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19．在课堂内外同辈群体都影响着学习者的行为。
利用同辈群体来促进课堂教学日标的一些方面包括小组作业、小组规范以及小组凝聚力和跨龄指导等。
20．学习者居住、玩耍和工作的社会环境与同辈群体对学习者的影响密切相关。
对学习者来说，这些环境中存在着许多影响源，其中最明显的是他们的家庭以及家庭与学校的关系。
21．几乎每个教师在与学生的互动中都显示出某种类型的偏见，可以通过以下方法避免它们对那些你确定自己对他们有偏见的学生类型，有意识地安排互动。
●随机挑选学生完成特殊任务。
●隐蔽地配对你有偏见并处于相对立位置的学生，再与各对中的每一个进行互动。
●在课堂笔记上做记号，以便提醒自己提问那些自己可能有偏见的学生。
《有效教学方法》读书笔记（第三章）
第三章小结
本章介绍了教学目标，要点如下：
1．方针表达了为我们提供方向感的社会价值观，但它对于大量个体来说则显得非常空泛。
2．目的界定出学生从你的教学中能学到什么，从而鼓励和激发学生。
3．目标有两个用途；
（1）把空泛的方针和目的与实现它们的特定课堂策略结合起来，
（2）以某种格式表达教学策略，使你能够测量教学策略对学习者的作用。
4．当目标这个词放在行为前面时，学习被定义为可观察的行为变化，这一变化能够在明确规定的一段时间内进行测量。
5．之所以需要行为目标，是因为教师会很自然地关心自己和教学任务，却偶尔会忽略教学对于学生的影响。
6．简单地说，行为目标起到以下作用：
把教学集中在一个具有可观察结果的确切的目标上。
界定出在什么条件了学习能够发生。
明确规定行为的水平和数量。
期待这一行为将会在规定条件的教学中发生。
7．表示动作的动词可以使教学目标所期待的学习结果变得可操作。
8．行为目标中明确规定的学习结果应该表示为目的<
比如界定、回忆，列出），而不是手段（比如学习、看、听）。
9．如果可观察的结果发生在某种条件下，比如个别的材料、设备、工具或者其他资源等，必须在目标中明确而详细地陈述这些条件。
10．行为目标中的条件陈述可以是单项的（一个条件），也可以是多项的（多于一个条件）。
11．条件应该与在现实世界中执行该行为时的条件相一致。
12．熟练水平是指那种能使你满意地认为学生已经达到了目标的最低限度的行为水平。
13．熟练水平体现的是一些价值判断，或者有根据的猜测，也就是说，要在某些以后的课堂外的环境中充分地执行该行为，需要该行为达到怎样的水平。
14．目标的表现性是指在回答时允许的灵活性水平。
表现性较弱的目标可能只要求单一正确的答案，而表现性较强的目标则允许答案的结构性不强或者更灵活。
所允许的表现性是一个程度问题。
15．认知、情感或者动作技能领域中的行为的复杂性，与对学生产生行为所要求的操作有关，而与对教师教学活动的复杂性的要求无关。
16．认知领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为知识、理解、应用、分析、综合和评价。
17．情感领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为接受、反应、价值化、组织和个性化。
18．动作技能领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为模仿、控制、精确、连接和自动化。
19．行为目标的根源在于我们作为一个民族所持有的教育价值观。
这些价值观在最广阔的民族水平上为人们所分享，并通过行为目标转化为实践，课文、课程以及部门和学校的政策是对这些价值观的诠释。
20．在使用目标分类法中有四个重要的警告，即：
没有哪个明确规定的行为一定比另一行为更为人们所期待。
较高级的认知技能经常比较低级的认知技能更真实。
比起较复杂的行为，较不复杂的行为不一定更容易教授，更省时或者需要更少的资源。
执行一个领域中的行为，可能需要同时完成其他领域中的一个或多个行为。
《有效教学方法》读书笔记（单元和课时计划）
单元和课时计划，要点如下：
1．教学单元可以视为一个系统，单元内的个别课时是它的组成部分。
