议论性散文的教学内容Word文件下载.docx
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（江苏考生《天平和七弦琴》）
将理智和情感比作是人类生活中的两只脚印，首句入题，就形象地点出了情感和理智的内在关系--情感与理智对认知具有重要的影响，这样的开头，入题迅速，闪烁着思辨的色彩，令人耳目一新。
乌云覆天，暴雨倾盆，当随着波涛飘摇于还浪上的水手看到明亮的灯塔时，是一种转折。
怪石嶙峋，绿林莽莽，当青衫的骚客吟咏“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”时，又是一种转折。
《转折》
“你会因喜爱北国的皑皑白雪而对南国的椰树海风不屑一顾吗？
你会因沉迷于江南的小桥流水、青瓦白墙而否定西北‘大漠孤烟直，长河落日圆’的美吗？
你会介意林黛玉‘使性子’而不看经典名著《红楼梦》吗？
你会钟情流行音乐而厌烦‘沉闷乏味’的古典音乐吗？
--古希腊哲人曾说，人是感情的动物。
因此，面对大千世界，感情上的亲疏远近、喜好憎恶往往会影响到对人、对事的看法。
相信每个人的心中都会有架天平，有个自己的标准，用来衡量周遭的一切。
（湖北考生《心中的天平》）
（二）结尾：
运用名言诗句或多种修辞手法结尾，彰显文采，总结全文，达到提升文章主旨的目的。
（回映开端，再次扣题）
“宠辱皆忘，看天上云卷云舒；
去留无意，望庭前花开花落。
向太阳挥一挥手，去捕捉理性的灵光。
《捕捉理性的灵光》
“个性的张扬，犹如大海的浪花；
一滴水是成就不了汹涌的，只有千千万万的浪花聚涌在一起，才能形成钱塘江潮般的汹涌。
个性的张扬犹如香山的红叶，一片两片成就不了‘红云几万重’，只有成千上万的叶片才能形成万紫千红的色彩。
个性的张扬，只有融入到社会中才有风采。
《飘飞的叶片与大地拥抱》
（三），主体部分：
多角度选材，内容丰富，思路清晰，用议论的方式画龙点睛。
与议论文一样，散文要求内容充实，选取2-3个具体事例或者描写片段体现主题，并穿插议论深化对事物的认识。
三．提升（在入格的基础上，要求艺术性）
（一），散文是“情”的艺术
记叙文侧重叙事，记人；
议论文侧重说理；
散文却重于抒情。
让情感从笔尖流露，悲伤、愤怒、欢乐、振奋、沉郁、昂扬都要有所抒发。
作者在写散文时，总是将个人的独特感受或亲情、友情、爱情和挚情毫无遮掩地和盘托出，这是其他一切文体所没有的，也是散文的特质所决定的。
这种“情”的艺术带给读者的是独特的审美效果和艺术感受。
如章含之的《谁说草木不通情--忆冠华》，象是自言自语，更象是与读者的亲切对话。
学生阅读这一则材料，体会作者，通过文章传达出来的对丈夫的深切思念。
作者将她对乔冠华的思念之情倾注在院子里的老梨树和柿子树上：
“惊喜之余，我最关心的却是旁边小院子里不起眼的角落里那另外的两棵树……（老梨树）仍是半边吐叶，半边毫无生气。
我又去小跨院中，看到我们卧室外的柿子树，不觉惊呆了！
这棵当年冠华最心爱的也是最茂盛的柿子树，自他离去之后逐渐枯萎，而今年，它伸展到卧室的屋檐下的全部枝干竟都枯死了！
……这柿树对冠华如此多情，他走了，它也逐渐失去了生命。
但我不知道这柿树的一半枯死是对有情还是无情？
每年我盼望它开花结果，又怕它开花结果。
……如今，他走后的第四个春天，柿花终于没有了，我连当年冠华抚摸过的枝叶也看不见了，它不再给我安慰，也不再给我悲哀，这是对我有请还是无情呢？
作者觉得“似乎这梨树真通人性，它的兴衰也许显示着冠华的安危，老乔对梨树好，他病了，梨树也病了，他去世了，梨树也不开花了”！
作者在谈她的写作体会时说：
“我知道宇宙间是没有神明的，人并没有灵魂，草木也不能通情，然而我对冠华那千丝万缕的情思却使我在感情上把他生前抚摸过的，钟爱过的一草一木，一景一物都觉得是通着灵性的。
