高中信息技术专业试题Word文档格式.docx
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A）10110011B）10101011C）10110111D）10111101
3、计算机辅助制造的英文缩写是_______。
A）CADB）CAMC）CAED）CAT
4、若要计算机开机即启动某应用程序，只需为该应用程序创建一快捷方式，并把它放在_______。
A）桌面上B）开始菜单的“启动”项里
C）开住始菜单的“运行”项里D）开始菜单的“程序”项里
5、在Windows中进行文件查找时，不能按文件的_______进行查找。
A）类型B）大小C）属性D）创建日期
6、下面是域名服务系统的是_______。
A）RIPB）SMTPC）NFSD）DNS
7、对密码系统的攻击有主动攻击和被动攻击，以下不属于主动攻击的是_______。
A）窃听B）伪造C）增添D）删除
8、计算机中使用的图像文件格式有多种。
下面关于常用图像文件的叙述中，错误的是_______。
A）JPG图像文件是按照JPEG标准对静止图像进行压缩编码生成的一种文件
B）BMP图像文件在Windows环境下得到几乎所有图像应用软件的广泛支持
C）TIF图像文件在扫描仪和桌面印刷系统中得到广泛应用
D）GIF图像文件能支持动画，但不支持图像的渐进显示
9、_______是有固定大小，并由同种数据类型的元素序列组成。
A）链表B）记录C）数组D）变量
10、由3个结点可以构造出_______种不同的二叉树。
A）2B）3C）4D）5
11、耦合是软件各模块间连接的一种度量，一组模块都访问统一数据结构应属于_______。
A）内容耦合B）公共耦合C）控制耦合D）外部耦合
12、软件测试是保证软件质量的重要手段，其首要任务是_______。
A）保证软件的正确性B）改正软件存在的错误
C）发现软件的潜在错误D）实现程序正确性证明
13、实体-联系模型可以形象地用E-R图表示。
在E-R图中以何种图形表示实体类型_______。
A）菱形B）椭圆形C）矩形D）三角形
14、原型法生命周期提供了一个完整的、灵活的、近于生态的需求定义技术，下列哪个不是它的特征_______。
A）原型是需求的近似B）原型可裁剪和修改
C）原型有序可控D）原型是批处理结构
15、在Excel2003中，公式SUM（G128:
G429）的含义是_______。
A）将G128和G429相加
B）将128和429相加求和
C）将G列128行的数和G列429行的数相加
D）将G列中从128行到429行之间的数求和
16、在Excel2003中，分类汇总是对_______的数据清单按某一关键字对相同记录值的数据进行汇总。
A）已经排好序B）没有排序
C）进行了筛选D）进行了合并计算
17、在Word2003表格中，单元格内能填写的信息_______。
A）只能文字B）只能是文字或符号
C）只能是图像D）文字、符号、图像都可以
18、IP地址192.168.0.5是_______。
A）A类网址B）B类网址C）C类网址D）D类网址
19、在WORD中编辑时，剪切操作的快捷键是_______。
A）Ctrl+V
B）Ctrl+X
C）Ctrl+Z
D）Ctrl+N
20、局域网交换机的某一端口工作于半双工方式时带宽为100Mbps，那么它工作于全双工方式时带宽为_______。
A）50Mbps
B）100Mbps
C）200Mbps
D）400Mbps
21、一个校园网与城域网互联，它应该选用的互联设备为_______。
A）交换机
B）网桥
C）路由器
D）网关
22、TCP/IP参考模型中的主机-网络层对应于OSI模型中的_______。
A）网络层B）物理层
C）数据链路层D）物理层与数据链路层
23、VLAN的划分不包括_______。
A）基于端口B）基于物理位置C）基于协议D）基于MAC地址
24、对于IP地址为202.93.120.6的主机来说，其网络号为_______。
A）202.93.120.3B）202.93.120.0
C）202.93.120.6D）6
25、宽带综合业务数字网B—ISDN的数据通信服务主要是采用_______。
A）帧中继技术B）电话交换技术C）ATM技术D）X.25技术
26、一个计算机网络组成包括_______。
A）传输介质和通信子网B）通信子网和资源子网
C）用户计算机和终端D）主机和通信处理机
27、以太网的核心技术是_______。
A）随机争用型介质访问方法B）令牌总线方法
C）令牌环方法D）载波侦听方法
28、WWW客户与WWW服务器之间的信息传输使用的协议为_______。
A）HTMLB）HTTPC）SMTPD）IMAP
29、断电会使原存信息丢失的存储器是____。
A）半导体RAMB）硬盘C）ROMD）软盘
30、在数据库系统中，提供的授权功能是用于实现数据库的_______。
A）完整性B）可靠性C）安全性D）并发性
31、在关系数据库中，表（table）是三级模式结构中的_______。
A）外模式B）模式C）存储模式D）内模式
32、设属性A是关系R的主属性，则属性A不能取空值（NULL）。
这是_______。
A）实体完整性规则B）参照完整性规则
C）用户定义完整性规则D）域完整性规则
33、设关系R和关系S具有相同的元数，且对应的属性取自相同的域。
