美国高校培养学生领导能力的启示全文.docx

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美国高校培养学生领导能力的启示全文

美国高校培养学生领导能力的启发

一、美国高校培养学生领导能力的做法

哈罗德・孔茨、海因茨・韦里克在《治理学》一书中提出，“领导”指的是影响人们心甘情愿地和满怀热情地为实现群体的目标而努力的艺术或过程。

“领导能力”就是指领导者从事领导活动、实现领导目标的才能，是领导者知识、智慧和经验的综合体现。

这是一个抽象的界定，如从具象的含义上说，多伦多领导能力学院给出了一个更明确的概念，即领导能力的要素包含沟通技巧、解决问题的能力、决策能力、谈判能力、组织能力、公开场合的演讲水平，等等。

作为省高校学生工作分管领导赴美高级研修班的成员，我们在实地观摩美国多所名校的学生事务后得出了几近一致的看法，大学生领导能力包含创新能力、洞察能力、决策能力、组织能力、协调能力和激励能力等多个方面的内涵。

我们认为，从学生时代就注重培养领导能力，是一个十分有远见的教育理念，它将为未来社会培养和储备精英人才，为人类进步和社会进展提供智力支持。

美国高校培养学生的领导能力主要体现在以下方面。

1.从入学条件中体现领导能力。

美国高校录取新生并无量化的指标体系，而是综合评价：

既有智力方面的要求，又有非智力因素的考量；既重视学生的统考成绩，又看重平时的学业成就；既从考试分数或年级排名等硬指标上来评判学生，又从充满个性与人情味的推举或自述材料中了解学生。

多元评价体现其注重学生“德、智、体”等方面的全面进展，又不错失专才、偏才。

富乐顿州立大学的Dr.Dvid在谈到美国大学的入学条件时，特别提及学生必须提供显示其“领导能力”的证明材料，其中至少20个小时的志愿者服务经历是必不可少的硬要求。

如果能提供参加社会活动的经历、特长证书、发明证书、发表过的文章及各种竞赛的获奖证书等，将大大增加被录取和授予奖学金的机会。

课外活动是一些大学，尤其是一流大学在考察学生入学申请时较为重视的内容，它不仅有助于了解学生对非学术活动或在学校以外社区活动的参与程度、承担的义务、所作的贡献，而且可以关注到学生的特别才能或成就。

2.在学生组织中锻造领袖气质。

在美国，每个学校都设有学生联合会，学生联合会差不多每年都要进行换届改选，学生要想成为学生组织的一员，首先要获得20―30名学生的提名，然后经过竞选，获得多数票者才能当选。

这是培养学生领导能力的很好的做法，有些类似于美国的总统竞选。

美国公民的民主意识实际上早就从中小学时期就已有明显的体现。

当选为学生组织的负责人是名副其实的学生领袖，他（们）积极参与学生事务治理，独立自主地开展学生服务活动，在代表全体学生的诉求方面能够和校方分庭抗礼，在学生组织中发挥的作用几乎可以和校长平起平坐，甚至有些学校的校长经常邀请学生领袖共进晚餐或同品咖啡。

3.在学生活动中心培养领导才能。

在美国高校，并非所有的学生服务项目都由学校提供，许多服务是通过学生组织来完成的。

譬如，很多高校的学生活动中心就是由学生联合会投资建设的。

学生活动中心主要为学生提供自我服务项目，涉及的服务范围十分广泛，一般具有较为先进完备的设施，如室内篮排球馆、健身房、壁球馆、咖啡吧、书店、超市、餐饮店，等等。

学生活动中心的运作、治理完全由学生联合会成立的董事会负责，不受校方干涉。

董事会由学生董事和没有表决权的教师董事组成，其中学生董事由学生选举产生，董事会向社会招聘职业经理担任执行主任来经营学生活动中心。

学生中心的服务与治理人员大多是勤工俭学的学生，按劳取酬，学生既能获得一份经济来源，又能在服务与治理中增长知识，锻炼才能。

4.在学生社团中展现领导才艺。

美国高校的社团组织（或学生俱乐部）五花八门，比较庞杂。

学生俱乐部采取自主申报、自我治理和教授指导相结合的方式，作为学生中心的会员，只要由3―5个学生提出申请并邀请到一名本校的教授情愿担任指导，既可向学生中心申请注册某个项目的俱乐部，又可向学生中心申请俱乐部的活动经费。

