提前完成所有学习任务的教师有Word格式文档下载.docx
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26小时52分
96.00
钟景莲
5/5/1/0
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12/36/53/0
21小时22分
叶家平
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10/20/28/0
21小时48分
钟玲
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2/0/0/0
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46小时45分
陈秋月
5/0/0/0
10/25/18/0
24小时59分
95.45
李香园
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12/20/13/0
34小时39分
95.00
邓美娟
10/24/34/0
29小时13分
严绍芸
5/0/1/0
12/20/31/0
22小时48分
93.00
钟逢秀
10/20/20/1
23小时51分
陈秀梅
5/0/2/0
10/21/17/0
27小时33分
吴明梅
10/31/27/0
21小时34分
陈锡旭
28/50/62/0
70小时41分
李传琴
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22小时30分
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谢权
10/22/18/0
26小时35分
90.00
叶翠
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14/37/30/0
23小时42分
伍其冰
10/21/22/0
21小时59分
曾芳
15/23/24/0
38小时38分
88.00
张燕
11/26/22/0
32小时4分
87.00
对《小学生写作能力的评价》的看法
发布者：
陈兰发布时间：
2011-11-1222:
29:
46
我反复学习了《小学生写作能力的评价》，但是其中第二、小学生写作的特别能力中“四类台阶”：
即“时间台阶”、“地点台阶”、“人物台阶”、“事物台阶”拥有四二一的分类。
把“时间台阶”“地点台阶”“事物台阶”合并，四类台阶变为两类。
文中说“时间台阶，地点台阶，原本也是一种事物，可以把它们与事物台阶合并。
”但是从上面的举例中——
时间台阶——我读书认真。
昨天，我读《美人鱼》竟然忘记了吃饭。
地点台阶——我读书认真。
在宿舍，我读《美人鱼》竟然忘记了吃饭。
人物台阶——我读书认真。
我买了一本《美人鱼》，读的时候竟然忘记了吃饭。
事物台阶——我读书认真。
“人物台阶”和“事物台阶”所说的一字不少，一字不差，每个字都是一样。
我就纳闷，为什么“人物台阶”和“事物台阶”所说的内容一样却不把它们合并为一类？
“时间台阶”、“地点台阶”、“人物台阶”三者所说的内容不一样却把它们合并为一类？
到现在为止，我还是不明白。
我认为倒不如把“人物台阶”和“事物台阶”合并为一类。
“时间台阶”、“地点台阶”、合并为一类。
思想的转变才是进步的前提
金梅发布时间：
2011-10-2310:
49:
36
从教小学语文教学多年，我一直都明确口语交际在语文教学中的重要性。
尤其是我们农村小学，学生见识少、知识面窄、相比城市学生，他们总显得底子薄，缺乏自信。
在和毕业上中学的学生交流，他们第一学期由于刚从农村小学到镇上中学，总是很自卑，语言带方言，表达能力差，其他农村来的同学也有同感。
和城镇的学生相比有一定的距离。
因此我们在这方面更应该多下功夫，很好的培养学生的口语交际能力。
听了人民教育出版社小学语文室、副主任徐轶老师的《小学语文口语交际的教学策略》的专题讲座，我明白了口语交际不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。
听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；
