四单元教案Word文档格式.docx
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学法
自主学习、合作探究，联系实际，深入思考。
教学准备
多媒体课件、收集有关地球知识、我国资源状况、生态环境的资料。
教学过程（主要环节）
设计者教学设想
施教者修改或点评
第一课时
一、充分阅读，理解内容。
1、教师安排时间让学生充分阅读，鼓励学生用不同的方法扫清词句障碍，体会文章内容。
2、深入理解文中关于地球的知识，鼓励学生找出文中佳句，反复朗读感悟。
二、设计活动，激趣自学。
1、活动方案：
教师转换角色，以报社主管的身份组织“报社创刊暨记者招聘会”，学生以“国务院下属各部委员”的身份作“报告”，整个活动以“只有一个地球”为主题，语言感悟为中心，达到听说读写兼收的效果。
2、活动要求：
水利资源部（小组）、林业部（小组）、矿产资源部（小组）：
（1）充分感悟课文内容，积极参与对我国乃至世界相关资源状况资料的搜集整理；
（2）能采用统计图表与文字相结合的方式作具体说明课文内容（作报告）。
宇航局（小组）：
充分感悟课文内容，
（1）根据文中描述搜集有关航天事业发展状况的资料；
（2）根据文中描述设想人类飞往外星球所需费用和时间，作出计算；
（3）起到使课文更具说服力的作用。
环境保护局（小组）下设水污染与治理办公室、大气污染与治理办公室、野生动植物保护办公室、沙尘暴治理办公室：
（1）积极收集各类污染状况；
（2）能够画出污染前后的对比图片，结合课文语句具体说明；
（3）列举近年来发生的生态灾难如洪灾、酸雨、沙尘暴等资料；
（4）使课文更具有说服力。
三、抽签分组，开展活动。
用抽签的方法使各小组的人数按教学设想确定。
教师要指导学生在各类报刊杂志、图书馆及网上收集有关资料。
第二课时
一、转换角色，创造氛围。
播放课件：
配有课文的解说词的有关地球知识的录象片段把学生带进一个浓厚的氛围。
师（报社主管身份）：
大家好！
本报创刊暨记者招聘会现在开始！
我报即将创刊，可是我作为报社的主管，却一直为本报的刊名而发愁：
到底是用《地球报》好呢，还是用《只有一个地球报》好？
请大家帮我拿个主意吧！
（学生积极发言讨论，为了使自己的说法更具说服力，教师适当引导学生引用书上的语句。
）
二、交流讨论，组内汇总。
师：
谢谢大家为本报社提出宝贵的建议。
我宣布，我报正式命名为《只有一个地球报》。
今天，有幸请到了“国务院各部的委员”参加会议，现在请“委员”们按照各自选定的“部门”，坐在一起“办公”，交流汇总所搜集的资料，并推荐一名“委员”担任“部长”或“局长”代表本部门作“报告”。
（学生分小组进行交流、汇总，组内试讲，推荐。
教师分组进行指导，着重指导学生尽量采用图表与语言结合的方式作形象直观的汇报。
三、成果展示，资源共享。
现在请各位部长、局长到主席台就坐。
1.首先，请“矿产资源部部长”作“报告”。
2.现在请“林业部部长”作“报告”。
3.下面请“水利资源部部长”作“报告”。
师：
听了这几位部长的报告，我为生活在这美丽富饶的国度而骄傲，为生活在这蓝色的星球而自豪。
现在欢迎“环境保护局局长”作“报告”！
（1）环境保护局水污染与治理办公室的资料展示。
（举例：
学生展示两幅自制图片：
一幅是一条宽阔的小河，清清的河水里小鱼在自由地游玩；
一幅是同一条河已被污染，河道变窄，河面上漂浮着垂死挣扎的小鱼。
图上引用书中语句配上文字说明：
人类生活需要的水资源，本来是可以再生、长期为人类作贡献的，但是因为人们不顾后果地随意破坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来严重威胁。
（2）环境保护局大气污染与治理办公室的资料展示。
（3）环境保护局野生动植物保护办公室的资料展示。
（4）环境保护局沙尘暴治理办公室的资料展示。
（有条件的可在此时播放从电视上拷贝的关于拍卖地球上最后500克纯净的水、地球上最后一罐没被污染的空气的广告片段。
师：
地球资源在不断减少，地球环境在不断恶化，地球正在从蓝色星球变为黑色地狱。
人类该怎么办呢？
是到宇宙中另外一个地球上去吗？
还是请宇航局长帮我们计划计划吧！
4.宇航局局长汇报世界航天事业的发展状况。
根据课文内容设想在离地球40万公里处有一颗可供人类居住的行星，假设造出了一艘以光速飞行的飞船，请大家计算需要多长时间：
大约为250年，仅以人类自己的寿命相比，说明这是根本不能实现的。
师：
（带着低沉的语调，遗悟而悲哀的口吻作情感渲染）如果你就是被污染的河水里那条垂死挣扎的鱼，或是在被污染的空气里飞行的一只小鸟，你会有什么样的感受？
你又将对人类说些什么？
作为人类的一员，你又将怎么办呢？
（学生自由讨论）
四、设计小练笔，提升情感。
1.读了文本，你想对地球、对人类或对自己说些什么呢？
把心里话写下来。
2.交流明确：
认识“只有一个地球”，从自己做起，从现在做起，珍惜资源，保护地球。
板书设计
太可爱：
美丽而渺小，慷慨无私