学生可以自主选择加入或成立某个俱乐部，并通过参加俱乐部的活动，使个人的兴趣爱好得以拓展，使个人的才艺得到发挥和提高。

我们了解到，美国高校的学生人人都要参加学生社团活动，如同必修科目，是评判学生能力的重要因素。

学生如果在学期间没有参加过社团活动，就不能获得毕业资格。

二、美国高校培养学生领导能力的启发

美国高校非常关注大学的排名，人们在介绍高校情况时总是特别强调其在本地区大学系统的排名和在全美大学系统的位次。

当然，美国人引为自豪的并非介绍本校教师的学术水平有多高，而是夸耀培养了多少任美国总统、多少个诺贝尔奖金获得者或者多少位在政界、商界卓有建树的毕业生，充分体现美国高校以学生为中心、注重学生能力培养、素养教育的理念。

我们对素养教育的提法和认识已经多年，我国教育部也先后出台了若干个涉及素养教育内容的文件，素养教育早已成为我国各级各类学校教育教学改革的重要课题。

我国新近出台的《GJ中长期教育改革和进展规划纲要（20XX―20XX年）》（以下简称《教育规划纲要》）中多次提到素养教育，其中明确提出“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素养教育推进困难”，“坚持以人为本、全面实施素养教育是教育改革进展的战略主题”。

可见，我国推行素养教育将是长期而困难的战略之举。

相比较而言，美国教育界并没有出现素养教育的提法，但学生素养教育的理念和实践在美国各级各类学校的人才培养过程中处处都得到体现，尤其是美国高等教育已经超越素养教育本身，而更注重培养学生的领导能力，这给了我们更多的启发和教益。

1.牢固确立以人为本、以学生为中心的教育理念。

美国高校的学生服务治理体系非常健全，处处体现以学生为本的服务理念。

一是学校设有对学生进行医疗健康及安全保障的服务部门，负责学生的健康和安全，以保障学生完成大学学业。

二是设有学生合法权益保护中心，为学生提供维权服务，指导学生如何维护自己的合法权利。

三是设有残疾人服务中心，为残疾学生提供平等的学习条件和机会。

四是设有学生职业服务机构，下设学生参考咨询中心、职业进展中心、职业和社会学习中心等。

这些服务对学生的健康成长、能力提升、思想上解惑及如何适应社会等方面的指导是非常具体实在的。

近年来，我国高等院校坚持以科学进展观为指导，把育人为本作为教育工作的根本要求，逐渐树立起以人为本、以学生为中心的办学理念，并积极地制造条件促进学生健康进展。

大多数院校都设立学生助贷中心、心理健康中心和就业服务中心等，努力为学生提供学业保障、心理保健和就业指导，成效显著。

然而，很多院校缺乏足够的资金支持，人员紧缺，不能有效而充分地为学生提供个性化服务，更有少数院校仍然停留在空喊口号而无实际作为的状况。

观念是行动的先导。

如果高等院校没有“以学生为中心”的理念，就不可能培养出高素养的人才。

我国对教育的投入与日俱增，如果到20XX年教育投入果真达到GDP的4%的话，那么ZG最缺乏的不是教育金，而是教育家。

我国很多高校的科研经费多以亿计，绝大多数消于无形，而投向服务学生、惠及学生方面的经费寥寥无几，这是难以置信的遗憾。

这种状况理当作出极大的改变，否则“努力培养造就数以亿计的高素养劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”（引自《教育规划纲要》）只是画饼充饥。

2.充分发挥学生自我服务的能力和水平。

毋庸置疑，美国高校学生的自我服务能力是非常突出的。

几乎每所高校的学生中心都是由学生自己交费建筑的，并完全按照非盈利的公司化的运营模式为学生服务。

所有学生都可以在学生中心参加各种各样的活动项目，享受宾至如归的服务。

学生中心的集约化的运作方式一方面充分体现出学生的主体性地位和主人翁意识，另一方面极大地提高了学生的服务能力和水平，这根本不同于我国高校普遍推行的后勤社会化的服务模式。

我们总是习惯于念叨“一切为了学生，为了一切学生”的口号，似乎很关注学生的成长和进展，但往往忽视了学生的主体性意识，须知学生才是学校的主人，学生才是教育的根本。

我们应当在大力提倡学生的“三自”能力的同时，更加务实地推进学生充分而自由地进展。

诚然，我们不能照搬美国的教育模式，美国高校的教育体制未必适应ZG的教育状况，但至少我们可以借鉴美国先进的教育理念――“每个人都是人才，若说蠢材，那是放错了地方的人才”。

