中起来，适度反馈给被听课者。
4.如几人同去听课，可求其平均值。
表1-23课堂教学评价等级计分法评价量表
评价项目
要素
等级
得分
优
5
良
4
一般
3
较差
2
差
1
教学目标
权重0.2
目标明确度、合适度
教学内容
内容科学性、教育性、重点难点、
权重0.3
双基
教学方法
教学程序设计、教学特色、教师的
权重0.3
主导作用、学生的主体地位
智能发展
趋势
逻辑结构、思维态势
权重0.2
总评意见
【说明】
该方法是教学工作评价中经常采用的、传统的方法。
在具体的教学工作评价中很难采用非好即差、非差即好的绝对判断，但为了使评价工作更具科学性，人们往往采取间距量表的方法，把各种评价标准分成几个等级。
而这些等级还是一种定性的描述，为了计量的需要再将这些定性的描述转换成对应的分值，从而评
定评价对象的真实情况。
这种等级计分法有机地将定性与定量结合起来，从定性入手使评价首先有了可靠的依据，而最终以定量来显示评价对象的真实情况，又摆脱了一般定性评价的模糊性、主观性，使评价的结果更为可靠。
但是这种方法在定性与定量的转换环节上容易产生偏差，特别是在权重的确立和等级的评判上难以做到准确无误，故有时也会产生某些不必要的失误而影响评价整体的效益。
现以教师的课堂教学为例。
我们先把教学质量标准分为五个等级：
优、良、一般、较差、差，再把这些等级转换为相应的值，即：
优（5分）、良（4分）、一般（3
分）、较差（2分）、差（1分）。
根据这个课堂教学评价因素表进行评价，评出等级分数以后，用各个项目的权数和这些评出的等级分别相乘，再加总，即可得
出评价总分，如上表。
设四项指标的权重分别为0.2、0.3、0.3、0.2，某教师在
课堂教学中的教学目标被评为良，教学内容被评为良，教学方法被评为优，智能
发展一般趋势被评为一般，其综合分值为：
4X0.2+4X0.3+5X0.3+3X0.2=4.1。
该教师课堂教学综合评价得分为4.1分。
如果把定量的描述再转换成定性的描述时，该教师的课堂教学被评为良好。
表1-24课堂教学质量抽测评估表
授课教
师姓名
抽测教
师姓名
抽测
班组
抽测
人数
时
间
试题难
度分析
知识概
率分析
评
估要占
八、、
学生成绩分布状况
及格率
优良率
优秀率
成绩
分布
图
抽测信
度咼低
抽测效
度咼低
抽测
教师
意见
表1-25课外评估表
评估项目
评估子项目
评估标准和等级
备
课
备课态度
A.备课认真细致，严格要求
B.备课较认真，比较严格要求
C•备课一般，要求不够严格
D.备课马虎，工作不负责任
备课质量
（教案质量）
A.字迹工整，条理清楚，重点突出，难度明确，教案结构完整
（包含复习旧课内容，导入新课内容，课堂小结和作业布置）
B.字迹有些不工整，条理清楚，有重点、难点，教案结构基本完整
C.字迹不够整洁，条理松散，重点、难点不明确，教案结构不很完整
D.字迹难以辨认，没有条理，无重点、难点之分，教案结构不很完整或不完善。
与情况冋等级的是没有教案
作
业
布
作业布置
A.精选习题，作业负担适中，作业布置及时
B•习题选做比较精心，作业负担适中，作业布置比较及时
C•不精选习题，作业负担较适中，作业布置及时
D.不精选习题，作业负担过重，作业布置不及时
置
A.作业批改认真及时、细致、全批全改
批
作业批改
B.作业批改较认真、及时，但不够细致，全收重点批改
改
C.作业批改不够认真，有拖拉现象，重点收交重点批改
D.不布置作业或批改作业马虎，有错不批改或有批改错误
A.经常下班辅导，耐心解答疑难，能因材施教，提倡自学
B.按规定下班辅导，能注意辅导有困难的学生，基本上提倡自
课
学
外
C.与学生接触少，较少下班辅导，不注意学生的学习困难，只
辅
让学生自学
导
D•讲完课就走，不易找到教师提问，回答问题简单粗暴或不做
课外辅导
续表
评估项目
评估子项目
评估标准和
等级
成
绩考核
期中、期末
命题
A.符合教学大纲的要求和学生实际，考试的分数真实、可靠，注重能力和技能考核（试题的效度、信度、区分度高）
B.大体上符合教学大纲的要求和学生实际，考试的分数基本真
实、可靠，较注重能力和技能考核。
C•不很符合教学大纲的要求和学生实际，考试的分数不很真实，
不太注意能力和技能考核
D.不符合教学大纲的要求和学生实际，考试的分数不真实，过
分注重能力和技能考核或不关心能力和技能考核
A.积极组织学生的科学小组，学生竞赛、各种评比、班会，对
学生进行德、智、体、美的全面教育
B.按年级组或学校计划组织学生的各科课外活动，基本上对学
校内课外
生进行德、智、体、美的全面教育
第
活动
C.组织学生活动不积极，也不完全按计划组织，对学生的全面
教育不全面做到
课
堂
D•不组织学生的课外活动，也不关心全面教育，只讲课不育人
A.组织学生进行社会调查，到校外参观学习，开阔视野，组织
组
学生参加少年宫活动、夏令营等多种社会活动
织
校外活动
B.有时组织学生进行社会调查，到校外参观，组织学生参加少
年宫、夏令营等活动
C•偶尔组织上述校外活动
D•不组织上述的校外活动，只注意校内和课堂教学
参加
A.积极寻求参加有关学术讨论会议
学术
学术讨论
B.参加指疋的学术讨论
会议
C•偶尔关心学术讨论（本学科的）和参加某些学术讨论
和
D.不关心也不参加学术讨论
发表
A.经常发表学术文章，不论是国家级、省级还是市级和学校的
学术
杂志或报纸上
文早
发表学术
B.有时发表学术文章，基本是在省级、市级和学校的杂志或报
论文
纸上
C•偶尔发表学术文章，基本是在市级和学校的杂志或报纸上
D.从不发表学术文章
【说明】
以上只从六个方面说明教师的课外教学评估，实际上教师的课外教学还有其他许多内容，如一学期读过多少有关的学术刊物和书报，只是这无法统计。
课外评估是课堂评估不可缺少的补充和完善。
我们不应该只注意课堂教学评估，同时也应顾及课外评估的作用，两者的有机结合，才能体现教学评估的完整性。
表1-26教学评估结果统计表
权重等级评分
项目
好
中
差
升级会员 