2．计划过程中四种主要活动，确立教学目标，界定学习者的需要，以及选择和组织内容。
3．单元计划的两个目的是：
（1）把空泛陈述的活动和结果转化为具体的目标和课时，
（2）提供长期目标的图画。
4．等级的概念告诉我们部分与整体的关系（这里是课时与单元的关系），而与任务相关的先前知识的概念告诉我们在一系列事件中，哪个应该在前，哪个应该在后（课时序列），系统思考使我们注意大小不同的各部分之间的关系，看看哪些课时组成了哪些单元。
5．单元可以垂直地安排，强调课时内容的等级关系，以及与任务相关的先前知识（序列），或者还可以水平地安排单元，强凋包含跨学科知识的主题，传达出把世界不同方面结合在一起的关系和模式。
6．在垂直计划中，方框阐释了处于各种概括水平的内容领域，或者教学目的。
直线和箭头指出课时序列以及课时结果怎样在彼此的基础上达到单元目标。
7．垂直单元计划的三个活动如下；
●通过一种或多种行为分类法划分单—元结果的种类，单元结果的行为复杂水平高于课时结果。
●安排教学序列，使先前教授的课时结果有助于达到后面的课时结果。
●在必要的地方重新安排或增加课时内容，从而在需要的时候提供与任务相关的先前知识。
8．水平计划中，应该有一个统一的中心主题，直线和箭头与它相连，指出它下属的课时内容中的思想。
9．水平计划的三个活动如下：
●确定一个跨学科主题
●包含跨学科的知识体
●界定出把世界不同方面结合起来的关系和模式
P138
10．开始准备课时计划之前，必须确定课时的行为复杂水平（比如知识、应用、评价等）。
还要确定在制定课时计划时在多大程度上为学习者的多样性做好准备（比如有时间限制的能力分组、同辈指导、学习中心、专门的讲义、合作小组等）。
11．学习指在学习者头脑中发生的内部事件，它起源于你提供的外部教学事件。
因此，教和学两个词指的是两个不同的，但同时又相互联系的活动系列。
12．下列外部事件可以在课时计划中明确规定：
●吸引注意
●告知学习者目标
●激发学生回忆前提学习内容
●呈现刺激材料
●引发期待行为
●提供反馈
●评估行为
13．吸引注意，是指吸引学生对你将要呈现的内容发生兴趣，并使他们调整到合适的接收方式，为上课做好准备。
14．告知学习者目标，是指告诉学生在课时结束时，期待他们达到怎样的行为复杂水平。
15．激发学生回忆前提学习内容，是指回忆课时所需要的与任务相关的先前信息。
16．呈现刺激材料，是通过能够引发思维活动并维持兴趣的程序，用能够让学生接收信息的方式传达期待内容。
17．引发期待行为，是让学习者产生预期的行为，组织出符合陈述目标的复杂水平的答复。
18．提供反馈，是在一种非威胁性、非评价性的气氛中，告诉学习者他／她被引发出来的答复的精确程度。
19．评估行为，是通过测验、家庭作业和扩展的任务等评估学习者的行为。
《有效教学方法》读书笔记（第5章）
第五章介绍了直接教学策略。
1．学习的两种宽泛划分是事实、规则和动作序列的学习（类型1），与概念、模式和抽象概念的学习（类型2）。
2．类型1的结果一般来说代表认知、情感和动作技能领域中复杂水平较低的行为；
而类型2的结果经常代表这几个领域中复杂水平较高的行为。
3．类型1的教学活动要求把处于知识和理解水平的事实、规则组合成动作序列，动作序列可以通过观察、机械重复和练习来学习。
类型1的结果有惟一的“正确答案”，能通过记忆和练习来学习。
4．类型2的教学活动超越事实，规则和序列，帮助学习者创造、综合、鉴别和识别出不能轻易模仿或记忆的答案。
类型2的结果可能有许多“正确答案”。
这些答案具有构成概念或模式的标准的特点。
5．对事实、规则和动作序列的学习，最常用强调知识获得的教学策略来教授；
而对概念、模式和抽象概念的学习，最常用强调咨询和解决问题的教学策略来教授。
6．事实、规则和动作序列可以通过被称为直接教学模式的过程来最有效地获得。
这一模式主要是以教师为中心；
事实、规则和动作序列以讲演——朗诵方式传递给学生，其中涉及大量的教师谈话，问与答，回顾与练习，以及对学生错误的迅速纠正。
7．直接教学模式的特点有：
全班（相对于小组）教学；
以你提出的问题为基础来组织学习：
