苏教版三年级数学千克和克的认识 教学实录Word文档下载推荐.docx
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刚才我们通过抱一||抱和掂一掂都可以大体比较出两个物品的轻重,那么要知||道物品到底有多重,该怎么办?
(评析唤醒学生生活中有关质量的经验。
生1:
看物品包装袋上所标示的净含量。
生2:
用秤来称。
这两个方法都不错||!
如果物品的包装上标有质量,我们就可以知道一些物品的质量。
昨天||老师布置同学们到商店任选5件自己喜欢吃的食品调查它们的净含量,谁来汇报一下?
||生汇报:
1包火腿肠有500克、一根火腿肠||有45克、60克、75克
1包薯片250克,1包饼干500克,1个小哑铃面包1千克
同学们收集的资料非常好!
同学们刚才说到的克和千克就是国际上||统一使用的质量单位,用来表示物品的质量,今天我们就来认识克和千克!
(教||师板书课题克和千克)
(评析结合学生的生活经验从||轻重引入表示轻、重的质量单位:
千克和克,使学生体会到数学与生活的联系。
2.认识秤。
直接看物品包装袋上所标示的净含量可以知道物品的质量,||但是很多物品没有包装。
比如:
刚才两个同学的体重、桌上摆的鸡蛋||、苹果等物品,要想知道它们的质量该怎么办?
(评析从学生认知规律出发,提出问题,引导学生去发现。
对,要想知道物品的准确质||量可以用秤来称,在生活中你见过哪些秤?
在什么地方见过?
生汇报:
盘秤、台秤、电||子秤、天平、弹簧秤、磅秤、健康秤等等。
用课件介绍各种秤的简单使用。
(评析使用课件适时,恰当。
盘秤:
把物品放入盘内,指针会告诉我们物品的质量。
电子秤:
把物品放入盘内,会自动显示物品的质量。
弹簧秤:
把物品挂在钩子上,就可以读出物品的质量。
天平:
我们可以通过计算右盘内的砝码和下面标尺||表示的刻度来计算左盘中物品的质量。
磅秤:
计算秤砣||质量和秤杆刻度表示的质量,我们可知被称物品的质量。
3.简单介绍天平和盘秤的用法。
在每个小组的桌子上都||放着一台天平和一个盘秤。
老师简单介绍天平各部分的名称:
托盘、横梁||、标尺、指针、螺旋、砝码(边指边说)
天平的使用方法是先在左边的盘里放上||要称的物品,然后在右边的盘里放上砝码,直到天平的||指针在标尺的中间为止。
这时天平平衡表示两端的质量相等,||计算出右盘内的砝码和下面的标尺指示的刻度的和就是左盘中物||品的质量。
(边操作边介绍)同学们桌上的天平,老师已经调试好了,在使||用的时候,右边放砝码,左边放物品,打开红色的砝码盒||,里面有一个小镊子,一定要用小镊子来夹取砝码,不能用||手直接拿,如果用手直接拿会腐蚀砝码。
现在用小镊子夹取每个砝||码认识一下每个砝码的质量是多少。
学生分组认识砝码。
现在同||学们把1克的砝码放在盘秤的盘里,看看秤的指针有什么变化?
指针稍微动了一点点。
指针所指的位置就是1克。
现在同学们每||人选不同克数的砝码,看看指针的位置在哪里,那个地方就是砝码的质量。
学生分组结合砝码,熟悉盘秤的使用方法。
4.认识克。
(1)称一称。
刚才我们认识了天平和盘秤,学习了它们的使用方法。
现在我们就||用盘秤或天平称出桌上的苹果、盐、几粒黄豆、几个回形针的质量。
同学们称完之后写||清物品的名称和质量做好记录。
看在3分内哪组同学称的物||品最多,哪组就是优胜组!
学生分组称物品。
(2)说一说。
一枚2||分硬币大约是1克,一枚5分硬币大约是3克,一枚1元硬币大约是15克
||一枝铅笔大约是9克,一本书大约是65克,另一||本书大约是165克,50粒花生米大约是35克,一个苹果大约是8||9克,10个回形针大约是23克
这些比较轻的物品,同学们都使用克||作单位。
很好!
克用字母g来表示。
(师边说边板书:
克g)
(3)掂一掂。
你||知道1克有多重吗?