但是只会听说，也不一定能达到交际效果。
要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境。
会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。
能够准确理解口语交际的内涵了，在教学的过程中我们才能很好的创设各种具体情境来开展口语交际活动，而不是机械性的完成某一节口语交际课，学生先写，再把写的读出来，其他学生来听，听后评价说的好否。
缺少了很多多向互动。
最后我觉得对不参与培训的语文教师对口语交际教学的方向的正确认识也是非常重要的。
因此我也会在教学过程中和其他教师进行探讨，学以致用，和其他没参加培训的教师共同进步。
教育需要方法，更需要想象力
张凤英发布时间：
2011-10-2122:
18:
40
学习了袁志勇老师的讲座后，我收获甚丰。
我不但学到了许多新奇的习作教学的知识，充实了自己的习作教学知识体系，而且使我的教育理念得到了提升。
袁老师讲受的写作教学方法操作简单，而成效显著，让我在今后的写作教学活动中充满了信心。
掌握了这些教学方法，我对自己今后的习作教学有了更好的构思。
我想，在今后的习作教学中，我一定能使学生不再惧怕写作，爱上写作的。
同时，毛毛的老师的“想象力”震撼了我，让我明白，教育需要确实可行的方法的同时，更需要神奇的想象力。
老师神奇的想象力，能创造出奇迹。
难道我们不应该向毛毛的老师学习，做一个富有想象力的老师吗？
若是我们在教育教学过程中多些想象力，或许我们看到的不只有学生差的一面，我们将发现学生更多可爱的，值得塑造的地方，或许不久的将来我们也能培养出属于我们新世纪的“爱迪生”和“牛顿”。
教育需要想象力，让我们一起行动吧！
为学生配把心门钥匙
叶家平
发布时间：
2011-10-1315:
05:
37
每个人的心门上都有一把大锁，惟有真正具有关怀与慈爱的人才打得开。
回想我们的教学又何尝不是如此，新一轮的课程改革正在进行，新课程呼唤教师打开学生的心门，走进学生的心灵。
钥匙就是“尊重、保护、关爱、唤醒、激励、发展”。
著名教育家苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：
“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。
”我们许多教师缺的不是知识，而是对学生的情感和爱。
真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。
从教十年来，我一直是朝着这一目标走的，并用关爱和宽容，改变了不少学生，黄京就是一个典型的例子。
他可是个赫赫有名的问题学生，迟到、逃课、打架等通通是家常便饭，没有他想不到的坏点子。
十足是个天不怕地不怕的家伙，三年级时，学校的围墙被他一夜间拆了个大洞；
四年级当众跟校长打架；
五年级时有位女教师不小心说了句他不爱听的话，险些被他从背后用棍子偷袭而受伤……教师们可伤透了脑筋，“黄京黄京，一提就惊”便在学校传开了，学生们闻“虎”色变，敢怒不敢言。
尽管我有班主任的经验，以前班里遇到的很多事情都能迎刃而解，可当黄京上六年级的时候我还是默默祈祷分班时不要分到他。
可人算不如天算，他就偏在我班，只有自认倒霉了。
开学第一天，我就领教到了他的厉害，上课时他坐的是小转椅，四个椅子脚只有一脚着地，转个不停，爱动谁就动谁，话说个不停，时不时还有粗言烂语，严重影响了课堂教学。
我先后用了提醒、说教、吼骂等方式去制止他，十八般武艺都用光了，可在他身上就是不生效，反被他当场用粗言大骂，真没见过这样的学生。
我当时真被他气疯了，扬起手中的教鞭打了他一鞭。
孩子们都被我吓坏了，可他却无动于衷，就差没动手跟我打。
天啊，从教那么多年我从没打过学生，今天怎么了？
我一直把学生当自己的孩子看待，棍子打在他身上却疼在我心上。
我后悔极了，真想当场跟他道歉并帮他摸摸被打红的肩，可那该死的尊严让我没法跟他道歉。
好不容易下课了，我匆匆上了办公室，脑子里一直想着刚才发生的事。
这孩子怎么会这么叛逆呢？
下完课后我马上去家访，从家访中得知他家家景不好，家里只有两间泥砖瓦房，父母经常责骂他，他也经常跟父母打架，父母拿他都毫无办法，只能让他自生自灭。
是呀，在家他是个不孝子，在学校他是个坏孩子，他认为没有人关心他，没有人疼爱他，就干脆破罐子破摔了。
