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（一）小学语文课堂有效提问的对象………………………4
（二）小学语文课堂有效提问的方式………………………5
（三）小学语文课堂有效提问的内容………………………7
（四）小学语文课堂有效提问的效果………………………8
三、小学语文课堂有效提问的策略……………………………8
（一）了解兴趣，激发学习欲望……………………………8
（二）提炼重点，抓住课文主问题…………………………9
（三）精心设计，减少无效问题……………………………10
（四）立足学生与语境，培养问题意识……………………10
四、结语…………………………………………………………11
参考文献…………………………………………………………12
致谢………………………………………………………………12
【摘要】：
小学语文教学的课堂提问，往往是用于教学的手段，也是课堂教学中常见的行之有效的方法之一，通常是根据教师的教学目标，教学内容而进行的问答教学形式，也是非凡的语言和提问艺术。
能提高学生分析问题、解决问题的能力；
是联系师生双边活动的纽带；
也是教师进行教学调控的有效手段。
教学教师的教学风格展示，课堂教学质量的影响始终是非常重要的。
随着新课程改革的深入，越来越重视课堂教学的有效性，而有效的课堂提问是提高课堂教学效率的关键。
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【关键词】：
小学;
提问的艺术;
语文课堂
提问，作为教师常用教学手段，在课堂上是必不可少的。
有效提问可以帮助学生发展发散性思维，自我探索，而无效的问题容易使学生产生反感情绪，更有甚者会对提问产生恐惧情绪。
可以这样说，问题的有效性会直接影响到课堂教学效果。
有效性提问即教师在课堂上提出的问题能够使学生产生一种质疑、不解、探索的心理状态，这种心理又能促使学生积极思考，不断提出问题并想方设法去解决问题。
一、小学语文课堂提问的现状
自新课程标准实施以来，不少教师认为课堂表面上的热闹就是与学生之间的的互动，把重复以及低效的课堂提问作为与学生之间的对话，这无疑突出了教学中存在的问题。
还有不少教师不够重视课堂提问、对课堂提问研究不深。
归纳总结起来，主要存在以下问题：
1．简单化提问。
教师随意提问，如“是不是”“对不对”“是吗”“对吗”等，所提的大多是低思维难度的问题，看似要活跃课堂气氛，实际上有效性不高。
2．形式化提问。
有的教师在有人听课的情况下，提问流于形式，为体现互动性往往按照座次表来提问，只是形式上的热闹。
3．惩罚式提问。
如果有学生在语文课堂上“开小差”、“睡觉”、“说话”，有的老师则会为了集中学生的注意力而突然提问此学生，学生明显是回答不上来的，这种提问，不仅容易伤害学生的自尊心，还不利于师生间感情的促进。
课堂提问不只是一个简单的提出问题并对问题作出回答的问答行为，而是一种复杂的富有意义的教学行为。
提问应与学生、教师和课堂情境有密切联系。
提问的有效性依赖于所表达的词语、声音效果、词语的强调和选择以及提问的情境。
提问可以由不同方式抛出，而每一种方式都决定了学生是否能够接受这个问题以及怎样接受该问题。
我们的语文课堂里充斥着太多的无效提问。
研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅仅占56％。
也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因而研究课堂教学提问对于提高课堂教学质量是非常重要的。
二、何为小学语文课堂的有效提问及其具体体现