提供详细而反复的练习，呈现材料时使学习者掌握一个新事实、规则或序列，然后教师再呈现下一个；
正式地安排课堂，从而使学生尽可能多地操练和练习。
8．在下列时候最适合使用直接教学：
课文和练习册的内容不是以大小接近的小块形式出现的；
为了激发或提高学生的兴趣，需要你积极参与教学过程；
要教的内容代表着后面学习所需要的与任务相关的先前知识。
9．每日回顾和检查的技巧包括下列：
●以问答形式让学生鉴别出难的家庭作业。
●抽样检查部分学生，看看全班的理解情况。
●明确回顾当天课时所需要的与任务相关的先前学习内容。
10．呈现并组织新材料的技巧如下：
●建立部分——整体关系
●鉴别序列关系
●发现组合关系
●寻找比较关系
11．指导学生练习的技巧包括如下：
●让学生私下作答，然后逐个帮助。
●不管学生是否举手都点名叫他们回答。
●事先准备问题，随机让学生回答。
12．提供恰当的反馈和纠正涉及了解如何回复一些回答，这些回答有以下类型：
（1）正确、迅速而肯定，
（2）正确但犹豫，（3）由于粗心而出错；
（4）由于不知道而出错。
13．对于正确、迅速而肯定的回答，认可它，然后要么再问同一个学生另一个问题，要么很快转向另一个学生。
14．对于正确但犹豫的回答，作出肯定答复，并很快重述正确答案所需要的事实、规则或步骤。
15．对于由于粗心而出错的回答，指出回答是错误的，并很快转向下一个学生，不加过多评论。
16．对于不是由于粗心而是由于不知道而出错的回答，通过暗示、探询或一个相关但比较简单的问题让他寻找正确答案。
17．对于绝大多数涉及知识获得的学习，课时连续部分之间的步骤要足够小，从而在一个练习与反馈期内产生大约60％～80％的正确答案。
18．回顾、再解释和提示在学生回答的准确率达到80％以前是有效的，过了这一百分点，就要简化纠正过程，指导学生学习个性化材料。
19．设计独立练习，从而让学习者把事实和规则组合成动作序列，并使它与现实生活中的应用越来越相似。
独立练习的机会要尽快地紧随学习之后。
20．安排教学节奏，使学生在每周和每月例行的回顾中正确、迅速而肯定地回答问题的比率达到95％左右。
21．运用独立练习和家庭作业，使回答准确率，从有指导练习和反馈时的60％～80％，提高到每周和每月回顾时的大约95％。
22．在多元文化课堂里，可以通过下列方法促进学生的投入：
认可学习者的独特回答，降低竞争，促进同辈互动，传达出培养之情和关心感。
《有效教学方法》读书笔记（第12章）
第十二章介绍了评估学生学习的一些技术，要点如下：
1．判断学生在其他学生中的地位或等级的测验叫做常模参照测验（NRT）。
这种类型的测验揭示关于一学生作业成绩与同龄或同年级学生大样本相比的程度。
2．将学生的成绩同一标准的掌握水平相比的测验叫做校标参照测验（CRT）。
这种类型的测验揭示了关于一学生是否在某种技能或某套技能方面需要额外的指导。
3．常模参照测验的主要优点在于，它能在一个单独的试卷中涵盖许多不同的内容领域，其主要缺点在于，在界定与个体文本或练习册相连的特定的强处、弱点方面范围太宽泛、不具体而起不到作用。
4．校标参照测验的主要优点在于，它能得出关于个体技能或行为的高度具体的信息；
其主要缺点在于，许多这样的测验尚需对有关学校典型教授的许多技能或行为作出判断。
5．测验方案是一种图式设置，它将测验题目与所教的内容领域和行为复杂性相匹配并编写出来。
测验方案有助于确保测验对
（1）所涵盖的内容领域的学习和
（2）认为重要的认知和所认为重要的有影响的程序的学习取样。
6．客观测验题型包括以下几种形式：
●是非判断题
●配对
●多项选择
●完形填空或短答案
7．减少是非题猜测效果的两种方法是：
（1）当学生不知道正确答案时鼓励所有学生猜测；
（2）要求对伪陈述进行更正。
8．在设计配对题中：
每使用同质的配对项，代表相同种类的事件、人及环境。
●先短项后长项，并且按时间、数字或字母顺序列出选项。
●大约提供比陈述项多三种选项，以减少正确猜题机会。
●编写界定项目清单所涵盖内容的指南，详细说明配对的基础。
●仔细核实多项正确答案的选项。
9．编写多项选择题时避免以下毛病：
