有效教育课题组培训活动Word格式文档下载.docx

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具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。

学习成果展示。

团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。

它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。

组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。

只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。

分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

2、学习资源有人力资源和教室资源，所谓人力资源包括教师、学生、和与教学相关的人等，老师一个人的知识、思维、能力是有限的。

教室资源包括教室墙、窗、黑板、桌椅等硬件资源和教室文化以及桌椅摆放的形式等软件资源。

作为教师要善于帮助学生开发和利用学习中人力资源和教室资源。

3、学习管理方式有课堂学习与社会实践。

4、学习目标有知识性（知识目标）、个性（情感、特长目标）、创造性（能力目标），

5、学习调控手段是师生约定与规则的动静转换、一般性激励。

6、学习的表达呈现是学习情况的反馈，也是学生各种能力的培养过程。

（二）教师教学课型方式

教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：

1、要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。

组合不同要素的不同组合排列效果不同。

其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。

学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

2、“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。

平台互动方式的主要流程是：

筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。

一般地可以采用：

问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

3、哲学方式

哲学方式是EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。

突破教学重点、难点一种很好的课型。

它强调的是对学生散发性多重思维的培养，激励学生创造性学习。

如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。

可以通过一幅画、一句话、甚至一个字引发学生进行大量思维能力的扩张训练。

比如秦教授上一节《手指的单独功能与合作功能》就是一堂典型的哲学方式的课。

（三）教学评价方式

对教学评价方式包括经典性评价、项目性评价。

1、经典性评价主要从两个角度评价一是对知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养方面的落实情况的评价；

二是对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。

2、项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。

（四）备课方式的创新

图文结构备课方式简洁明了，操作方便，孟教授给我们介绍的图文结构式是“EEPO”的横式结构。

二．对“EEPO有效教育应有的认识：

1．“EEPO有效教育”是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，经创始人盂照彬教授重新整合、创新，并在近10年的实践探索中形成的精华之作。

2．“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试致育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”，与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。

3．EEPO有效教育为课程改革提供了操作上的支持。

它的操作技术容易被教师普遍接受。

更重要的是教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。

“EEPO有效教育”是一个庞大的教育体系，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴。

它是在吸取了世界最优秀的教育研究成果的基础上，联合美国，加拿大、德国等国的各大教育研究机构，共同研究开发的国际性教育科研项目，预计还需20年左右才能完成。

在经过前十年的研究和实践后，它比较完善和成熟的是操作范畴中的课型方式，学习方式及评价方式。

三．在实施EEPO方式时，应该把握以下六条原则：

1．组织参与原则：

FEPO方式是建立在学生有组织的参与教学活动的基础上来提高教学效益的，也就是要充分利用人力资源。

2．三维一体原则：

只有教师的教学方式，学生的学习方式，他人的评价方式同时发挥作用，才能实现教学效益最大化。

3．目标达成原则：

“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。

这些方法什么时候用，用哪种方法最有效？

需要教师再创造。

不能把它单一化，形式化。

用得是否好，评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。

4．吐故纳新原则：

“EEPO方式吸取了中外教学方式及学习方式的精华，它来源于实践，指导于实践。

因此，不要把它神化和虚化。

教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考，放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟练运用三种以上的课型方式，能训练学生三种以上的学习方式，能掌握三种以上的评价方式〕，如果再加上较高的学科专业水平，就能获得事半功倍的教学效益，成为一个具有教育智慧的新型教学能手。

5、少就是多原则：

在实施“EEPO方式”的过程中，不要追求过多的目标，也不要提出过多的要求。

目标越少，要求越少，效果就越好，收获就越多。

也就是说不要急于求成。

通过不断实践和反思，让目标一点一点实现。

6．实践运用原则：

对EEPO方式，要抱以宽容的态度。

允许尝试，允许失败，允许创造，但不要轻易否定。

少争吵，多实践，多运用。

EEPO课型方式解读-----要素组合方式

基本概念：

“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：

指的是课堂教学中：

听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2．组合：

不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。

因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。

充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

实施要义：

“要素组合方式”课型。

适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。

要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。

操作要点：

1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。

动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。

一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。

2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。

首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。

特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。

良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。

3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。

约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。

流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。

二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。

流程检测得到的结果：

如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。

训练关键点一要注意梯度；

二要考虑向度；

三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。

掌握知识、形成能力。

．资料链接：

为什么要进行要素组合？

原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。

西方人进行要素组合测试的效果如下：

①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。

②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。

③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。

④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。

⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。

2．人的专注时间有限。

到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。

小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。

如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。

分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。

因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。

因此要适时进行动静转换。

让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。

要达到一定的次数不能靠重复。

要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。

反复强化关键要素，才能提高效率。

知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：

母语12－11次，17－22次；

数学7－12次，12－17次；

外语17－22次，22－32次；

实验教学活动3－5次，5－7次。

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

EEPO有效教育课堂教学评价方式解读-------经典性评价

经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。

互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。

评价要点：

六个指标

1、知识性：

一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。

练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。

一般情况下，强化次数要求是：

数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次；

母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。

外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。

2、个性：

对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。

善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾是否关注了学得慢的学生，刘老师计算……你会哪个说哪个……关注了学得快的口算卡片……

3、创造性：

一是看学生的创造欲望是否被激发。

二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

数学课中指发散性思维的问题；

语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；

学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话……

4、互动：

一是看师生互动。

生生互动的情况；

二是看小组合作是否达以下六项指标：

1小组合作中有无角色的分工2学生间有无亲和力，气氛是否融洽。

3是否互相照顾，互相关注。

4是否会利用资源。

5是否会倾听。

6合作成果能否共享。

三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。

一般情况下一节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。

操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。

5、主动：

有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。

1主动权交了没有。

2在哪个环节、哪个操作点交的。

3交得怎么样。

6、能动：

主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。

简要说：

一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。

一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5－6个指标可认定为优秀等级。

MS—EEPO备课方式：

图文结构式

评课表

对应性反思或评价要点

内容：

第九章《不等式与不等式组》

标题：

《一元一次不等式组》

班级：

092班

姓名：

韦明标

日期：

2010年5月26日第四节

1、

2、

3、

教学要素

第一部分：

复习导入新课（一元一次不等式组及解集概念）

第二部分：

解一元一次不等式组

第三部分：

不用数轴，直接利用口诀快速找出不等式组的解集口诀

结束部分：

师生总结，布置作业

一、教学目标：

1、能理解一元一次不等式组及解集概念

2、能熟练解一元一次不等式组，能清楚找它解集的方法并熟练地运用它

二、教学重点：

能熟练解一元一次不等式组，并能熟练地把它解集的表示方法

四、教学难点：

能熟练解一元一次不等式组

五、课型：

新授课（要素组合课型）

六、课时：

第1课时（总2个课时）

1、看+想：

导入目标，引导学生看书并思考。

2、听+想+讲：

什么叫一元一次不等式？

它有怎么样的特点？

3、做+讲+看：

解一元一次不等式，并把解集在数轴上表示：

（1）2x-1＜3 

（2）

4、看+想+讲：

突破：

一元一次不等式组及解集概念

1、看+做+听+讲：

例1：

（1）

2、做+讲+听：

练习：

1、看+想+讲：

归纳快速找出不等式组解集的口诀：

（1） 

（3） 

（4）

2、看+讲：

快速利用口诀找出不等式组的解集

3、看+讲：

（1）教师出题

（2）学生出题（互猜）

1、听+想+讲：

师生小结今天的教学目标。

2、课后作业：

第141页：

1、2、（3）（5）

总评