所谓课堂有效提问，主要是通过教师在课堂中统领全文、有深度的提问，让学生能够积极思维，通过对多种知识的整合和建构，提高能力，获得进步，实现个体的发展。
以下是笔者总结的小学语文课堂的有效提问的具体体现：
（一）小学语文课堂有效提问的对象
提问面向全体，发展开拓思维。
学生是课堂教学的主体，所有问题应着眼于围绕学生展开。
因此，对于问题的设计，教师应初步掌握全体学生的认知水平，而后有针对性的进一步地设计问题。
在此环节中，教师还需要注意的是来自家庭背景，自身技能，生活环境下的个体差异，以及学生对语言知识的掌握情况等都存在差异，那么在设问过程中，教师应充分考虑到这方面因素，以促进课堂有效提问的形成以及全体学生的共同参与，。
教学过程应该面向全体学生，因生而异，因材施教。
注意课堂教学的全面性，在设计问题时要有梯度性。
使不同水平的学生都能积极参与参与到课堂教学中来，在大家的共同下参与轻松解决问题，一齐进步。
例如在教学《难忘的一课》这篇课文时，“为什么这一节课令人难忘？
”这是整篇课文的重难点。
这个应该问题放在课堂教学的后面，先不提出。
首先提问“‘我是中国人，我爱中国’这句话在课文中出现几次？
分别在什么情况下出现的？
”这个问题简单，只要在文中找答案就行了，留给学习能力相对薄弱的一些学生回答。
“‘这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！
’作者为什么会发出这样的感叹？
我们该怎么读这句话？
”这里要结合前一个问题来理解，留给中等生来解决。
最后，提出“为什么说这一课是难忘的？
”在前两个问题解决的基础上，孩子们已经初步感受到台湾人民的爱国热情和民族精神。
理解力强的学生更能领悟。
此时，再解决这个抽象的问题也就易如反掌了，课文的重难点得到解决，教学目标在无形中实现，更重要的是提问面向全体，达到了因材施教的目的。
在每一个班集体，学生的综合素质肯定是参差不齐。
当我们为一堂课做总体规划时，也要注重对个体的设计，尤其是学习困难的学生。
可能，本堂课的学习任务，学习困难的学生是无论如何也无法完成的。
然而，在实施目标，开展活动的过程中，教师应适当关注特殊个体，为他们提供空间思维，为他们创造一个展示自己的机会，让他们找到自己的位置，使他们觉得自己在课堂上有存在的价值。
（二）小学语文课堂有效提问的方式
1、把握时机、恰当地进行课堂提问
俗话说：
“打铁要看准火候”，语文课堂教育也需要抓住机会。
学生对于一些课文的学习，最初是不大感兴趣的。
因此，教师应对教材有较深入的研究，选择合适的提问契机，有意给学生在感兴趣的部分设置问题“障碍”。
当学生急于寻找问题答案时，就相当于接受了思维训练。
所以，对于课文中的重难点也能够有更好的掌握。
2、灵活运用语文课堂教学提问的方法
提问的方法十分重要，在教学经验中，我结合了优秀教师的语文课堂教学提问方法总结以下几点方法：
（1）抓住关键提问法
抓住一个关键点提出问题，无异于打开了一个缺口，教师应吃透教材，抓住教材上每一个关键问题，以提高学生的思维深度。
（2）蚕食鲸吞法
教学中教师提出了很多问题，最后发现这些问题绝大多数的是很难回答的，那么我们就应该用化整为零的方式，解决眼前可以解答的小问题，最后逐个击破，进行蚕食鲸吞。
（3）逐步提问法
任何有价值的东西都不可能一步到位，提问也不例外。
教师在提问的过程中要像攀登一样，拾阶而上，到山顶看美丽的自然风景。
（4）疏导提问法
教师发现对于有针对性的学生提出的问题，学生不能回答而形成的胶着状态，教师可以在角度上发生转变，诱发引导，点拨提示。
（5）深挖激趣法
学生往往对简单的问题不大感兴趣。
因此，教师应对教材进行深度的挖掘，积极?