只有一个地球-------------------------精心保护地球
太容易破碎：
资源枯竭、不可再生
教学反思
14.鹿和狼的故事
1
通过教师的引导，让学生在自读自悟的过程中懂得不同生物之间是互相制约、互相联系的，树立保护生态平衡的意识。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是互相制约、互相联系的，树立保护生态平衡的意识。
引导学生认真阅读课文，在自读自悟的基础上，组织学生交流讨论。
体会作者的思想情感，增强保护生态环境的意识。
基本理解课文内容，初步懂得各种生物都有生存的权利，它们之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解文本的结论。
引导法。
自读自悟，交流讨论。
鹿和狼的图片，森林的有关图片等。
一课时
一、启发谈话，激起兴趣
1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？
（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？
（出示狼的图片）
是啊！
提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现：
得引狼入室！
这是怎么回事?
学完课文大家就知道了!
2、板书题目，齐读。
二、初读课文，整体感知
1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语（投影出示：
字词积累）。
2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文。
谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？
文中哪几个自然段是写这个故事的？
三、围绕重点，合作探究
过渡语：
让我们把心放到文章中，用心把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让你感到痛快？
哪些地方让你感到不是滋味？
边读边体会，并找出表示鹿群数量变化的数词，还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。
（学生默读课文，）
交流:
重点品味表示鹿群数量变化的句段
1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽
①出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象,让学生说说感受。
②在想象的基础上读文章第一段，充分感受和谐美丽。
2、感受被摧毁后的森林的惨状
①森林里的鹿没有啊了天敌——狼，在数量上有了什么变化？
（由原来的四千只迅速繁殖到十万只。
师述:
同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）课文是怎样描述的？
一起读一读。
②曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再美丽，草地没有了，灌木没有了，小树没有了，仅存的大树也伤痕累累。
怎不令人痛心、遗憾。
谁再来读一读？
读出你的感受。
③两年以后，鹿群数量又有了怎样的变化？
找出课文中的句子读一读。
两年减少了6万只鹿，也就是说平均每天有至少有100只鹿在死亡。
面对此情此景，你的眼前浮现出了怎样的景象？
④师深情描述：
4000——10万——4万-----8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！
狼死了！
林毁了！
本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！
为什么？
为什么美丽和谐的自然会变成这样？
看到这样的数据，你想说点什么？
3、林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？
罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？
（出示罗斯福资料）罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。
四、悟出道理，揭示主旨
过渡语：
鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们可能至死也不明白为什么得到人类特别恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不光不能幸福生活，甚至还只有死路一条。
其中缘由鹿不明白，你们明白吗？
请默读课文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它们之间的关系是怎样的呢?
