化学习题课的教学策略教案资料Word格式.docx

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习题教学在整个教学过程中是很重要

的一个环节，知识的落实、能力的提高在很大程度上依赖于这个环节。

此外，利用习题还可

检查和评价学生的学习质量和水平，为教学提供反馈信息。

传统的习题教学以教师讲学生听

为主，把落实知识作为最终目的，比较重视正确解题方法的传授，缺乏对学生出现错误的原

因的探查，学生成了被灌输的容器，于是造成了一些学生对自己所犯的错误仍然不知其故，

自己应如何改进学习也没有明确的答案。

对于在实施新课程过程中还要不要开展习题教学存在一些不同的看法。

有人认为习题教

学就是搞“题海战术”，是应试教育的一种行为，其实这是一种误解。

新课程所提倡的学生的

全面发展和素质的全面提高同样离不开习题训练。

解答习题是学生学以致用，训练思维，培

养问题解决能力的重要途径。

化学习题课不仅是复习、检查和巩固学生学习质量的措施，而且是使学生通过联系进行

独立学习、参与获得知识的教学手段。

这与以学生为主体，把教学重点放在学生的“学”上

这种新课程下的教学思想相适应。

化学习题课不单纯的是为了考试，更主要的任务在于提高

学生的思维品质和学习能力，正确掌握知识体系的整体网络及内在规律，并以此获得分析问

题，解决问题的能力，真正做到温故而知“新”。

在复习过程中,由于时间紧,内容多,习题课的

教学让教师和学生往往会陷入对知识的重复和题海中,处理不当,易使教学显得枯燥无味,流

于形式,降低学习效率,加重课业负担。

因此新课程理念下，同样不能忽视习题课的教学。

但是新课程理念下的习题教学必须立

足于扭转这种教师机械讲授，学生重复训练的被动局面，要教给学生学习思路，训练科学方

法，发展学生应用知识的能力，以更好地培养他们分析问题和解决问题的能力，使他们能够

在较高层次上更加有效地学习。

具体来说，在习题教学中应突出以下转变：

一是由“题海战术”向“习题精选”的转变，

二是由“重视知识”向“重视思路”的转变，三是由“就题论题”向“借题发挥”的转变，四是

由“教师独断”向“师生协商”的转变。

要实现上述转变，在习题教学中应该重视以下策略的使

用。

1．习题精选策略

习题的精选包括两个层次。

一是为学生精选习题，二是为教学精选习题。

为了切实减轻

学生的课业负担，使学生从题海中解放出来，必须控制习题的数量，为学生精选习题。

所选

习题应该既要全面，以利于知识技能的巩固，又要具有代表性、典型性，能体现科学方法和

观念的渗透以及化学与生产生活的联系。

习题类型力求多样化，应该包括一定数量的开放性

习题与探究性习题。

这样可以训练思维的敏捷性，增强知识的概括性，防止思维的僵化或知

识的固定化，进而增强解题方法的适应性和迁移范围。

同时，习题的选择应充分考虑学习的

不同阶段以及不同层次学生的需要，不追求习题的偏、难、怪，而要使之符合学生的现有知

识基础和潜在发展水平，保证不同的学生都能获得成功的体验。

这有利于激活学生的内在动

机，活跃学生的思维，开拓学生的思路，使学生产生浓厚的学习兴趣。

为了使习题教学具有针对性，必须对习题进行二次选择，即从学生做过的习题中精选教

学内容。

来自学生的信息反馈是选择内容的重要依据。

教师可以通过多种途径获取有价值的

信息。

批阅学生做过的习题是一种重要方法，从中教师可以了解学生的问题所在：

哪些习题

不会做，哪些习题出现了错误，错在何处等等。

有时学生头脑中的错误观念和想法是导致学

生出错更为主要的原因。

在上课之前针对出现的问题与学生进行交流，了解他们的解题思路，

或许能够找到学生解题出错的真正原因，为下一步有针对性地展开习题教学奠定基础。

另外，