引导，激发学生对学习语文的兴趣。
以上五个提问方式是教师可以灵活地根据实际情况来进行综合运用，是课堂教学的方法，也是教学的艺术。
加强课堂提问的艺术对于教师来说显得非常重要。
一节课能在合适的时间下提出一个巧妙的问题，往往能够收到意想不到的效果。
因此，教师在课堂教学中的质疑需要进行科学的设计，创新课堂教学的环节，优化课堂教学结构，坚持教师的主体地位，充分发挥学生学习的主体作用，这反映了教师的教学艺术风格，更显示出其独特的魅力。
3、课堂提问要简明扼要，有可行性
课堂上要求语文教师在提问时做到问题简明扼要，不复杂，问题太细，会使孩子没有充分的时间去思考作答。
问题设计必须按照循序渐进的教学原则，设计的问题要由浅入深，逐步实施，从具体到抽象，引导学生从低层次向高层次目标迈进，是为了让学生有一个想一想过程，让学生牢牢地把握知识，克服在学习中遇到困难的恐惧。
教师必须因此在提问的层次渐进和难度上下功夫，让每个学生的回答都能够体现自身的思维广度和深度。
由一组由易到难的问题提问，环环相扣，层次清晰，是学生思维迈向一个新的水平的一个步骤，引入精彩，引进成功。
学生对于本文的重点难点也可以轻松掌握。
因此，教师在提问环节的设计上，应保证有层次，有梯度，应该考虑如何引导学生深入思考文本，使学生在对思想内容的理解上产生更深刻的见解，这样的提问才是真正有效的。
（三）小学语文课堂有效提问的内容
提问是老师了解学生，因材施教的主要手段，而且还集中学生的注意力，激发学生学习兴趣的有效途径，而这一切的前提是设计合理的问题，要设计得当的问题应该考虑到课文和学生两个因素。
1.从课文方面来说：
（1）设计应根据课文的体裁而定
语文教学在体裁上存在着各方面的差异，课文的内容以及重点都不一样，文学体裁有散文，小说，戏剧，诗歌等;
语文上分的表达，有议论文，说明文，记叙文等，而每个体裁都有各自的教学内容和重点。
各种体裁的课文教学内容相去甚远，问题的设计应该把这个作为依据。
（2）问题的设计充分利用课前提示语以及课后问题与探究
语文教材课前的提示语是针对在阅读课文中对学生进行的一种思路点拨，它可以帮助学生走进课文情景，准确把握课文主旨，理清思路。
教师如果在备课过程中能充分利用课文的提示语来设计问题，那么上课时就能充分调动学生学习课文的积极性，从而能够使学生达到快速进入课文的效果。
同时对教学精心设计的问题，课后问题与探究有助于帮助学生掌握课文重点和难点，进一步巩固对课文的理解。
2.从学生方面来说：
（1）设计问题要符合学生的认知水平
现在的学生，思维开放，有好奇心对新鲜事物比较感兴趣。
教师在问题设计上要根据学生的这些特点，不能太机械古板，而应该形象生动，层层递进。
问题含蓄婉转能激发学生的学习兴趣，把问题设计成一个阶梯形，促进学生逐级而上，从而使问题能够得到圆满的解决。
通常教师应与学生多交流接触，以确定学生的认知心理，设计学生有兴趣并愿意回答的难度适中的问题。
（2）设计问题要对学生有启发性
启发性的问题能促使学生开始思考，引导学生主动思考，同时也解决了文章中重点或难点的问题，这种问题可能无法被直接问问解决，那么需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，打开学生的思维，为了更好地完成教学目标。
（3）设计的问题要以学生能够理解，容易接受的表达方式
设计问题时教师应使用准确，形象的语言，使学生了解，领会所学的知识并且要根据学生已接收的文化水平以及生活阅历去设计问题，运用他们能够理解的，幽默风趣的语言使学生对所学知识留下深刻的印象，调动学生学习的积极性，使整个互动过程充满活力，营造一个愉快，和谐的课堂气氛。
（四）小学语文课堂有效提问的效果
在课堂上，老师的提问也不能随意，要紧扣教学目标，重点是设计问题的训练。
何时提问，问什么问题，学生回答，可能出现的情况以及如何处理都应该有一个清晰和全面的设计。
否则整堂课都会层次不清，条理混乱，让老师无法驾驭。
在小学语文教学，从这个角度考虑问题的深度，就一定要注意层次，层层推进，不断在原有的由教师提问的基础上，探究过程不断推进下去。