”由此她以草木之枯荣写了他们之间的恋情和她对乔冠华的思念之情。
（二）散文是“美”的艺术
以语言取胜是散文的亮点之一，或朴素，或华丽，或简洁都能体现美感。
与散文相比，小说的叙事让人感到纷繁，戏剧的语言太过口语化，诗歌的语言又太多跳跃性，只有散文的语言，恰如溪中的流水潺缓不段，句句相连，层层相接，却又句无余字，篇中没有剩言。
不同的句式也能体现语言美：
长句私风行于水，舒展而流缓；
短句如军号，急促而庄严。
偶句，自然匀称而不失“凝重”；
奇句，新颖奇崛而不失潇洒。
正是这些错落有致的句式的巧妙搭配和排列便自然显示出语言流动般的美。
让学生自己去搜集好的散文句子段落，体会散文语言的美。
并在班上进行交流讨论。
四．品读例文
三月七日水样春愁
关灯，窗帘也合上。
音乐让每一寸黑暗都有了盈动的生命，身体也蠢蠢欲动地要幻化成音符，然而音乐就是音乐，它自有它的生命，我的身体顶多是一张网，如水的音符在网眼里鱼贯穿过，抓不住时间一样的抓不住它。
欢乐与忧伤原来是同样的一种东西吗？
它们从身体最深处涌出来，像水漫过堤围一样，我不知道我是快乐还是忧伤，就像我不知道从指间里流走的，是沙还是疼痛。
我想写几个字，它们在我脑子里拼命地乱舞，我看不清它们是什么，然而我想写下来，看是不是音符。
我摸黑寻到一个本子，拿起铅笔，好像写的是“水样的春愁”。
中午看到公司楼前的树已顶出了新芽，被阳光挠得“啪--啪”地笑，它们贮存了一个冬的力量，如今开始努力探出身子。
是在那一霎，我开始分不清快乐与忧伤的么？
有三十年的，厚厚一摞的东西，它好像已变成了眼角的皱纹，不要紧，除了眼角，我还有脸颊，还有嘴角，还有颈脖可以让它们安住。
我还有一生，还有许许多多的那么多的生。
我记得我曾经很穷，我们家都很穷。
早早学会骑单车是好帮家里去十里外的镇上买肉，一星期一次，拿草绳吊着，一路灰扑扑地来回，人与肉都已看不清颜色。
我妈的手艺好，能把补丁打得一米外看不清。
记得十岁的时候第一次吃面包，激动得躲在床后的角落，哭了。
我以为我会一直穷下去，果然，我也一直穷了下来。
我以为我会一直没出息，果然，我也一直没出息。
可是，我已经主动地放过了，放过自己。
告诉自己，我已经有了很多很多。
生活有了已有的该有的样子了。
放过自己，今晚黑暗里的音乐就变成了一场奢侈盛宴，我站在黑暗里，挪不动脚，欢欣与忧伤如潮水一样席卷了我，它们如此丰饶如此汹涌，几乎就像了眼泪了。
记下音乐，记下阳光，记下这一刻的放任。
如同这曲我反复播放的，《少女的祈祷》，是刻录的。
刻录。
明天该是明天了。
五．小结
我们对散文写作从内容到形式的训练都离不开高考作文的要求，首先要审题准，并且在文章中要处处扣题，否则再美的散文也是失败之作，让人叹息。
其次力求做到美，从情感到语言均能成为得分的亮点。
五．布置作业
随着时间的流逝，昔日的欢乐和苦恼都渐渐远去，这是一种情愫在潜滋暗长，它就是怀念。
请以“怀念”为话题写一篇文章。
题目自拟，文体限定为议论性散文，不少于800字。
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【篇二：
郑州网站优化/dlong议论性散文具有形象性、抒情性和哲理性的特点。
在高中阅读和写作中，议论性散文的读写一直是一个重点：
从“读”的要求来看，既能考查学生的形象思维，又能考查学生的抽象思维;
从“写”的要求来看，学生易写出对生活的独到感悟，再加上形式较灵活，选用材料广泛，便于展示写作才情。
但议论性散文的教学现状是：
一是教师不重视，二是不会教。
很多教师熟悉记叙、抒情类的散文，但对议论性散文知之不多，教学上仅满足于让学生了解这种文体特点。