动手画画示意图。
补白：
读到这里如果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？
2、出示课文最后一段，创设情境多读课文。
（1）、这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统听。
（齐读最后一段）
（2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？
不，那让我们再响亮地读给人类听。
（再读）
3、造成这样的局面并非罗斯福所愿意的，现在他想听听大家的建议。
练习：
老师扮演记者采访罗斯福总统:
“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？
”
五、深化主题，拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是相互依存的，不能根据人类的片面认识，好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们最终还得引狼入室――（出示美国政府“引狼入室”计划。
2、生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？
（蛇与庄稼、青蛙与庄稼等）教师补充材料。
3、体会写作方法:
学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？
（作者通过具体事例的分析概括来说明道理）。
4、最后，老师也有一句话送给大家：
尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己
5、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
板书设计
14*鹿和狼的故事
狼吃鹿——消灭狼——鹿吃植被——鹿死林毁
尊重自然界规律保护生态平衡
15.这片土地是神圣的
理解课文的内容，感受印第安人对土地的特殊情感，体会演说稿的文体表达特点是本文的教学重点。
语文的学习不仅要培养学生的阅读理解能力，还要培养学生的口头和书面表达能力。
对于一篇经典美文不仅要知道它写了什么，为什么写，还要明白它是如何写的。
1.会写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、潺潺|”等词语。
2有感情地朗读，背诵感受最深的部分。
3.揣摩有没得词句，体会课文表达上的特点。
1.通过自学，掌握生字、新词。
2.通过读书、讨论和交流，理解文章的内容，感受作者的情感。
3.引导品味重点词句，体会课文表达上的特点。
感受作者的情感，懂得保护环境、爱护家园。
深入感受文章的语言文字，体会人与自然的不可分割的关系，增强环保意识。
理解含义深刻的语言；
通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
引导法，点拨法。
自主学习，合作探究。
教学准备：
投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。
第一课时
一、设疑，引入新课
1．完成填空练习：
（）的土地学生口头填空，教师板书词语。
2．揭示课题：
今天我们将来到这样一片土地上──《这片土地是神圣的》。
（板书课题。
齐读课题。
3．解题。
理解“神圣”的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎）。
过渡：
“这片土地”指的是哪片土地？
为什么用“神圣”来形容呢？
让我们开始今天的学习。
二、初读课文，了解主要内容
1.自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。
想想课文主要讲的是什么？
2.交流主要内容，了解“这片土地”指的是哪片土地？
补充介绍文章背景。
19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。
本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。
西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。
白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。
3.围绕“神圣”，理清文章脉络。
指名分段读课文，思考：
课文围绕“神圣”讲了哪些内容？
1～3自然段：
总写这片土地的每一个部分都是神圣的。
4～8自然段：
表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。
9～11自然段：
进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。
三、研读课文1—3自然段，初步理解“神圣”
1．正像同学们刚开始上课时所说的，我们常用广阔、肥沃（列举学生填空时用的词语）等词语来形容土地，而作者却选择了“神圣”这个词语。
那么1．2．3自然段中，哪些词句让你感受到这片土地是神圣的？
边读边想边勾画，并批注下自己的感受。
2．交流表现“神圣”的词句。
重点理解以下语句，并相机指导朗读：
（1）“对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。
”“我们这个民族”──印第安人，演讲的原文中自称为红人。
（2）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
”这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。
（3）“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
”这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：
不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。
3．师读第一自然段，引导：
就在这每一部分都那么神圣的土地上，呈现出了怎样的画面？
生自由阅读1—3自然段，想象，交流自己“看到”的画面。
小结：
我们尊重这片土地上的任何东西，它们是那样圣洁。
4．引读2．3自然段。
四、小结：
这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。
这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢？
同学们课后自主阅读课文，找找答案。
第二课时
一、复习巩固
1.听写词语。
2.指名有感情的朗读课文。
二、回顾课文，感知“神圣”
1.个别朗读课文一至三自然段。
2.介绍西雅图这个城市。
3.将你收集到的资料读给大家听。
教师补充。
这片土地是神圣的,对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣,留住这片圣洁呢？
2、研读课文，理解”神圣”
1．学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现“神圣”的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。
出示“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的。
”了解“你们”是谁？
（白人）
2．抓住关键语句进行交流，并指导朗读：
“水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。
你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。
（1）学生交流感受。
（河水对我们很重要。
）
（2）为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水？
请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。
（3）感情朗读4．5自然段。
“你们要照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜美味道。
（4）“它”是谁？
为什么要照管好它？
重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。
（5）有感情地朗读6．7自然段。
“你们一定要照顾好这片土地上的动物。
（6）引导学生举例理解”降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。
自由读第八自然段，说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地的?