在他面前，责备和惩罚显然是不可取的，不闻不问放任自流更加不可取，假如教师放弃了，就会给学生一个心理信号，这就认为他已经无可救药了，只能让他更没自信，没勇气去取得进步，搞不好长大了会严重危害社会。
尽管他在很多人的心目中已经是无可救药了，可我知道我作为一个教育者不应该也不能放弃任何一个需要接受教育的人。
我一定要设没为他配把心门钥匙，让他慢慢转变。
可从哪找到这把钥匙呢？
我跟其他同学了解到：
他思维能力很强，很有号召力，孩子们也很怕他。
对呀，他能带很多同学干很多不该干的事，如果引导得好说不定他还能帮管好班级纪律呀！
不如动员他当纪律委员，这样就能增强他的自信心，这可是一把很好的钥匙呀！
我决定第二天当着全班同学的面跟他道歉并好好地跟他聊聊。
第二天一上课，我便在班上说：
“同学们，今天老师要郑重地给一位同学道歉，那就是黄京同学，老师不该打他，希望他能原谅老师。
”说完，我便伸出手心疼地摸了摸他昨天被打的地方，轻声说道：
“还疼吗？
对不起！
”他轻轻地摇了摇头，也许他没想到我会跟他道歉，也许他认为在别人心目中错的永远是他，所以我的道歉让他非常不安。
没有他的捣乱，整堂课显得出其安静，我更加相信这把钥匙配对了。
下课后我趁热打铁，找个安静的地方跟他聊。
跟他讲了一番道理后我说：
“听说同学们很听你的话，你能不能帮老师管管纪律呢？
”他一听说同学们听他的话，就显得很兴奋，拍着胸脯说：
“没问题。
”听他这么乐意，我也乐了，马上说：
“要管好别人你首先要管好自己，堂堂男子汉一个，老师相信你一定能做到的。
”他自信地点了点头。
接下来我就封他为班里的纪律委员，并让同学们信任他，给他信心，让他慢慢把坏习惯改掉。
经过这么一处理，黄京同学还真有点“官”样了，
班里不再有不和协的声音，也不再有人告他的状，倒是经常听到他管理班级的声音。
他的变化可大了，班里的纪律好多了，我看在眼里喜在心里。
以后一有机会我就不断地鼓励他，还经常嘘寒问暖，问他衣服够不够穿，家里有没有菜吃等等，他也感受到了我那无微不至的关心，不但帮管好班级纪律，还非常用功学习呢！
他是个思维不错的孩子，经过他一年的努力，竟以全班第三的成绩考上了初中，这是谁也想不到的。
在他登上领奖台的那一刻，
我为找到了打开他心门的钥匙而感到由衷地高兴。
是呀，没有教不好的学生，只有不会教的老师。
新课程要求我们教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，不再是真理的化身、绝对的权威。
教学不是强迫，不是命令，而是钻进学生心灵世界，去寻找、激活好学上进的“钥匙”，利用这把钥匙激发学生产生求知的兴趣和探索的愿望，让学生动脑、动手、动口，在活动中学习，在体验中成长。
我们教师应蹲下来了解学生的世界，关注他们的喜怒哀乐，参与他们的学习、生活。
我们教师应该像导游，在观览与探索中，“导”激发“游”，问题不断产生，风光不断变化。
使学生真正掌握人类最重要的武器：
一双慧眼，一颗慧脑，成为真正的学习者和创造者。
让我们带着真诚、热情走进新课程，让我们用理解、尊重、信任、欣赏、期待的钥匙开启学生的心门，开启学生生动而多彩的明天！
爱是教育的生命
梁喜丽
18/10/2011PM9:
26:
27
2011年10月18星期二天气：
晴
清晨，窗外的阳光有点朦胧。
吃完早餐，骑着摩托车快速地向学校奔去，一路上听到一声声“老师,您好!
”的问候声在耳边飘荡，我的心里甜滋滋的。
我踏着上课铃声，走进教室，发觉同学们的目光一齐投向卫生角的一把断柄扫把。
我纳闷了：
“这扫把是谁弄断的呢？
”值日班干说：
“梁老师，今天早上，我一打开教室的门锁进来就看到这扫把柄断了！
”“这该不会是‘捣蛋鬼’刘庆安闯的祸吧?
”我沉思着。
此刻，刘庆安正缓缓地起身，低着头站在原位，接着我走到他身旁。
这时，教室里异常安静，只见他嘴巴微微一动：
“老师，是我……”其余学生都瞪着大眼睛盯着我，气氛好紧张哦！
我只好做了个深呼吸，然后微笑地说：
“刘庆安，你是好样的！
敢于承认自己犯下的错，知错能改也是好孩子，您知道吗？
”他点了点头，我用手轻轻摸了一下他的头，示意他坐下。
一场断柄风波终于结束了。
下课了。
有两位同学急匆匆地跑来告诉我：
“梁老师，我俩昨晚值日，刘庆安帮我们扫天花板上蜘蛛网，由于够不着才踏椅子。
一不小心，人和椅子一起摔下来，整个人压到扫把上才弄断扫把的，还受伤了呢！
”“啊！
原来是这样！
”我惊讶地说。