这一文体思辨说理色彩浓厚，又有“形散”的特点，教学容易落入分析文章大意、总结主旨的窠臼，忽视了学生读写能力的形成。
那么，如何提高议论性散文的课堂学习效率，提高学生对这一类文体的阅读能力？
在教学中，我们以学习结果分类理论为依据，从文体的视角来对议论性散文的教学进行反思和建构，遵循“基于学习结果分类理论对语文阅读能力的认识――基于语文阅读能力形成规律的议论性散文的阅读实践”的逻辑，来确定粤教版语文必修二第3单元的教学内容和教学策《普通高中语文课程标准》明确指出：
“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
”实现高中语文教学目标的关键是提高学生语言文字运用的能力，即培养学生的听说读写能力。
如何培养学生的语文能力，我们可从学习心理学的视角来进行分析。
（一）学习结果分类理论的启示：
学习心理学家认为，人类学习的结果导致人的知识、技能以及情感、态度、价值观的变化。
美国著名心理学家加涅将人类学习的结果分成五种类型，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
他认为，中小学教学应该以智慧技能为中心，智慧技能学习具有层次性：
从辨别开始，其后依次是掌握概念和规则，最后运用习得的概念和规则解决问题，从而获得高级规则。
掌握概念和规则并能熟练应用概念和规则办事，是智慧技能学习的本质特征;
以智慧技能为主要目标的教学设计必须反映智慧技能学习的这一本质特点。
用这一理论来分析我们所说的培养语文能力，其实质就是形成智慧技能，也就是运用概念、规则来读写的能力。
我国著名语文教育家叶圣陶先生早就指出：
“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”即师生从具体的课文（“例子”）中归纳概括出有关读写的概念和规则，并用来指导阅读与写作，在读写实践中形成能力。
（二）学生阅读能力的形成过程根据现代学习心理学和我国语文教育的理论，我们认为高中语文读写的重点是概念和规则的学习，是一种高级技能。
在教学中，要按照概念和规则的学习过程来设计课堂教学，即经过习得阶段、转化阶段、运用和迁移阶段来培养学生能力。
我们依据这一学习特点，在充分考虑学情的基础上，按照系统教学设计的原则，探究高中议论性散文阅读教学中可以改进的环节，形成了有效的单元教学设计思路和教学策略。
1.习得阶段：
学生运用多种学习方法，理解、归纳有关的概念和规则。
学习议论性散文的第一步，是要通过多篇课文的阅读，掌握议论性散文的概念，把握其文体特点（规则）。
语文学习具有综合性、实践性的特点，我们认为“例规法”更好，即让学生在一类文章的学习中逐渐感知和归纳，从多篇课文（即叶老所说的“例子”）中习得支配其读写行为的概念与规则，即“举三反一”。
2.转化阶段：
运用有关的概念、规则进行练习，教师及时反馈。
从例子当中归纳、概括出概念或规则，仅仅是举三反出了“一”，要让这“一”支配学生的阅读与写作行为，还需要进行练习，促进概念、规则在新情境中的应用。
对学生的应用情况，老师要及时进行反馈和校正。
3.运用和迁移阶段：
在新情境中独立运用，形成技能。
在具体的读写任务中，学生对规则的适用范围、条件和结论有清晰准确的认识，能把已内化的规则迁移到更高级的问题解决之中，在材料取舍、篇章结构和语言表达中综合运用各种规则，形成了较强的语文能力。
语文学习中我们一直强调多读多写，但是“读什么”“写什么”，如何“多读多练”才有效，学习心理学理论给我们提供了思考和解决问题的有效途径：
有效练习，是学生读写从知识转化为能力的关键;
课堂之外的“用”语文，是语文能力形成的必由之路。