把你们刚才称的1克的物品拿出来,比如||一枚2分的硬币,放在手里掂一掂,感觉一下1克,有什么感觉?
||
(评析通过掂的感受,建立1克的质量概念。
很轻。
(4)找一找。
找一找生活中哪些物品的质量大约是1克?
(评析注重估测,同时发展1克的质量概念。
我称的一粒花生米大约是1克。
我咬的一口苹果大约是1克。
5张纸的质量大约是1克。
同学们能够结合自己的物品体会1克的质量太棒了!
(5)猜一猜。
同学们不要称,猜一||猜几粒黄豆的质量大约是1克?
几粒大米的质量大约是||1克?
几个回形针的质量大约是1克?
猜完之后再||称一称看对不对?
(评析加强估测,并验证估测,培养||学生自我修正、反思的习惯。
学生分组活动
交流汇报
我们组8粒黄豆是1克。
我们组10粒黄豆是1克。
为什么有的小组8粒黄豆是1克,有的组10粒黄豆是1克?
黄豆的大小不一样
(6)借一借。
刚才我发现了这样一件事情,在王建那组他||们在称一个大苹果质量的时候,在砝码的盘里除了有砝码||,还有一个橘子,为什么?
(评析把问题抛给学生。
王建:
因为砝码的质量合在一起不能达到||大苹果的质量,所以我们用一个小橘子代替砝码。
用砝码的质量加上小橘子的质||量就是大苹果的质量。
那个小橘子的质量你们知道吗?
知道,我们已经称过了。
同学们认为他们的做法怎么样?
在我们称一个物||品的质量时,如果砝码的质量达不到我们想要的质量时,可以用已经知道的物品的质量||来补充。
(评析及时关注学生的创举,抓住了课堂的再生资源,并引导学生加||以分析,有助于培养学生的创新意识。
(7)估一估。
请同学们在小组里任选||3~4件物品合在一起,先估一估它的质量,然后再验证估计得准不准。
比一比谁估计得||最准!
小组内验证,比一比谁估计得最准。
(评析认识克||这一环节,老师为学生提供了实践活动所需的盘秤、天平以及很多实物,为学生||的实践活动创造了充分的条件,放手让学生去探索、去体验。
教||学中引导学生通过称一称、说一说、掂一掂、找一找、||猜一猜、借一借、估一估等实践活动亲身经历和体验1||克的实际质量,并感受了几克的质量。
使学生在自主的时间和空间里||自主地积极主动地学习,教师仅仅是一个组织者、引导者。
由于||学习方式的改变学生学习的积极性非常高。
5.认识千克。
(1)教师介绍。
刚才有的组的同学称的物品合在一起的||质量达到1000多克甚至2019多克,在记录的时候是不是要||写很多数,如果不注意还有可能写错,是不是不方便?
怎||么办呢?
(评析用问题引发学生思考,同时使学生感受到使用千||克的必要性。
可以用千克。
(评析若此处师||追问一下为什么,让学生说出他的想法会更好。
另外,若学生答||不出,可结合长度单位米、千米,有助于加强知识||之间的联系,还可导致学生知识之间的迁移。
我发现我们班有的同学非||常聪明。
结合课前的调查知道,较重的物品要用千克表示。
||非常好!
称较轻的物品,可以用克作单位。
称较重的物品,要用千克作单位||的,千克用kg表示。
(师边说板书:
千克kg)
师||:
同学们刚才称的盐一袋是500克,两袋盐就是1千克。
一袋牛奶||是250克,4袋牛奶也是1千克。
(2)掂一掂。
请大家掂一掂两袋盐或4袋牛奶,感受一下1千克有多重。
(评析通过掂,让学生直观感受1千克的质量概念。
(3)找一找。
1千克也就是我们平时所说的1公斤,也就是2斤。
那么在你周||围还能找到哪些物品的质量大约也是1千克?
2包面条。
6个馒头。
(4)拎一拎。
请同学们想办法任意称出几千克重的物品,然后用手拎一拎。
学||生有的把几个小组的盐都收集起来拎一拎,有的把书包称一称再拎一拎||
(5)说一说。
请同学们以克和千克为单位说一说生活中熟悉的物品质量。
(学生回答省略)
6.教学1千克=1000克。
刚才我们认识了克与千克,那么克与千克之间有什||么关系呢?
多少克才是1千克呢?
请同学们猜一猜,然后想办法验证!