“谢谢你们告诉我实情。
”说完，我走到刘庆安的身旁暗示他跟我走。
师生俩来到学校的荔枝园，一起坐在石板凳上聊了起来：
“刘庆安，您真是好样的！
做了好事也不说。
”我微笑地说。
“梁老师，真对不起！
我弄断了扫把。
”他不好意思地抓着头说。
“没关系！
扫把断了可以再修或买过新的嘛！
倒是你，伤得严重吗？
快给老师看一看！
”我关切地问。
“没事！
只是蹭破点儿皮。
老师，我还会修扫把呢！
”他自豪地说。
“好啊！
真没想到你还有这本领。
”
“老师，让我来修吧！
”他诚恳地央求道。
“好！
”我爽快地答应了。
“那，一言为定！
一言为定！
师生俩微笑地对视着说再见。
下午第一节也是我的课。
一走进教室，就看到那一把已被修好的扫把。
我急忙去试用一下，竖起大拇指称赞道：
“真结实！
比原先的更好用。
”我还向刘庆安投去感谢的微笑，他也回以微笑，我相信其他同学也会为此而微笑的。
接下来的课，同学们都表现得非常积极，尤其是刘庆安。
以往他只会光瞪着眼看别人上讲台做练习，这次他竟然自信地举起手。
我当然给他机会了，孺子可教也！
他不负众望，并出色的完成了一道拼音题，同学们也报以他热烈的掌声。
这可是他第一次做练习全对哦！
我真高兴！
今天早上，我能心平气和地处理了‘断柄’事件。
这无非是对学生的宽容和理解，从而让其报以更多的微笑！
我想，如果当时不分青红皂白地严厉批评刘庆安的话，就会造成对他的伤害，就有可能出现意想不到的负面效应。
正如著名的教育家夏丐尊说的：
爱就是教育的生命。
在我们的教育里，爱必不可少。
作为教育者的我们是爱的使者，我们必须用爱的春雨去浇灌孩子的心灵之花，让他们在爱中自尊，在爱中自信，在爱中自强，创造出人生自立自强的奋进之歌！
温柔的惩罚
官锡芳
2011-10-613:
51:
14
伴着悦耳的读书生开始一天的工作，是我最幸福的事情。
今天，我像往常一样踏着晨读的铃声走向教室，远远地就传来了孩子们琅琅的读书声。
过了一会儿，一声“报告”打断了同学们的读书声，大家不约而同地朝门口看去，是金强，他今天又迟到了。
只见他头发蓬乱，睡眼惺松的样子告诉我，他没有洗脸。
他看着我，正等着我点头允许他到座位上去。
我对他说：
“金强，请到讲台上来”。
他的脸顿时羞得通红，连忙说“老师，我今天不是迟了，我是在路上走慢了，所以迟到了”。
同学们善意的嗤嗤笑起来。
是的，每一位同学迟到了都可以找出理由来。
我温和地说：
“知道你今天迟到确实有原因，可是你毕竟是迟到了，你就给大家表演一个节目吧”。
教室里立刻响起了热烈的掌声。
他很不好意思，他看着我，捏捏着自己的裤筒不知如何是好。
“没关系，随便唱一支歌也好，虽然你的迟到打断了大家的读书，可是你的歌声会给大家带来快乐的”。
老师的话音刚落，又是一阵掌声响起，快乐的笑声弥漫在脆脆的掌声里。
“那我给大家唱一支《歌声与微笑》吧。
”掌声立刻停止，教室里出奇地安静下拉来。
“请把我的歌带回你的家……”金强拘谨地唱起来。
这支歌唱完，我对大家说：
“金强，歌唱得不错，老师也给大家唱支歌《读书郎》”。
大家的兴致更高了，畅快地给我打着拍子。
有几个小“糊涂”举起了手，强烈要求给大家唱歌，可金强听懂了老师的歌，他很认真地对我说了句：
“谢谢老师，”便跑到座位上去了。
第二天，金强没有迟到，他的头发仍蓬乱着，惺松的睡眼仍告诉我他没有洗脸。
他见我朝他走来，忙说：
“老师，对不起，我昨天和今天都是起晚了，不过今天是跑步来的，我没有迟到”。
看得出，他心里由衷地自豪，他今天没有迟到。
那天以后，他就再也没有迟到过，而且洗了脸，梳了头，显得有精神。
惩罚和奖励同样以撼动人的心灵。
真没想到，迟到，也可以用奖励的方式来“惩罚”
这使我想起，刚参加工作时，有一位叫金家传的男生经常迟到，我总是训斥他，罚他站在教室外面，引地大家嘲笑他。
后来，他的叛反情绪很高，现在想起来，当初那样惩罚的方式很深地伤害了他的自尊心。
不管是批评还是表扬，惩罚还是奖励，我们的目的都是让孩子真正从自己的心里去认识对错，从而自觉地管理自己。
但是，小学生的心理承受能力和调节能力都很稚嫩，简单、粗暴的批评和惩罚容易伤害孩子的自尊心和人格，给他们的心理留下阴影。
因而，开动脑筋，使我们的批评和惩罚变得温柔、巧妙，让学生在不经意当中愉快地接受，这一点尤为重要。
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