普通高中地理新课程理论与实践 1Word下载.docx

普通高中地理新课程理论与实践 1Word下载.docx

《普通高中地理新课程理论与实践 1Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普通高中地理新课程理论与实践 1Word下载.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

a.地理知识与地理技能

学生应当具备的地理事实、地理名称概念、地理规律、地理因果关系和地理分布、人地关系等内容；

教师要具备供学生地理基础知识，比如地理信息系统、遥感技术、休闲旅游、海洋、文化景观和可持续发展等。

b地理能力

地理能力强调增强学生的地理学习能力、实践能力、生存能力。

c地理意识

地理意识包括空间意识、环境意识、全球意识以及人地协调观点、可持续发

展观点、因地制宜的观点。

d地理相关情感和价值观

地理相关情感和价值观包括求实创新的科学精神、对地理学与现实生活及社会发展关系的认识、对人地关系的理解、对地理事物的审美观念、社会责任感和道德感等。

（2）满足学生不同的地理学习需要

A面向生活的地理

B面向精神文化修养的地理

C面向科学研究的地理

（3）重视对地理问题的探究

A营造新型课堂氛围，激活对地理问题的探究

a专题式讨论。

b问题式讨论

c思维操练式讨论

d任务式讨论

e反思式讨论

B开展地理研究性学习

a所有的活动都围绕现实中与地理有关的问题。

b对学生主动探究过程的强调。

c地理研究性学习需要合作。

d对地理知识及其相关知识、地理技能、地理相关情感态度的综合运用。

C开展丰富的地理实践活动

（4）注重学习过程评价和学习结果评价的结合

A重视反映学生发展状况的过程性评价

B实现地理学习评价目标多元化

C实现地理学习评价手段多样化

D强调地理学习评价的三个“结合”

a形成性评价与终结性评价相结合

b定性评价与定量评价相结合

c反思性评价与鼓励性评价相结合

3、高中地理新课程目标

（1）高中地理新课程的总体目标

我国《普通高中地理课程标准（实验）》确定高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；

获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；

增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

（2）地理新课程目标对原有教学目标的继承与发展

A继承性

B发展性

第一，对“过程与方法”目标的设置，极大地改变着我们的教育观念。

第二，在“情感态度与价值观”目标中对学生“激发探究地理问题的兴趣和动机”以及“形成全球意识”的增加。

（3）地理“三维目标”的整合

A知识与技能

B过程与方法

C情感态度与价值观

D实现三维目标的整合

a知识与技能：

b方法和过程：

c情感态度和价值观：

二、当代地理学的前沿领域与发展趋势

1、地理学的前沿研究

（1）全球变化及其区域响应研究

（2）陆地表层过程和格局的综合研究

（3）自然资源保障和生态环境建设研究

（4）区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究

（5）地球信息科学、技术和“数字地球”研究

2、地理学科的发展趋势

（1）与相邻学科的交叉、渗透、融合更为广泛深入

（2）加强地理学内部的综合研究

（3）宏观研究上升到全球变化领域,微观机理过程研究深入发展

（4）结合实践，拓宽应用研究领域

（5）信息技术手段实现历史性更新,理论思维面临重大转变

三、新课程背景下的高中地理教师素质

1、不断提高职业道德素质

2、地理教师的专业素养

（1）知识素养

A扎实的地理学科专业知识

B广博的相关学科知识

C宽厚的教育科学知识

D实践知识

（2）能力素质

A教学设计能力

B教学技术运用能力

C教育科研能力

（3）情感维度

3、健康的身心素质

四、地理教学中学生创新能力的培养

1、创新与创新能力的概念

2、创新思维是创新能力的核心

（1）准备阶段

（2）孕育阶段和豁朗阶段

（3）验证阶段

3、地理教学中创新能力的培养

（1）激发创新意识，鼓励学生敢于说“不”。

（2）培养创新能力，发挥课堂教学的主阵地作用。

（3）培养创新品质，开展丰富多彩的课外活动。

五、多元智能理论与地理教学

1、多元智能理论

加德纳认为,支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的以下八种智能:

言语——语言智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能、自然观察智能。

多元智能理论包含了整体化、个别化、自主化与多元化的教育意涵。

2、八种智能

（1）言语—语言智力

（2）音乐—节奏智力

（3）逻辑—数理智力

（4）视觉——空间智力

（5）身体—动觉智力

（6）自知—自省智力

（7）交流——交往智力

（8）个体对待特殊自然现象的能力。

3、多元智能理论对我国素质教育的启示

（1）多元智能理论有助于转变人们的教育观

（2）多元智能理论启示人们需要形成多元智能教学观

（3）多元智能理论有助于人们转换教育评价方式，形成多元评价和发展性评价观

（4）加德纳的学校设想启示人们在学校体制中应设专职人员负责对学生的“指导”，扩展学校教育职能，树立新的管理观

4、多元智能与地理教学

（1）利用多元智能进行地理教学

（2）在地理教学中培养学生的多元智能

六、地理新课程教学方法的优化

1、新课程理念下的地理课堂教学策略

（1）教学氛围愉悦化策略

（2）教学导入问题化策略

（3）教学内容演示化策略

（4）教学过程活动化策略

（5）教学效果的巩固策略

2、选择和优化教学方法的途径

（1）熟悉教材是优化教学方法的基础

（2）关注学生是优化教学方法的立足点

A学生学习地理兴趣的差异

B学生学习地理能力的差异

C学生学习地理态度的差异

（3）使用多样教法是优化教学方法的途径

（4）优化教学方法的评价途径

A教师自评　

B学生评教　

C同行教师互评　

七、现代信息技术在地理教学中的应用

1、多媒体网络技术在地理教学中的作用

（1）培养学生的空间概念，符合地理教学的实践方向。

（2）有助于学生从整体上了解地理知识体系，符合地理的学科特点。

（3）积极发展学生的地理思维能力，符合教育现代化的素质化要求。

（4）提高学生自主学习地理知识的能力，符合素质教育的要求。

2、多媒体网络技术在地理教学中的应用优势

（1）多媒体网络技术丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。

（2）多媒体网络技术的信息传递功能强大，大大地提高了课堂教学容量。

（3）多媒体网络技术使学生获得了丰富而直观的教学信息，获得较佳的教学效果。

（4）多媒体网络技术使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示，练习、复习时候，可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件，非常方便。