生||:
刚才老师说4盒牛奶是1千克,每盒250克,2504=1000,所||以1千克=1000克。
桌上有一袋1000克的大米,和两袋盐||一样重,所以1千克等于1000克。
(评析每一个学生都是||富有个性、极富潜力的思维主体,关键是看教师是否||为学生创设了一个宽松和谐的学习环境。
开放性的问题克与千克之间有什么||关系?
请同学们自己想办法解决验证。
鼓励学生自主探索,畅所欲言,锻炼||了学生的发散思维,引领着学生进入思维的空间。
7.游戏。
在盘称里放一个不到1千克的物品,称一称,你发现了什么?
一小组说:
我们放了一支50克的牙膏,指针稍微动了动。
说明50克与1千克哪个大呢?
50克小于1千克。
另一小组说:
我们放了一袋洗衣粉,指针动了一点,但是还是在1小格里面||。
说明600克还是小于1千克。
第三个小组说:
我们放了一包盐,发现指针刚好||转了半格。
我们又放了一包盐,发现指针刚好转了1小格。
从中可以得出什么结论?
2个500克是1000克,刚好转了1小格,就是||1千克,所以1000克=1千克。
请同学们||拿出一包净含量400克的瓜子,500克的盐||,100克的糖,算一算是多少?
刚好是1000克。
1千克。
请同学们用天平来称看能发现什么?
生称一称。
多用了一个2克的砝码。
为什么会多2克呢?
因为称的时候是连同包装袋一起称的。
(评析||学生通过游戏,不仅更深刻地感受到克与千克的||实际大小及比较,更主要的是让学生在游戏中学习的同时,相互交流、相互学||习,大大提高了学习的效率。
(三)总结
学到这里,你有什么收获?
认识了质量单位有克和千克。
称较轻的物品用克作单位,称较重的物品用千克作单位。
1千克等于1000克。
我学会了称东西。
(四)巩固练习
1.出示课本第20页的图。
说一说下面物品的质量各是多少?
(1)指导学生看第一个秤面上的刻度。
从秤面上看这个秤最多可以称多重的东西?
400克。
为什么?
因为秤上标有单位g,并且最大数是400。
观察得非常仔细!
两个鸡蛋重多少?
100克。
一个鸡蛋重多少呢?
50克。
(2)第2小题生自己做。
2.教科书第20页练一练的第2题。
让学生直接填在教科书上,集体订正。
3.教科书第20页想一想。
1千克的棉花和1千克的铁比较,哪个重些?
4.单位用错的日记。
老师这里有一篇日记请同学们认真阅读,你能发现什么?
早||晨,我在2千米高的床上起来,用18分米的牙刷刷牙||,洗脸后,坐在8米高的餐桌前喝了一杯150厘米高的牛奶,吃了一个65千克||的鸡蛋,然后背起3克的书包上学去了。
学生一边读着一边笑,读到最后笑得前仰后合。
同学们为什么笑?
||他的单位全用错了。
一般的床哪有2千米高,还有||牙刷、餐桌、牛奶、鸡蛋、书包
同学们今后再用到单位的时候应怎么做?
(评析这一环节让学||生在幽默风趣的笑话中,结合自己的生活经验,针对笑话中的问题,对学过的知||识进行梳理。
是这节课的点睛之笔。
一般说来,“教师||”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者||,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师||资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之||一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师||长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念||的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”||必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
四、编者||点评
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少||,即使运用也很难做到恰如其分。
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决||这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条||成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专||栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让||学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教||师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名||言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富||。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”||出来,使文章增色添辉。
该设计安排了大量的活动,以问||题为主线,引发学生去思考、探究。
如:
通过抱和掂可以大体判||断两个物品的轻重,要知道物品到底有多重,该怎么办?
引出质量单位千克和||克,在砝码的盘子里,还放了一个橘子,为什么?
把问题抛给学生,引发学生思考||在砝码不够时,如何称一个较大的物品。
质量达到1000甚至2019多克,记录时还||要写很多数,写起来是不是很不方便?
怎么办呢?
观察内容的选择,我本着先静后动||,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的||,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有||趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很||浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩||鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得||清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,||即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观||察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷||雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的||孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云||跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉||他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓||住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大||极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“||倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌||:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住||特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,||而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经||验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,||尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能||够生动形象地描述观察对象。
注重让学生经历直观感||受,在活动中学,如认识克(千克)时,教师都提出让学生去掂一下1克||(千克)的物体,让学生建立具体的1克(千克)的质量概念。