二.按照学生阅读能力的形成规律，设计议论性散文单元的教学过程。
（一）议论性散文单元教学设计的依据阅读教学应从“辨体”开始，将其作为阅读教学的门径和抓手。
学生阅读作品的过程，就是感受文体、解读文体、欣赏文体的过程，就是通过把握文体特点更好地进入作者情感世界和精神世界的过程。
对阅读中把握文体重要性的论述有很多，如台湾著名学者徐复观认为“文体是作者与读者互相交通的桥梁”。
潘新和教授指出：
“阅读与写作思维，都可以说是一种文体思维。
阅读离开了文体，必定不得要领。
读等于未读。
”具体到高中议论性散文的教与学，如不掌握其文体特点（也就是“这一类”文体的概念及规则），阅读将无章可循，阅读教学也不得要领。
我们对该单元教学设计的原则是：
1.符合高中阅读教学的规律，注重在阅读优秀作品中掌握读写规则，提升语言素养，由“道”及“文”，重在“文”（也就是读写规则的学习）。
语文课堂上概念、规则的例证有多种表现形式，最常见的还是课文这类例子。
与其他学科以学科知识体系组织教材不同，语文学科是选择单篇课文作为教材，每一篇课文涉及到字词句篇、听说读写等诸多要素，文本价值的丰富性与教学目标的隐蔽性并存，既为课堂教学的实施提供了广阔的空间，又导致了语文教学中比较普遍的盲目性、随意性;
加之语文课文内容丰富多彩，教学目标的多元和综合，因此，确定单篇课文的学习目标与内容难度相对较大。
如何解决这一问题？
我们认为：
对课文内容的理解是习得概念、规则的前提，前者帮助学生通过积累感悟、熏陶感染获得人文素养，后者帮助学生获得语文运用能力，是语文学习的重点。
因此，教师要深入挖掘单元中每篇课文学习的价值，确定教学内容，形成一个科学的学习序列。
我们归纳了议论性散文这一文体的四个主要特点（规则），作为本单元阅读教学的重点：
（1）情感上重在抒发自我的感悟，情理交融。
（2）选材上以小见大，以象写意。
（3）结构上形散神聚，收放自如。
（4）语言上讲究文采，个性鲜明。
2.符合学生语文能力形成规律，强调积累和实践，由单项到综合，由习得到练习再到运用，在“读”和“用”的实践中建构语文知识，提高语言文字运用能力。
本单元的教学思路是：
以议论性散文的四个规则的学习为中心，根据学生的生活经验和理解能力作出合理的安排，在一系列有机联接的课文学习、读写实践中逐步提高，由点到面，由单项而综合，由单个规则到多个规则，逐渐形成综合运用多个规则的问题解决能力，体现出语文阅读能力形成的清晰性、渐进性和系统性的特点。
（二）议论性散文单元阅读教学的具体设计本单元是作家从生活细节生发的对于生活与文化的哲理性思考，教师可以借课文引导学生思考时空变化、人际关系、情感与理性、过去与未来，从而建构属于自己的世界观和人生观，这是语文阅读的情感、态度、价值观教育，也是为了达成学习结果分类理论中“态度”这一目标。
当然，本单元阅读的重点还是在议论性散文的概念和读写规则上。
语文概念、规则的学习有其特殊性，从单节课的角度看，大多时候不是语文规则学习的完整过程，这一过程往往要分散在几节、十几节课乃至整个学期、学年之内的语文课上。
整体着眼，才能科学的安排用几个课时对课文进行分析概括而习得其中蕴含的读写规则，再用几个课时来运用这些概念规则进行读写。
基于以上分析，我们确立了“整体着眼、细处着手、分点学习、综合读写”的原则，以读写概念、规则的学习为单位，将议论性散文单元阅读教学分成以下六个教学点，一点一课时，或一点几课时，重组教材和练习，提高了学生读写议论性散文的兴趣和水平。
分述如下：
教学点一（1课时）：
阅读《菱角的喜剧》，学习议论性散文概念。
在理解课文的基础上，我们重点引导学生区分与抒情散文、议论文的差异。
抒情散文往往通过具体的景、事、人来抒情，侧重“主观地记录作者所经历或体验的过程”;