3、多媒体网络技术给地理教学带来新的要求

（1）运用现代教育技术成为地理教师必须掌握的基本技能。

（2）、要求学生动脑动手，培养创新精神和实践能力

A要求学生自觉学习。

B要求学生提高课堂学习效率。

C要求学生具有一定的上网技能和初步的制作技能。

4、现行地理教学中多媒体应用存在的问题与对策 

（1）容易混淆教学主体与多媒体的关系。

（2）课件注重美观，轻视实效性

（3）注重容量不求难度

5、关于3S技术在地理教学中的应用的思考

（1）GIS技术及其在地理教学中的应用

（2）RS技术及其在地理教学中的应用

（3）GPS技术及其在地理教学中的应用

九、地理教学评价的发展及转变

1、过去的奖惩性评价及弊端

（1）对教师教学的评价

（2）对学生学习的评价

3、新课程下地理教学评价的要求

（1）对老师评价的要求

（2）对学生评价的要求

4、教学评价的转变要适应新的课程改革

（1）教学目标的转变

（2）新课程下教学理念的转变

A观念改变，注重发挥评价的诊断、激励和发展性功能，关注学生全面素质的提高。

B评价内容改变，在关注学生地理能力生成的同时，更关注学生素质与潜能发展。

C注重学生的终生教育，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，实现评价重心的转移。

D强调评价要定性与定量相结合，实现评价方法的多样性，并注重对实践的反思和改进。

E重视学生在评价过程中的作用和主体地位，强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化。

九、地理教学评价的主要内容

1、新课程下地理教学的背景及定位

2、教学评价的作用

（1）地理教学评价是高中地理新课程总目标实现的重要保证

（2）地理教学评价是促进地理教师改进教学的重要手段

A通过地理教学评价可促进地理教师遵循正确的地理教育、教学规律，有效地开展地理教学活动。

B地理教学评价可以给地理教师的教学质量以准确的评价，促进教师不断自我完善和提高。

C地理教学评价可以促进教师进行科研活动和教学改革。

3、地理教学评价是促进学生全面发展的重要工具

（1）通过发挥评价的激励与发展功能，发展学生应用地理知识的意识和能力。

（2）通过科学合理的地理教学评价，促进学生潜能、个性、创造性的发挥。

（3）通过科学合理的地理教学评价，发现学生的“闪光点”，保护学生的自尊心。

4、评价的原则

（1）导向性原则

（2）科学性原则

（3）整体性原则

（4）可行性原则

（5）公正性原则

（6）多样性原则

4、教学评价的分类

（1）对教师的评价

按评价对象可分为自评和他评

A自评是地理教师对自己的地理教学工作过程的自我诊断。

B他评是指社会各界参与的地理教学评价，主要有教师互评（也叫同行互评）、学生（家长）评教、专家评价三类。

按评价指标评价主要可分为教学思想、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果等6项。

A教学思想

B教学目标

C教学内容

D教学环节

E教学方法

F教学效果

（2）对学生的评价

按评价的基准可分为：

相对评价、绝对评价和个人内差异评价

A相对评价

B绝对评价

C个人内差异评价

按评价的功能可划分为：

诊断性评价、形成性评价和总结性评价

A诊断性评价

B形成性评价

C终结性评价

十、地理教学评价的指标与方法

1、教学评价的指标体系

（1）教师教学评价的指标体系

（2）学生地理学习质量评价指标体系

2、评价的方法

（1）对地理教师分析与评价

A定量评价

B定性评价

C定量评价与定性评价的关系

（2）、对学生的评价与分析

A观察法

B谈话法

C试卷考查的评价方式

D开展“辩论赛”的评价方式

E撰写小论文的评价方式

F地理网络教学的评价方式

十一、地理教学评价的改革与思考

1、教学评价的改革趋势

（1）评价强调促进与提高。

（2）评价注重教师的主动参与。

（3）评价更加关注教学双方的共同发展。

（4）评价标准更加灵活有创造性。

（5）评价主张人文性和发展性

2、教学评价多元化的思考

（1）多元化评价的产生及其优点。

（2）多元化评价方式在实际推广中的问题。

十二、地理教学中的案例教学

1、案例与案例教学法

（1）案例及其特征

A案例都来源于实际情景

B案例的内容都为一定的教学目标服务

C案例的测评具有较大的灵活性

（2）案例教学法

2、案例教学的作用

（1）案例教学能更好地巩固所学知识点,增强学生学习的自觉性,提高学生分析问题、解决问题的能力

（2）有利于增强教师和学生之间的互动关系，促进学生思考能力和实际操作能力的提高

（3）有利于造就新型地理教师，提高课堂教学水平，更好地培养创新人才

3、案例教学的实施

案例教学的实施一般采用以下几个环节和步骤来进行：

（1）确定案例教学目标

（2）确定教学案例形式

（3）课前准备

（4）教学过程

A组织讨论井然有序；

B及时提出切中要害的问题和关键性的问题；

C把学生个体的讨论意见集结和综合在一起；

D要具有严格而恰当的时间概念；

E要将自己置身于讨论之外；

F避免总是使用同样的案例；

G协助学生理清思路，使他们的观点更能站得住脚；

十三、“活动”在地理教学中的作用

1、活动教学的内涵、实施策略与实施途径

（1）活动教学的内涵

（2）活动教学的实施策略

（3）活动教学的实施途径

一般来说，活动教学的实施途径主要有以下三种方式：

A问题探究式

B小组合作学习

C开展地理观察、地理调查和地理实验活动

2、高中地理教材“活动”内容的特点、设计与实施意义

（1）高中地理新教材“活动”内容的特点。

（2）高中地理新教材“活动”内容的设计。

（3）“活动”内容实施的原因及意义。

3、“活动”在地理教学中作用的发挥

（1）将“活动”的内容有机地融入教学过程之中，提高课堂教学的效果。

（2）“活动”的时间安排由课堂延伸到课外，将“活动”与研究性学习有机结合，结出硕果来