集合{t/t∈R∧t∈S}标记的是_______。
A）R∪SB）R-SC）R×
SD）R∩S
34、在数据库应用中，一般一个SQL语句可产生或处理一组记录，而数据库主语言语句一般一次只能处理一个记录，其协调可通过_______技术来实现
A）指针B）游标C）数组D）栈
35、为了防止一个用户的工作不适当地影响另一个用户，应该采取_______。
A）完整性控制B）安全性控制C）并发控制D）访问控制
36、把E-R图转换成关系模型的过程，属于数据库设计的_______。
A）概念设计B）逻辑设计C）需求分析D）物理设计
37、电子商务应用系统主要包括支付网关系统、业务应用系统，用户及终端系统和_______。
A）CA系统B）KDC系统C）加密系统D）代理系统
38、C语言程序的基本单位是_______。
A）程序行B）语句C）函数D）字符
39、表达式:
10!
=9的值是_______。
A）trueB）非零值C）0D）1
40、下列正确的IP地址是_______。
A）192.168.265.5B）192.168.1.5
C）192.168.65.256D）192.168.270.5
二、填空题（每小题1分，共10分，请将正确答案填在相应括号内）
1、在网络协议的三个要素中，【】用于定义动作与响应的实现顺序。
2、在OSI参考模型中，同一节点的相邻层之间通过【】通信。
3、局域网的介质访问控制方法的英文缩写为【】
4、无线局域网的英文缩写为【】。
5、中央处理器的英文缩写为【】。
6、网桥是在【】层实现网络互联的设备。
7、Linux操作系统由内核、外壳、【】和应用程序四部分组成。
8、在HTML语言中，<
IMG>
标记用于表示【】。
9、在IEEE802参考模型中，MAC层实现【】访问控制功能。
10、RIP协议中表示距离的参数为【】
三、简答题（共30分，第一题10分，第二题20分）
1、普通高中信息技术课程标准的基本框架是什么？
（10分）
答：
2、简述信息技术课堂中常用的教学方法有哪几种？
（20分）
教学方法的分类，是一件比较复杂的事情，从不同的角度、不同的目的来划分，同一种工作方法，可以有不同的名称。
根据信息技术教学规律与教学实践可以将信息技术教学分成常用的几种教学方法。
（1）、讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统的传授知识、发展学生智力的方法。
讲授法从教师的角度讲是一种接受式的学习方法，它的主要优点在于教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象地描述、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识，并能把知识教学、思想教育和发展智力三者有效的结合起来，使之融为一体，相互促进。
教育家斯维特洛夫说过：
“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。
在计算机课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。
在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
在讲解软磁盘的使用时，5寸软盘是将缺口封上为写保护，3寸软盘则是将写保护划片打开时为写保护，比较容易混淆。
讲到这一点时，我拿出了一张3寸软盘，将写保护划片打开，让盘片上两个孔对在两只眼睛的位置上，告诉学生，3寸盘上有两只眼睛，当两只眼睛都瞪着时，是处于高度警惕的戒备状态，别人是侵犯不了的（写保护了）。
当睁一只眼闭一只眼时（把划片封上）是放松警惕的状态，因此就没有进行写保护。
听到这一比喻时，学生都欢笑不已，点头称是。
（2）演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物或直观教具，进行示范性性试验或表演，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
实践证明，演示法不仅能理论联系实际，为学生学习新知识提供丰富的感性材料，而且能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
但它是一种辅助性教学方法，要和其他的教学方法联系起来使用。
在中学信息技术教学中，象操作系统中用户界面的基本概念和操作，文字处理中对象的插入，特殊效果的处理，网络应用中电子邮件的使用，网上信息的搜索、浏览和下载等内容，如果仅仅是通过教师在课堂上讲述，很难使学生理解概念含义和操作方式，，而采用与计算机相连的大屏幕投影，则学生可以通过大屏幕演示来观察教师的具体操作。
在学生完成教师布置的课堂练习，可以将学生的作品放到大屏幕上展示，同时教师品评学生的作品，总结优点，提示缺点。
大屏幕演示的直观性，使学生易于理解，并且学生在多媒体教室中，注意力不容易分散。
（3）练习法
练习法是在教师指导下，学生运用所学知识和技能解决同类课题的教学方法。
学生通过其他方法领会的知识和技能往往比较抽象、概括，而在练习法中，学生通过对课题中的具体事物进行一系列的分析，从中找出与抽象的知识、技能所反映的这类事物的本质因素等环节，到对知识、技能的深入理解和巩固。
此外，它在培养学生克服困难，形成认真的工作态度方面也有重要的作用。
