部编版三年级下册语文全册评课稿Word文档下载推荐.docx
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第七单元
22、我们奇妙的世界
23、海底世界
24、火烧云
第八单元
25、慢性子裁缝和急性子顾客
26、*方帽子店
27、漏
28、*枣核
《绝句》评课稿
《绝句》是唐代著名诗人杜甫的一首七言绝句。
该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了成都草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。
本节课贾老师教给学生最基本的学习方法，那就是：
知诗人——明诗境——解诗意——悟诗情。
一、创设情境，诱发热情
课前，贾教师播放备受瞩目的《中国诗词大赛》视频，仅仅7岁的李尚荣小朋友海量的诗词储备和舞台上的对答如流将学生埋藏于心灵深处的情感拨动，大家跃跃欲试，争先说出相关的诗句，学习古诗的热情空前高涨。
二、落实弟子规，学以致用
贾老师善于抓住机会教育,在生活学习的小事中落实弟子规。
上课开始让学生读“凡道字重且舒勿集疾勿模糊”提醒学生说话的时候，吐字要清楚、缓慢，不能讲得太快，也不能讲得含糊不清，使人家听不明白。
既巩固了弟子规的内容，又对学生提出了回答问题的要求。
将《弟子规》的学习做到了活学活用，让孩子们充分感受到了中国传统文化的魅力。
三、理解诗意、感悟意境，方法灵活多样
理解古诗的意思，体会古诗的意境是古诗教学的重点和难点。
贾老师在学生熟读古诗的基础上采用了多种方法和手段理解诗意。
特别是在运用多媒体理解诗意方面表现得更加突出，例如理解诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，贾老师播放课件创设情境，使学生在教室里就能欣赏到这美丽的画面；
在教学诗歌的后两句时，老师又出示了课件“窗含雪”“门泊船”的画面。
这样的直观教学，有动有静，有声有色，情景逼真,一幅“色彩明丽，景色迷人”的图画给学生留下了深刻的印象。
学生在获得快感的同时又明白了诗歌的意思，在快乐中学习知识，可谓一举两得。
四、注重朗读，感悟意境
小学低年级的古诗教学要求比较低，“诵读浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
根据课后的背诵要求，这首诗的教学应侧重于读，要把诗读通顺，读出感情，熟读成诵。
贾老师重视朗读，读书的形式较多，如个人读、小组读、全班读等。
特别在指导学生如何读出诗的节奏、抑扬顿挫方面，教师首先范读，让学生根据标出的节奏自由练读，教师抽查学生或指名学生朗读，示范读或配乐读等。
经过教师的不断引导、点拨，学生很快掌握了节奏，结果读得“有板有眼”。
总之，课堂教学体现了“自主、合作、探究学习方式”的新课程理念，培养了学生的团队意识、合作精神和探究品质，培养了学生合作学习、自主学习的良好习惯。
《惠崇春江晚景》评课稿
古诗是小学语文教材中的特殊课文。
从语言文字上看.它用的是古汉语:
从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;
从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。
因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上.以层次性的朗读，吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境。
活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
以下就我就对该老师的教学提出我浅薄的看法：
一、提供充足时间，引导学生感悟。
苏霍姆林斯基说:
“教室里让学生集中思考、各抒已见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。
”而对于古诗文的体会，感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。
《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远，它深深地烙刻在我们的记忆里，久久不能忘怀。
全诗用白描法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。
因此教师从感性知识入手，通过读。
以读解义以读悟情。
结合注释理解了“三两枝”、“鸭先知”，“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。
从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。
学生在循序渐进的学习中，体会了诗的情感。
在课堂上，学生们各抒已见，出现了意想不到的效果。
二、巧妙利用画面，帮助想象意境
《惠崇春江晓景》一诗是一篇指写春天画面的诗，它通过描写竹、桃花，江水、鸭、萎蒿、芦芽，河豚所构成的一幅春色图，表达了诗
人对大自然的热爱。
在教学过程中教师为了达到预设的效果，教师就让学生先观察图画，再初步交流理解诗意。
最后引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入有面的意境。
由此，教师想到每堂课只要精心设计，把学习的主动权教给学生就能调动他们的积极性，激起学生的学习兴趣。
总之这节课是成功的课，很值得我学习。
《三衢道中》评课稿
今天听了黄老师的古诗《三衢道中》教学。
这首古诗对我个人而言是最难的一首，了解了这是一首纪行诗，整首诗歌都透露出诗人愉悦的心情和高涨的游玩兴致。
说来容易，但古诗只有短短28个字，如何给学生传递出来是不容易的。
但黄老师处理非常巧妙。
第一句诗“梅子黄时日日晴”，使人联想到“梅子黄时家家雨”这一诗句，很自然的为学生解释了江南特有的梅雨季节，使学生意思到能有一个好天气是多么的难得。
经黄老师一讲，果然学生的兴致就来了，也很容易体会出诗人那种好心情。
第二句“小溪泛尽却山行”，让学生根据注释理解诗意，基本上孩子都能理解。
黄老师趁机提问可以看出诗人怎样的兴致。
生通过联想知道诗人泛舟溪尽而游兴不减，又改山路。
可见游兴正浓。
第三句“绿阴不减来时路”重点强调“不减”的意思，根据造句孩子理解的意思基本上都是正确的。
“来时路”暗含归程，可见行山路回家，诗人的心情也是很愉快的。
第四句“添得黄鹂四五声”这是最后一句，黄老师反问学生，诗人为何会听到黄鹂脆鸣，难道他不急着回家吗？