议论性散文除抒发感情外，更偏重于思辨说理，可联系《荷塘月色》来认识其特点。
议论性散文主要用文学语言发表作者对生活的见解，较多地使用议论，多借助事例或形象来阐释道理;
一般议论文讲究三要素齐全，讲究运用概念、判断、推理来进行逻辑论证。
可用《谈“骨气”》来让学生认识二者的区别。
教学点二（2课时）：
学习议论性散文规则
（1）情感上重在抒发自我的感悟，情理交融。
在阅读课文内容基础上概括规则。
《菱角的喜剧》是秦牧对生活的独到思考和个性化的写作。
作者在认识菱角的过程中，用多样的菱角和生活实例，阐明了一个观点：
任何事物都是复杂多样的，正确认识事物，既要掌握它的一般性，又要掌握它的特殊性，认识事物不能简单化、绝对化。
转化练习。
理解《渐》一文的独到发现：
作者从世间万物的“渐渐”变化中体会人生的真相，意在唤醒人们的时间意识，激励人们要把握好时间，把握好生命，做一个有“大人格”、“大人生”的人。
教学点三（2课时）：
学习规则（3）结构上形散神聚，收放自如。
概括规则。
《菱角的喜剧》内容涉猎广泛，联想巧妙。
既有生物、化学、物理、医学方面的例子，也有现实生活中农民认识天气、良种变劣种、山洞养猪有成有败的例子，体现出很强的知识性、趣味性，形成“寓教于乐”的独特风格。
1.《渐》引用了许多生活中的具体例子，从身边琐事、日常见闻谈起，谈到了生命的演化、境遇的衰变、大自然的枯荣，由浅入深，由具体而抽象，用生动形象的事例来使要阐释的道理深入浅出，易于理解。
2.《说不尽的狗》从欧美到中国对狗的不同态度，再从狗谈到鱼，探讨了“狗文化”背后文化差异。
表面上作者随性而谈，自由挥洒，实际上文章结构前后勾连，非常严谨。
教学点四（3课时）：
学习规则
（2）选材上以小见大，以象写意。
钱钟书的《窗》从春天引出“窗”这个话题，并比较窗和门的分别、窗和眼睛的共同之处，从具体的窗写到抽象的窗，表达了作者对精神上的自由、享受的追求，在平凡的事物中，写出了新意、深意。
1.莫利的《门》从生活中开门、关门两个动作入手，赋予了门以深刻的象征和隐喻的意义，表达作者对生命和生活的思考，借助具体的形象使深刻的思想变得浅显易懂，使抽象的道理变得形象可感。
2.与波德莱尔的《窗》对比阅读。
3.写作练习：
以“路”或“桥”为题，写一篇短文，要求写出平凡事物中的新意。
教学点五（3课时）：
学习规则（4）语言上讲究文采，个性鲜明。
《菱角的喜剧》语言明快晓畅，讲究变化。
《说不尽的狗》有一种富有个性的幽默感，明快、自由、调侃的文风，文章充满轻松、洒脱的气息。
1.《鱼书》的语言文白相间，典雅明白，不仅言简意赅，而且文雅含蓄，富有诗意。
2.写作练习：
英国诗人布莱克说：
“一粒沙里见世界，一朵花里见天国。
”请从古诗中选择一个意象，收集相关诗文，运用学过的规则，写一篇议论性散文。
教学点六（2课时）：
综合写作。
以2014年广东高考作文为例，从照片与情感的变化入手写一篇议论性散文。
要求：
按照由物及人及理的层层深入的顺序展开，文章所写的物、人、事要具体且有关联，内容要充实，所悟之理要深刻而有新意，能够给人以启迪。
综上所述，与传统的阅读教学从每篇课文从理解形象、把握思想入手，再理清层次结构、分析表现手法的做法相比，我们的议论文单元阅读教学设计既充分挖掘课文中的精神养料，丰富学生的思想，帮助学生提升思想文化品位，体现学科的人文性，又遵循学生语文能力的形成规律，把“学”“练”“用”三个环节有机地联系起来，提高了语文课堂教学的有效性。
学生的人文素养与语言素养同步发展了，才能真正提高运用语言文字的能力。
【篇三：
教育语文教育20177年年33月第第77卷265高三议论性散文阅读教学的设计与实施张洋北京师范大学附属中学，北京100052摘要：