有些习题即使是少数学生出错，但如果具有挖掘拓展价值，对其他学生有启发，也要作为习

题教学的主要内容。

2．思路点拨策略

解答习题是一个问题解决的过程。

习题课应该重视解题思路的启迪与解题方法的引导，

使学生学会如何审题、如何分析问题、如何找思路、如何选择解题方法、如何规范化地把解

决问题的过程呈现出来。

习题课如果不从学生的认知过程上找毛病，促使他们改进自己的学

习方法和思维方法，那么错误的根源会仍然存在。

这样学生头脑中的知识缺陷就得不到及时

的诊断和弥补，最终会导致知识结构的缺陷。

所以习题课不能只是讲授正确的解题方法，满

足于获得正确的结论，应该使学生学会寻找求得正确答案的思维过程和思维方法，学会从具

体的知识技能中归纳和提炼出一些简洁而有迁移价值的方法和策略，只有这样才能使学生获

得一种思维方式，一种解决问题的方法，而不纯粹是解题的模板，学生的解决问题的能力才

能真正得到提高。

运用可视化策略是提高问题解决能力的有效途径。

所谓可视化策略是指在解决问题时，

在对问题进行整体感知的基础上，运用图示帮助问题解决者分析题意，明确已知和未知及它

们之间的联系，从而形成解题思路和方法的一种策略。

可视化策略有助于学生形成分析问题、

解决问题的思路，而不是死记教师教给的方法，因而有助于学生化学问题解决能力的提高。

例如：

用一定量的金属镁和铝分别与稀盐酸反应制取氢气，共收集到5.6L氢气（标准

状况下）。

处理金属镁和稀盐酸反应后的溶液，让氯化镁全部转化成硫酸镁，质量增加4.375g，

求金属镁和铝的物质的量。

根据题意，我们可以画出以下的图形：

2

－－MgCl转化为MgSO时，质量增加的原因是SO的质量大于2Cl的质量，抓住这个

244

关键，首先根据MgCl转化为MgSO时质量的增加计算金属镁的质量的量；

再利用Mg与

24

盐酸、Al与盐酸反应的离子方程式，从放出H的体积求出金属Al的物质的量。

这样就找

到了解题的突破口和运算思路。

在分析和解决问题时，思想方法能指导我们揭示问题的本质，抓住解决问题的关键，进

一步形成解决问题的思路，因此在习题教学中还要重视教给学生思想方法。

在解决化学问题

时常用的思想方法主要有模型思想、整体思想、数形结合思想、类比思想等。

3．引导反思策略

传统习题教学最大的弊端就是搞题海战术。

学生疲于应付做不完的习题，没有时间进行

反思。

教师注重的是正确的解题思路，也很少去引导学生思考自己解题出现错误的原因。

然

而教师传授的所谓解题的方法未必能够内化为学生自己的经验，并自觉地运用到解题过程

中。

一些习惯性思维方式（这里是指一些不科学甚至是错误的想法）还会左右学生的解题活

动。

不少学生做了大量习题，解题能力却没有多大提高，原因就在于此。

只有经过解题后的

反思，才能清除头脑中的错误观念和模糊认识，形成更加科学、更加简捷的解题思路。

习题教学应该使学生学会反思自己的解题活动，体验知识的理论价值和应用价值，达成

知识的迁移。

反思的内容主要包括以下几个方面。

第一，对知识的反思。

解决问题需要哪些

知识，自己的认知结构是否完备足以解决这类问题，通过解决这类问题，新建了哪些知识间

的联系。

这是反思的基本内容。

第二，对策略与方法的反思。

这是反思的核心内容，反映了

学习者的反思能力的高级水平，其实质是对寻找解题途径的过程进行反思。

因为解题的过程

就是对解题途径不断进行选择的过程，它反映了个体认知发生发展的过程。

解决问题时用到

了哪些方法，蕴涵了什么样的规律，思维活动中策略的选择是否合适，有没有别的思路和方

法，这道题的解法还适合哪种情境等等。

对这些内容的反思都会帮助学生提高问题解决的能

力。

第三，对解题活动中情绪状态（动机、情绪和成功体验）的反思。

对解题过程中情绪状

态的反思使学生关注学习过程中的情感、态度以及学习的乐趣，它为继续学习提供了持续