同时，不同层次的学生分层提问，面对有层次的问题时能够找到的问题也是能适合自身发展的，有利于增强学生的自信心，以及不断提高学习效率。
例如《鱼游到了纸上》这篇课文，课文按事情发展顺序描写，以聋哑青年“特别”的举止为线索，记叙了他画鱼“鱼游到了纸上”、观鱼“鱼游到了心里”，刻画了一位勤奋专注、画技高超的残疾人。
启发并培养学生坚持不懈，勤奋好学的品质。
根据文章内容，我设计了这么几个问题：
1．没看到青年之前，你听到了什么？
2．从“哟，鱼游到了他的纸上来啦！
”这句话中，你知道了什么？
3．从对青年作画描写的哪些词句说明青年技艺高超？
4．看了青年作画的过程之后你有什么感受？
5．看到人们的表情动作之后，发挥你的想象，当时人们会说些什么？
6．看到残疾青年的行为，你明白了什么道理？
我们需要怎样做“才能让鱼游到心里”？
以上问题层层深入，随着课程的推进，问题环环相扣，由闻其声到见其形再到感其心。
使得学生逐步了解残疾青年做事专注、勤奋的品质，从中受到启示和激励。
三、小学语文课堂有效提问的策略
（一）了解兴趣，激发学习欲望
1.了解学生兴趣，唤醒学习欲望。
学生一般都比较活泼好动，喜欢新鲜事物，在课堂教学中设计问题时可以用新鲜事物来激发他们的兴趣，或者利用反常态的提问，多鼓励学生思考，自然就有学习的欲望了。
2.创设合理情境，激发学生兴趣。
这个情境可以是课堂情境，家庭情境，可以设计一些活动，在游戏中学生的兴趣会很大；
还可以创设良好的师生关系，良好的情境对一个人的影响有很大。
3.合理巧妙设疑，吸引学生注意力。
巧妙的设置疑问，引导学生主动进行思考，老师在课文的导入，给了学生一个谜面，让学生们猜即将学习哪篇课文，如此一来激发了学生的学习欲望，然后又通过连环的追问进入课文讲解中，学生的思维一直跟随着老师的问题，在这样的教学情境下，学生学习效率很高。
（二）提炼重点，抓住课文主问题
抓取主问题实际上是将课文读透的过程，抓住了主问题也就意味着抓住了牛鼻子，那么如何设计主问题呢?
1.可以从题目中提炼
题目是整篇课文的窗口，抓住了题目，一般都能理出主线，串联全文。
有的题目中有统领全文的关键词，标题入手，层层深入，也就对一些文体的特征有了大致的把握。
2.可以从关键词句中提炼
有的课文中一个关键词、关键句就能提领全文，对于这种关键词我们称之为“文眼"
，都是对理解课文有着关键的作用。
对于有情节的课文，可以从故事的情节中提炼，这种提炼得都比较强的联系。
3.从课前提示和课后习题中提炼
课前提示一般是对整篇文章的一个引入，他往往以学生学过的内容作铺垫，学课后习题也基本体现了课文应该掌握的知识点及重难点，往往可以用来作为主问题的回顾。
4.可以从“类比”与“反复"
中提炼
有的课文可能会采用“类比"
与“反复”的手法，在这类文章中就可以把两种或多种事物进行比较，进而提炼出主问题。
此外，还可以从提纲中、内容的联结点、别人对文本的评价里提炼，这些也都可以作为设计主问题的切入点。
（三）精心设计，减少无效问题
1.深入文本，抓住主线
教师作为课堂教学的主导者，必须要对进行课文深入的分析，引导学生在提问过程中适当的对重点进行深入的分析，由表面出发，先曲问再由别的问题回归到主题上之后通过直问引发思考，通过环环相扣，层层递进的提问方式深层次的理解分析文本，而不是只流于表面。
语文课是工具性与人文性的统一，应该着重于发现语文课文中的知识点。
2.精心设计，适当延伸
课堂中的每一个提问教师都应精心设计，并且对于文本的理解要到位，把握好课文的主问题，重点明确，问题表述通俗易懂，清晰明确。
此外，提问形式也要善于运用，不要只是一味地简单提问，类似“对不对啊”“是不是啊"
的句式。
教师应多创造提问形式，如追问、曲问等方式。
恰当的有效提问能激发学生积极思考，课堂上促进师生间的交流。
3.难易适中，考虑兴趣
教师在之前的设计问题应掌握学生的认知水平，从而有针对性的设计问题。
并对将要提的问题进行反复的推敲，掌握问题的难易程度。
在问题设置方面还应参考学生的学习兴趣，适当的加入多媒体或者游戏环节激发学生的学习兴趣。
4.因材施问，面向全体