精心挑选文本和仔细分析学生是为阅读指导打好基础，导读分析阶段是解决如何读懂的问题，而进入自读训练阶段，则要解决如何运用并将其服务于高考的问题。
把准不同阶段的命脉，明确阶段目标，便可以将粗放型的高三阅读教学（即低水平重复测验，靠拼体力、拼能耗取胜）变为依靠智慧和方法的集约型教学，有助于学生在高三紧张的复习过程中保持语文学习的兴趣和自主学习的意识，使高三语文教学和学习步入良性循环的轨道，有利于学生的终身发展。
关键词：
议论性散文；
阅读教学中图分类号：
g641文献标识码：
a文章编号：
1671-5624（2017）7-0265-011选题缘起新课程改革对高中语文教学提出了新的要求，《普通高中语文课程标准（实验）》指出：
高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
这些要求具体化为对高中生阅读能力的要求，便是强调发展独立阅读能力、注重个性化阅读、学习探究性阅读和创造性阅读、学习鉴赏文学作品。
散文大致可以分为叙事性散文、抒情性散文、议论性散文，往往具有深刻的哲思，适合考查学生独立阅读和鉴赏的能力，是高考文学类文本中最受青睐的文体。
本研究以议论性散文为突破口，探索高三散文教学的规律方法，以期提高课堂教学的有效性，并进一步指导高考议论性散文的阅读。
2实施过程2.1精心选择教学文本高三不同于其他年级，其阅读更具针对性，所以对阅读文本要精挑细选。
文本选择有两个原则。
首先，篇幅不能过长。
高三阶段的阅读训练要与高考测试保持一致。
其篇幅长度能够保证学生在规定的时间内完成阅读鉴赏。
其次，要兼顾思想性和文学性。
议论性散文不同于一般性的议论文，它具有很强的文学性，同时要表达作者对人生、世界的思考与认识。
阅读分析此类文章，学生能够站在更高层次看待高考议论性散文的阅读。
本次研究所选取的文本主要有两个来源。
其一，优秀的高考议论性散文阅读文本。
包括各省市高考试卷和北京市各城区模拟试卷中涉及到的部分议论性散文。
其二，语文读本或其它读物中优秀的议论性散文。
新课程改革后，包含了必修教材和选修教材，其中必修教材还有配套的读本。
这些教材为教师和学生提供了大量阅读素材，其中不乏优秀的议论性散文。
可以选择其中一部分进行合理删改，使之适合高三学生阅读。
2.2仔细分析学生情况一线教师离不开学生，只有仔细分析学生情况，才能更好地开展研究。
笔者所教的两个班均为文科班，大部分学生对哲思丰富的议论性散文有比较高的兴趣。
但学生对文本的解读往往停留于感性阶段，对其中真正深刻的哲理缺少深入的认识，而对已经学习过的鉴赏方法也缺少自觉整合和运用的意识。
这些问题反映在阅读测试中，就表现为成绩不高，探究题没有感想、无话可说。
2.3导读分析：
整合阅读方法，设计拓展测试在实际授课及平时练习过程中，我们发现议论性散文主旨比较隐晦，学生之所以在这类散文上失分较多，归根结底还是没能理解作品主旨。
如何读懂这些文章，是议论性散文阅读首先应该解决的问题。
围绕准确、全面地把握文章主旨这一教学目标，笔者整合了四种议论性散文的阅读方法。
方法一，勾画重点词句，把握事物（人物）特点。
引导学生思考和运用勾画重点词句的方法，把握文章所体现的人物或事物特点，是理解文章主旨的关键。
方法二，品读抒情议论，理解作者思想。
抒情议论句是最能够表现作者所思所想的句子，阅读文章时如果能够抓住这些句子，就能从整体上把握文章的大意、作者的情感，从而比较快速地找到解题的方向。
方法三，关照文章全局，揣摩作者意图。
高中所选的议论性散文，复杂之处还在于文章中总有些似与主题无关的游离文字，这些文
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