的内在动力。

只有经过解题后的反思，知识才能真正被理解，才能纳入到学习者相应的知识结构中，

成为易于提取、便于提取、便于检索的条件化知识，才能有助于运用知识，解决问题。

4．借题发挥策略习题课不能就题论题，重要的是“借题发挥”，挖掘习题的多重价值，对选定的习题进行

精心研究与设计，达到巩固知识和提高能力的双重目的。

习题教学应该重视思维能力，尤其是发散思维能力的培养。

发散思维是创造性思维训练

的一种重要形式，也是学生主动高效学习的一种基本过程。

要培养学生的发散思维能力，就

不能局限于弄清既定习题的解法，就题论题，而应当把习题作为一种样例，作为学生思维训

练的载体，以该题为基点进行发散思维（求异思维、分散思维、辐射思维），把一道题变成

一类题，变成若干题，使许多知识连成串、结成片，从而收到举一反三、触类旁通的效果。

开放性习题是训练学生发散思维的有效途径。

开放性化学试题具有条件的不完备性、结

论的不确定性、过程的探究性、知识的综合性和思维的不约束性等特点，利用开放性习题能

够把学生的思维引向多角度发散，然后他们会一一地去进行验证，尝试选择各种有效途径，

如此就能克服思维的定势和思维的狭隘性、单一性。

教师对选定问题从不同的认识层次、观

察角度、知识背景和问题特点等多方面分析、设计，十分有利于培养学生的发散性思维，达

到提高综合能力的目的。

对一些相对封闭的习题，教师可以对其进行条件的转换、增删，使

其变得相对开放，成为知识的生发点，思维的发散点，从而使学生的认知结构得以丰富，思

维得以拓展。

因此对选定习题的深度挖掘是能否做到借题发挥的关键。

4．集思广益策略

选择习题不应由教师独断，可以考虑从学生中来，再到学生中去，从而更好地引导学生

自主学习。

例如，我们化学组的科研课题建立错题集，我们进行试验，每位老师每周让学生

将他们自己认为有针对性、容易发生错误、有趣的习题“投稿”给老师，每次单元练习和单元

测试试题，我们都会从学生的“投稿”中选择。

然后习题课处理后，老师在找这些错题中学生

还有哪些没掌握的，学生易错的，我们在把它整理出来，这样让学生突破易错点，得到提高。

这样既减轻了老师的工作负担，又能使学生得到很好的锻炼，既拓宽了出题的视野，又提高

了习题的质量。

实践表明这种形式深受学生的喜爱，效果特别好。

总之，在习题教学之前首先要非常熟悉试题的重、难点所在，了解学生的答题情况，搞

清知识点，扩大知识面，形成知识链。

做到心中有数，讲解时才能使学生触类旁通，举一反

三。

重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不要孤立地对基础知识和基本技能进行简单

训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联上，放在总结归纳解题规律、

寻找解题突破口上。

无论用什么方法，习题教学一定要让学生有思辨、质疑的时间，某些实验题应该让学生

去动手探究，从而让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过

程中养成科学的态度，学会科学的方法。

对学生习题中普遍出现的错误，教师要重点讲解，

帮助学生分析原因，矫正学生在审题、理解、推理等方面的失误，培养他们规范作答的好习

惯，而那些绝人多数学生都会的题目，完全可以不讲，留待课后个别答疑。

从而节约大量的

学习时间，减轻了学生的学业负担，提高了学习的效率，起到了良好的效果。

学生的实际情

况存在着很大的差异，教师的教学方法和手段也是多种多样的，教无定法，生硬地照搬照抄

只能是邯郸学步，批判性地继承别人的经验，找出适合自己实际的最好方法，多从学生的角

度思考问题，努力营造和谐的教学氛围，一定会收到意想不到的效果。