●题干线索中题干和选项中出现相同的词或联系紧密的词。
●语法线索中的冠词、动词或代词在语法上正确排除了一个或更多选项。
●相同的词在选项间重复出现，它们本应该仅仅在题干中出现一次。
●答案选项长度不一致，暗示着较长的选项可能是正确答案。
●“以上所有选项皆是”降低答题的分辨率，或“以上所有选项皆不是”，鼓励猜题。
10．编写高水平的多项选择题的建议，有以下材料的使用：
●图画的、表格的刺激材料。
●类推法证明题目之间的关系。
●先前学过的原则或程序。
11．以下是编制完形填空题的建议：
●需要一个单独单词的答案。
●以简短、确定的陈述句提出问题。
●核实以确保能在课文、练习册或课堂笔记中找到精确回答。
●仅仅省略一两个关键词。
●调整陈述，使空白靠近末尾。
●如果问题需要数字答案，表明答案的单位。
12．发散性回答的论述题允许学生决定回答的长度和复杂性。
13．限度回答的论述题设计具体问题，学生必须复述和组织适当的信息，得出一个论证充分的结论，在一规定的时间或幅度内表达出来。
14．当
（1）教学目标详细规定高水平认知过程，
（2）相对较少需要批改的题目，（3）需考虑—下试题的保密工作时，论述测验题最合适。
15．编写论述题的建议包括以下方面：
●事先详细列出你需要去测量的心智过程（如，应用、分析、决策制定）。
●清晰、不含糊地详细说明需要由学生完成的任务。
●用关键词为起首，如“对比，给出……理由，预测”等开始论述题。
●要求对有争议的问题展开论据论证。
●避免选择题。
●定出适当的时间和／或页码限制。
●只对那些不那么容易由多项选择题进行测验的内容，用论述题来测量。
●使每道论述题与测验方案的一项目标相关。
16．以下是给论述题判分时提高一贯性和精确性的建议：
●详细规定答题的幅度。
●用几个限定性回答的问题代替一个扩散性回答的题。
●准备好一个评分的框架，在其中事先详细规定所有必要细节来达到每种可能判定的等级。
17．包装测验的一些建议如下：
●将所有相似题型的题目编制到一起。
●由易到难安排测验题目。
●题目留空，以便轻松阅读。
●把题目和选项安排在同一页面。
●将图表紧靠陈述放置。
●核实回答要点。
●事先决定学生如何来记录答案。
●给姓名和日期安排空格栏。
●核实测验指南的清晰性。
●校对测验题。
18．效度指一项测验是否测量其所意图测量的内容。
效度的三种类型是内容效度、一致性效度以及预测效度。
19．内容效度通过考评试题的内容而确定。
一致性效度通过新测验题同一固定的测验题向同一组学生实施测验后的得分之间的相关性而确定。
预测效度通过考察新测验题同考生某种未来行为所代表的测验内容的相关性而确定。
20．信度指一项测验是否一贯性地导出相同或相似的得分。
三种信度为前测——复测，更替形式和内部一致性。
21．前测——复测信度通过向同一批考生实行两次相同测验，考察第一组分数同第二组分数的相关而建立。
更替形式的信度通过向同一批个体实施两个平行但形式不同的测验，考察两组分数的相关性而确定。
内部一致性信度通过判断该测验测量一个单一基本原理的程度而确定。
22．精确指一项测验是否估计到个体的真实知识水平、技能或能力。
23．评定等级以比较为基础，通常对一个或多个以下项目进行对比：
●其他学生
●固定标准
●能力倾向
●实际的对潜在的努力
●实际的对潜在的提高
24．标准化测验是由测验设计专家所开发的，用于判断学生与同龄和同年级的其他人相对的作业水平。
因为它们根据特定的、格式化程序实施和判分，所以称为标准化测验。
25．下列假设将会成为未来标准化测验开发的指南针：
●学习是一个过程。
●可以提高学习能力。
●学习发生在一定的社会情境中。
●学习评价应该有教学效度。
《有效教学方法》读书笔记（第10章）
第十章介绍了如何发动学生和课堂管理。
1．教师可追求的五种社会权力或领袖身份有专家权威、参照物权威、角色生成的权力、奖励权力、强制权力。
2．成功的小组所经历的四个阶段，即形成、风暴、规范和作业。
3．“间距”是一种友好的有限测试，小组成员挑战学习期待和守则，以便发现在何种条件下他们是否采用这些学习期待和守则。
4．“趋中心”是友好有限测试的又一种类型，学生质问作为小组一员他们个人怎样获益。