例如，学生在学习文字办公软件时，可以让学生练习素材收集、图像编排、文字运动、超级链接、班报设计等内容，当一个个画面设计成功，一张张报纸被打印出来时，每一个学生都有成功的喜悦、成功的体验、成功的信心，从而使每一个学生都对学习计算机抱有成功地希望，并拥有成功的机会和成功的能力。
（4）讨论法
讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕一个中心议题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得新知识或巩固旧知识的教学方法。
讨论法的主要优点在于可以培养学生的合作精神，能集思广益、相互学习，加深对学习内容的理解；
还可以激发学生学习的兴趣，培养学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性。
另外，讨论法还可以为学生提供群体思考的机会，学生在群体思考过程中进行思维碰撞，相互启发，取长补短，有益于摆脱自我中心，增长才智，促进学生的交往，促进他们掌握诸如倾听、表达、协作、竞争等各项社会技能。
在中学信息技术教学中，教师可以让学生讨论多媒体作品的制作与发布问题。
由于学生实践中会遇到各种各样的问题，从而形成多种多样的设计思想，通过讨论可以从他人的创意中得到启发，来不断完善自己设计的多媒体作品。
（5）任务驱动法
在中学信息技术课程的教学中，可以在知识传授告一段落时，给学生布置有一定难度的任务，并要求在一定的期限内完成，然后组织交流、讨论，提高学生运用知识、解决问题的能力。
这些任务可以是收集有关信息技术发展、应用的资料，总结某一应用软件的使用方法，编写实用型或趣味型程序，编排一份班级小报，解决其它学科的问题等。
在完成任务的过程中，学生可以学到新的知识，巩固原有的知识，有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力等。
在能力风暴机器人中，学生对于流程图界面很感兴趣。
教师在讲解完顺序结构能使机器人走四边形后，可以让学生直接接触循环结构，通过调用循环模块更简单便捷的完成任务。
过程中会遇到变量命名问题、for语句循环问题，这时可以调动学生学习的积极性，把问题留给学生自己解决，相互讨论，查看教材，根据自己的理解来解释程序。
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四、高中信息技术案例分析（共20分）
1、《图片素材处理——我为家乡设计邮票》为一课时的教学内容，主要用Photoshop软件进行教学，但班级学生存在四种情况，请对这几种情况进行分析。
（1）、学生对Photoshop软件一无所知。
（5分）
（2）、学生对Photoshop软件基础比较薄弱，操作不够熟练。
（3）、学生对Photoshop软件基础比较好，所需知识大部分已掌握。
（4）、学生的层次差别比较大。
适应学生个体差异教学模式——分层教学
分层教学它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。
它的核心是“面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学”。
分层教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为本”的原则。
在信息技术教学中运用分层教学理论可以提高信息技术课的教学效益，能很好的解决好生“吃不饱”和差生“吃不了”的问题。
真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，给信息技术教学注入新的活力。
教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，在信息技术教学中实施分层教学可如下操作:
1、学生分层
分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。
依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。
当然，学生的这种分层是动态的、可变的，要根据不同时期学生的学习能力和学习效果进行调整。
对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。
然后调查研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据学生对计算机基本操作的掌握程度将全班学生相对分为三个层次，既A、B、C三个组。
A组学生是对计算机有很强的操作能力，能达到熟练操作的水平。
B组学生是对计算机只有简单操作水平，不能熟练操作，一般情况下这组人最多。
C组学生是对计算机很不了解。
因为信息技术课是在计算机机房进行上课的，排位置时首先让C组学生坐在中间位置，方便老师经常对这些同学进行指导。
B组同学挨着C组同学，坐在靠中间的位置。
A组同学坐在两边的位置。
分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
2、教学目标分层
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。