这种“人人都是人才”的理念确实值得我们深思和反省。

高校的责任应当是“为了所有学生的成功”，还原学生的主体地位，释放其主体意识，正如《教育规划纲要》中强调的：

“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。

”令人欣慰的是，我们已逐渐感受到高校正在做出这方面的改变。

目前，国内有些高校建成大学生活动中心或者大学生创业园，为学生的自我进展制造了良好的环境，大大激发起了学生的制造力和积极性，学生的自我服务的能力和水平得到了充分的展示和有效的发挥。

3.大力培养学生自主参与学校事务的意识和能力。

美国高校学生在学校事务中直接或间接参与的渠道及方式主要有以下几种：

一是学生参加学校的各种委员会并发挥一定作用。

在美国大学中，通常有许多专门委员会，其成员一般由教师、学生及其他人员组成。

这些委员会能够对学校的各种决策进行讨论、审议、建议，有的拥有一定决策权。

二是发挥学生参议院和学生参议员的参与作用。

学生参议院（StudentSente）是美国高校学生参与治理的重要组织形式，它对学生事务拥有一定的治理权力，为学生提供自我治理的平台和机会。

三是学生参与治理其他与学生有关的事务，如图书馆、学生公寓、餐厅、学生活动中心等，实行学生自我治理、自我服务，以及学生考试和日常行为规范的自我监督等。

四是发挥学生报社和学生电台的作用和影响。

在美国大学里，学生办报事实上是学生参与治理的一种重要的形式，它能够直接或间接地对学校决策产生影响。

学生主体性的表现应当渗透到学校事务的方方面面，学生应当有更多的参与学校事务的权力和权利。

在这方面，高校显然做得还很不够。

在某些高校，别说学生不享有议事决策权，甚至连起码的知情权、参与权都没有。

因此，诸如收费问题、住宿问题、伙食问题、XX络问题、教学治理问题层出不穷，滋生出很多矛盾和冲突，以致酿成学生群体性事件。

这就促使教育工XX不得不认真思考和小心处置学生事务中的很多问题。

其实，我们对学生民主参与学校事务的态度还是很明确的，发挥学生参与治理的积极作用也是很清楚的，只是我们没有尽力制订这方面的制度规范，没有坚决地拿出一些举措办法，从而使学生民主参与仍停留在口头层面。

当然这不是说高校在这方面没有什么作为，部分高校在发挥学生自主参与学校事务上还是富有成效的。

比如，我省一些高校出台了学生议校制度，每年聘任在校大学生担任评议员参与学校治理，广泛收集学生意见和建议，协助学校处理有关工作。

服务于教学，问计于学生。

通过实施学生议校制度，学校领导和各职能部门负责人面对面地听取学生意见，有利于学校集思广益，进一步改进学校教学、治理及后勤等诸多环节的不足。

同时，鼓舞学生多参与学校各项工作，进一步增强学生的主人翁意识，为提高人才培养质量、促进学校科学协调进展发挥积极作用。

4.积极拓展学生综合素养。

如前所及，在美国教育界并没有素养教育的提法，但素养训练却处处得到体现。

美国学生的素养教育或素养训练从小就开始抓了，已经成为一种习性、常态，因此没必要特别强调。

我们之所以一再提出要加强学生综合素养教育，就是因为我们在这方面做得很不够，普遍缺乏基础文明和起码素养。

譬如，诚信缺失，举止失范，公民意识淡漠，职业精神欠缺，等等。

所以，我们从中小学起就注重抓素养教育，一直到大学还在抓，只是收效甚微，公民素养仍然问题多多。

这就提出了一个课题：

到底如何培养和提升学生的综合素养？

我们认为，综合素养评价主要涉及“道德品质与公民素养”、“探究与实践能力”、“身体心理素养”和“个性特长”四个方面的内容。

我们很难通过一种说教或一项活动来提高学生的综合素养，也很难通过强制的方法或手段达到提升素养的目的。

因此，我们需要更多地从“以人为本”的理念出发，设计一种情境，让学生在潜移默化中得到素养的训养和提高。

如在校园内营造积极