5．规范阶段发展的两个基本作用过程是分布和结晶，前者发生在小组不同成员在整个小组中传播不同的学术和社会期待的时候。
后者发生在不同的期待融合并结晶成共享的视角的时候。
6．课堂气氛指在你和你学生间互动中发生的气氛和情绪。
社会环境能够制造课堂气氛，它与你所期望促进的社会互动方式相关；
组织化的环境制造的课堂气氛与教室里的物理空间安排或视觉安排相关。
7．课堂的社会气氛可以从权威主义（你是信息、观点和教学的提供者）到放任主义（学生成为基本的信息、观点和教学的提供者）。
8．在课堂上你树立权威、建构社会气氛的方式可以多种多样。
你可以采用不同的角色，包括：
●主管长官，通过组织和提供发动学习活动的刺激来控制和规范学生的行为。
●学生观点的转译员或总结者。
●学生的平等一员，一起创造观点，找到解决问题的途径。
9．你的课堂社会气氛也可以根据你希望班级成员间互动的竞争、合作或个人主义而不同。
这些不同包括：
学生表达观点的机会，用于学生谈话的时间，你允许学生自发作出反应等。
10．组织的气氛同物理的或视觉的安排有关，它由课桌、椅子和教室的其他内部特征决定。
11．教室里的竞争、合作和个体主义的程度是你所创造的社会的和组织的气氛的结果。
12．守则可以依据它们与以下一个或多个领域明显地相关而进行划分：
●学术工作
●课堂行为
●你教学的第一天必须沟通的信息
●那些可以今后向学生释明的信息
13．可以口头上、幻灯片上、布告板上，或者以分发材料的形式传达守则，对刚启蒙的年级应该口头发布，提供分发材料，张贴出来作为参考，低年级和中高年级应该让学生背诵和抄录，对高中学生应该口头传达后张贴出来。
14．以下建议有助于你开发课堂守则：
●制定与你的风格相一致的守则。
●勿定不能强制执行的守则。
●仅对必需的守则进行具体化。
●宽泛地陈述守则，使之涵盖不同的而又相关的行为。
15．持续相当长一段时间而不能执行一条守则，正说明你需要修改该守则。
16．课堂管理的四个特别麻烦的领域是监管学生，进行转换，布置任务，结束授课。
17．在场是监督的一种形式，你能够同时跟踪监督学生所从事的工作。
18．你按下列方法，能正面地分配工作，激发学生：
●运用赞扬和鼓励。
●给予解释说明。
●表示提供帮助。
●接受不同意见。
●强化奖励而不是惩罚。
19．转换过程中问题最多出现在当学生没准备好而投入下一个活动，并且不知道转换过程中什么样的行为是适当的。
20．家庭作业的布置应该在与之相关的授课或活动之后立刻进行，并且不要消极性的话语。
21．结束的陈述应该逐渐地将课引向结尾，可以把要点联结或融合成一个单一的整体性结论，可以总结或复习要点内容，或者提供纲要信号系统，使学生能够容易地储存和今后的提取。
22．你或许可采用以下方法来架起文化沟通的桥梁：
●营造一种开放的、自由冒险的气氛。
●设计与学生兴趣和需要相符的教学。
●允许开展同学生文化相融的活动和任务。
《有效教学方法》内容
《有效教学的观察技能》一书提供了大量的例子、有趣而带指导性的课堂对话，以及与该书所提出的有效教学法相匹配的观察和录音设备。
同时，这些材料为新教师和岗前教师提供了如下图所示的学习顺序：
教师培训和发展活动的六层级水平
具体特征
第四版有如下具体特征：
●首章论述关于谁是有效教师及其在课堂中的作为。
●第二章介绍理解个体差异和学习者多样性的重要角色——先前成绩、能力、学习风格、文化和种族、家庭内外等，学生学习需要和课堂管理对学生学习的影响。
●第三章经过修改和增订，论述教学目的和教学目标，展示怎样评估你正在达到推理和解决问题行为的水平。
●第五章和第六章论述教学策略，解释怎样运用直接教学法（如解释、演讲、操练和实践以及背诵）和间接教学法（诸如小组讨论、合作、发现和解决问题活动）。
●第七章论述课堂提问，展示如何提出不同的认知复杂水平的问题，以及怎样运用探询和后续问题促进较高层次的推理和解决问题行为。
●第八章论述自主学习和怎样运用元认知技术、教师调节和课堂的交际对话帮助学生控制、
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