3．默读9．10自然段，思考：
我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。
重点理解：
“大地不属于人类，而人类是属于大地的。
”小结；
人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。
只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。
三、拓展延伸，深化“神圣”
1．在已出示的句子“如果我们放弃……这片土地是神圣的”后，出示“我们一定要“，引导学生补充课文以外的自然物。
2．独立思考，补充，并交流。
四、课后练习，积累语言1、把自己感受最深的语段背下来。
2.勾画好词佳句并摘抄。
3、小练笔：
联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护，写写自己的发现和感受。
15．这片土地是神圣的
善待河水
神圣的土地善待空气
善待动物
16.青山不老
本设计力求将引导阅读、诱发感悟和指导写练这三项教学策略结合起来，精心设计教学过程，
注重以读促情，培养学生的自主阅读能力。
根据小学生的特点，教师利用形象生动的多媒体课件创设情境，就能有效的突破重难点，使学生能主动地参与学习。
1.读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解课文的内容。
3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
1.播放相关的资料，引导畅谈感受。
2.把握阅读要求，读通课文，自学生字新词，了解文章内容。
3.有感情地朗读，感受语言的魅力，感悟造林的重要意义。
感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
理解文章的内容，理解语言的深刻含义，体会人物的思想感情。
理解关键句的深刻含义。
点拨法。
自学自悟法。
课件及挂图、相关的资料。
一、激情导入
1.师：
同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；
绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。
多么如诗如画的景色呀。
在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。
他为青山披绿衣，青山为他献钟情。
同学们，想认识他吗？
2.板书课题：
青山不老。
读题。
3.提出阅读法。
二、初读课文，整体感知、积累词语。
1.要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。
2.教师出示重点词，学生进行练习。
读——理解
3.说说课文主要讲了什么内容？
三、自读自悟，读出自己。
（一）自读“自读提示”，明确要求：
1.默读课文，想一想：
“这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的”？
2.联系课文内容，想一想：
“作者为什么说青山是不会老的”？
（二）以文入情，感受奇迹
1.那我们先来解决：
“这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
”请同学们默读课文，边读边划下有关的内容，并用自己的话概括。
可以学生自学或小组讨论。
2.学生交流：
这位老人创造了怎样的奇迹？
（板书：
创造奇迹）
学生回答，教师出示句子：
①15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。
点拨：
一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？
这是怎样的一个奇迹？
这真是一个了不起的奇迹！
让我们一起用心来读这个奇迹。
把这一奇迹展示出来。
②窗外是参天的杨柳。
院子在山沟里，山上全是树。
我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
课件展示林海，这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？
指导读这段话。
③杨柳、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。
看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。
这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
老人说：
“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。
”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；
有了这绿树，我们才守住了这片土。
3.你觉得这是一些怎样的树？
它们的作用是什么？
你能用课文中的话来说吗？
指导朗读：
是啊，有了老人才有树，有了树，才包住了这片青山。
我们一起再来读一读。
小结：
保住了这片黄土，我们才有这绿树；
老人创造的是一个?
?
学生接“了不起的奇迹”。
4.那么这“了不起的奇迹”是在什么样的情况下创造的呢？
你从文中的哪些地方感受出来。
快速默读课文2、3段画出相关语句。
从大环境理解奇迹：
默读第二自然段，划一划有关语句。
大环境）出示第二自然段有关语句。
这些文字描述的环境，给你带来什么感觉？
『板书：
险恶』把从文字当中读到的感受通过朗读展示出来。
（齐读）
在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老头坚持１５年植树造林，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，怪不得作者这样赞叹：
这是多么了不起的奇迹！
让我们带着这种感悟再齐读这一句?
从小环境理解奇迹：
那么这位老人又是在怎样的小环境下创造了这样一个奇迹呢？
板书（小环境）学生回答。
读第三自然段。
你从哪些地方感受到艰苦？
让我们带着对老人深深的敬意一起再读这一句：
１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是
多么了不起的奇迹。
5.从结果在此体验奇迹：
一位年过８０的老人，在大环境
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