课堂提问应该面向的是全体学生，根据问题难易度选择学生回答，而不是只考虑优等生，教师在设计问题时可以按照中等水平学生来设置，对于优秀生予以适当延伸，对学困生适当降低难度，面对不同水平的学生问的问题应该是不一样的。
（四）立足学生与语境，培养问题意识
老师在学生对于教材的理解没有疑惑时教学，教学活动也会随之显得盲目、生硬、无趣。
所以，老师需有目的的培养学生产生疑问。
疑问意识的培养，具体能够体现在许多不同方面。
1.指导学生产生疑问，培养学生的质疑能力
在课堂教学活动中，教师应该注重培养学生产生质疑，强化学生的质疑意识，在此教学过程中也要求老师多引导学生发现问题，设计问题，放心大胆的质疑，鼓励学生质疑，向书本发问，向老师发问，向生活发问。
2.充分发挥主观能动性，培养学生问题意识
有部分老师的课件精美，教学内容丰富，教学思路条理分明，教学过程规范，课堂气氛也十分不错，但是课后学生并没有掌握学习语文知识的方法，对于阅读分析还是不会。
3.回归文本，培养学生追问的习惯
设计提问时不能忽视对文本语境的关注。
特别是当问题向着较深层拓展时，教师都应注重引导学生回归文本自身，而不是用看似现成的答案，来替换文本中出现的问题。
四、结语
课堂上，老师可以通过精心设计的问题，激发学生思维的共鸣。
有效的课堂提问可在实践中充分发挥灵活性和有效性。
课堂教学既是一门科学，也是一门艺术。
语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习的兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习。
提问是培养学生的智力，提高教学效率的教学方法。
记得爱因斯坦曾今说过说：
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”问一个好的语文问题是增强课堂阅读有效性的重要组成部分，它可以激发学生的思维，促进学生深入思考，引导学生理解文本的内容，积极提高学生的阅读素养。
语文教师合理的，科学的提问，具有较高的提问技巧，可以使课堂教学充满魅力，提高课堂教学的效果。
这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。
总之，小学语文课堂教学，有效课堂提问能带来事半功倍的效果。
提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。
参考文献：
【1】王璐璐.小学语文课堂提问有效性的策略探究【J】.华章.2010（27）
【2】张伶.浅议小学语文课堂提问的艺术【J】.内江师范学院学报.2010（S1）
【3】刘素昭.浅议小学语文课堂提问的有效性【J】.内江师范学院学报.2010（S2）
【4】达新洁.浅谈优化小学语文课堂提问的策略【J】.神州.2011（14）
【5】钱梦龙．钱梦龙与导读艺术【M】．北京师范大学出版社，2006（4）
【6】韦志成．语文教学艺术论【M】.广西教育出版社，1996（12）
【7】程红，张天宝．论教育的有效性及其提高策略【J】．中国教育学刊，1998（5）
【8】郑桂华．钱梦龙老师课堂提问评析【J】．语文教学研究。
2012
（2）
致谢
历经一段时间，终于将这篇毕业论文写完，在写作过程中遇到过不少困难，都在老师和同学们的帮助下顺利解决了，在此我对他们表示衷心的感谢。
首先，感谢我的论文指导老师赵老师，选定论文题目，审定写作提纲，接着，一次又一遍地指出稿中的具体问题，严格把关，循循善诱。
在此，我要向赵老师的耐心指导和细心帮助表示由衷的感谢。
我还要感谢我的同学，在学习和生活中都无私地给予我许多帮助。
我们攻坚克难，共享成功的喜悦！
最后，要感谢的是我的父母，他们给予我鼓励并且支持我对教育事业的热爱，而且为我能够顺利地完成毕业论文提供了巨大的帮助。
在未来的日子里，我会更加努力地学习和工作，不辜负父母对我的殷殷期望！
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