教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。
这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。
用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。
对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。
而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。
根据教学大纲的要求，针对A、B、C三个层次的学生制定高、中、低三个层次的教学目标。
在课前要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。
比如，低层次的学生的学习重点在于抓好基础知识和基本技能，在应用上要求能模仿完成相关的操作；
采取各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习电脑的兴趣，树立信心；
在此前提下，要求学生掌握好所学的知识，理解教材内容，掌握实践上机操作。
中层次的学生则要求在掌握基础知识和基本技能的基础上，对软件的功能能够进行进一步的自学和探究，并在具体的应用或作业中加以体现，还能举一反三。
高层次的学生在知识目标上能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。
3、课堂教学及课堂练习分层
教学活动是以学生的学为基础的。
教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。
课堂教学是教学活动的主要环节，课堂教学中的讲授分层又是教学中的关键部分。
因此教师必须认真钻研教材，根据不同层次的学生的能力程度，授课内容按难易程度分成相应的几个层次，分别对待，使所有的学生都有收获。
对高层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；
对中等层次的学生和低层次的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
这样引导不同层次的学生前进，低层次的学生必须基本上达到大纲的要求，高层次的学生尽其所能拔尖提高。
尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
一节课45分钟，利用20分钟时间向全体学生讲授，25分钟对不同层次的学生进行个别辅导。
一般情况下在每章节起始课时我先把总任务布置下去，在每节上课前，我会把这节课要完成的课堂作业给学生们演示一遍，并简单介绍该练习的重点难点所在让每个学生都做到心中有数。
上课时，我会重点的，详细地分析介绍练习中的重点、难点。
在每节课我都会留一部分时间让学生完成他们的课堂作业。
这时，我会对高层次的学生提出更高的要求，比如看看该作业是否还有其它更简便的方法实现同样的效果等。
对于层次稍低的学生，我会看他们是否已经掌握了知识点，如果他们已经掌握了，则鼓励他们独立完成课堂作业，如果还没掌握，我会试着用一种他们更易接受的方法把该知识点再讲一遍，由于他们已经跟着全班听过一遍，所以再讲一遍，他们基本都能掌握知识点的内容。
比如在文字处理这一章的学习中，我采用的教学方式是：
先给出本章的最终作品是做一张科技小报，对于学习程度较好的同学，让学生在完成任务过程中发现问题，指导学生寻找解决问题的办法，养成主动探索的习惯；
对于学习程度较弱的同学，我先带领学生做一篇自我介绍，然后由学生总结都用到了哪些技术，该怎样用，然后再由学生自己去做小报，带领学生学会学习。
4、评价分层
教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。
在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。
因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
由于本学科用理论考试的方法比较难反映学生的掌握情况，所以我采用交作品的形式来完成考核任务。
由于每一层学生的教学目标不同，所以他们的考核标准也不同。
对于C组学生来说，他们交上来的作业即便是课堂作业的整合，也能够合格；
对于B组学生，他们的作业不能只是课堂练习的整合，必须通过独立思考、用已学的知识来完成一个自己设计的作品；
对于A组学生，独立设计作品还不够，在作品中最好要有创新点。
实践证明，分层教学能获得以下效果：
1、在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标。
2、可以增强学生学习的积极性和主动性。
由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。
3、能够提高教学质量。
实行分层教学后，“潜能生”会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步。
反过来又会刺激好的一层学生更加发奋学习，保持上游，形成良好的学习氛围，从而提高教学质量。
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