孩子们很容易接受引导，说到因为游行还很浓郁，不急着回家才会注意到黄鹂的鸣叫。
在本节课的教学中，黄老师让学生以诗人的身份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性的改写最后两句诗，丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机。
想象“山中景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，那一串串生动美妙的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到诗中的情感。
领略到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次的诱发了学生的审美体验。
创造性的改写最两句诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。
有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。
让学生表演《三衢道中》的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解。
学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与诗人的心灵沟通。
学生学得开心、轻松，不知不觉中创造性象限得到了发展。
为什么黄老师这一课能让孩子们的思维如此活跃呢？
黄老师在古诗教学中设计拓展环节，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答，学生的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。
课堂上学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。
通过这一活动，每位学生参与学习的积极性力和口头表达能力也得到了培养。
同时让学生把富有诗意的语言摘抄在采蜜本上，目的就是让孩子有意识的积累，而积累的最终目的就是让孩子会运用，会自如的用在平时的语言交流中，运用到平时的写作中。
2、《燕子》评课稿
学习完视频后，我从王金杰老师的《燕子》这一课中得到了深刻的感悟和反思。
王金杰老师在课堂教学中善于启发学生自主思考，引导学生读课文时边读边想象，发散了学生的思维，非常适合和有利于这个年龄阶段孩子思维的培养。
“你想到了怎样的春天？
”请用描写春天的词语表达出来。
同时，不断地训练学生观察燕子的外形从而进行说话训练,谁能用自己的话把小燕子的外形描述一下？
“五线谱是如何体现出来的？
”理解燕子的飞行时，抓住了几个关键词，品读体会“掠”和“飞”、“滑”的区别，不但感受到作者用词的准确精妙。
更加感受到了王金杰老师教学功底的深厚，不断地引导学生徐循渐进的深入字词，理解课文，以及感悟课文。
另外，王老师在课堂上设计了小练笔环节，写一写自己心目中的燕子，从而对刚学的内容进行了复习和总结，后面又补充了作者《海燕》的整篇文章进行配乐朗诵，教师用自己饱含深情的语言，让学生感受了作者强烈的思乡之情，并明白作者是通过燕子将这种情感表达出来的。
使得整节课下来内容非常饱满，学生学有所获！
3、《荷花》评课稿
裘锦秋实验学校二年级语文教研组（重北）荷花开了，有的展开两三片花瓣儿，有的露出嫩黄的小莲蓬，我被荷花的清香幽美陶醉了……《荷花》这篇课文是一篇写景的美文，所以，课堂上教师尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生在美的熏陶中愉悦地学习课文。
一、创设情景，让学生感受荷花之美教学前，教师先播放音乐，而后随着乐声声情并茂地介绍荷花，让学生感受到在微风吹拂下轻轻摇曳的荷花，了解荷花的色彩清丽、婀娜多姿，一开始就把学生带入了课文，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围。
教学中，教师又充分利用直观效应：
荷叶挨挨挤挤，像一个个圆盘；
白荷花的几片花瓣展开了，有的还露出了花骨朵儿。
随着教师的简笔勾勒，荷叶的美姿渐渐展露出来，大家喜欢荷叶的情景也演绎出来，伴随着柔和的音乐，娓娓动听的朗读，孩子们专注地观察着，发展思维，体验情感。
二、加强朗读，让学生感受文本之美这篇文章十分优美，充满着童趣。
让学生在接触文本的过程中，逐步感受文字之美，是教师的教学目的之一。
在自学思考“这是怎样的荷花”时，教师在学生交流的基础上，让学生说说：
（）的荷花。
学生在初读课文的基础上，联系原有的知识，说出了一连串的四字词语。
学生在积累词语的同时，进一步明白运用这样的词语，能使表达更生动。
接着，教师请学生用喜欢的语气读读有关的句子。
学生在朗读时，有意识地强调了荷叶挨挨挤挤的，读出了荷花之美。
荷花给大家带来了快乐，作者喜欢荷花的心情通过文字表现出来。
整堂课上，教师有意识地引导学生运用自由读、师生合作读、个别读、表演读等多种形式的朗读，围绕各种姿态的荷花，让学生感受到荷花之美，作者对荷叶的喜爱之情，并在朗读中自然流露。
孩子们在学习语言文字的同时，不断感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。
三、发挥想象，让学生感受画面之美课堂教学进入尾声之时，教师让学生说说“如果你是荷花，你听到了什么？
会想些什么？
说些什么？
”学生的兴致一下子又浓厚起来。
他们充分发挥自己的想象能力，仿佛把自己当作了一朵朵迷人的荷花，叙述着他们的所见、所感，再次领略到荷花带给人们的欢乐。
人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期。
《语文课程标准》也指出：
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”这节课上，学生能在教师的指导下习得语言文字，发挥着各自的想象力，感受着真正的童趣，触摸着生机勃勃的荷花，开心地学完了课文。
《昆虫备忘录》是人教版小语教材第六册第一单元的略读课文，昆虫备忘录是作者对某些昆虫的某些特性描写，让学生认识昆虫的一些特性及作用。
备忘录意指任何一种能够帮助记忆,简单说明主题与相关事件的图片、文字或语音资料。
本节课教师通过引领学生学习备忘录，让学生了解备忘录的书写及作用，并学会书写备忘录。
利用备忘录来记录自己感兴趣的内容。
从教学中可以看出在教学本课前让学生在课余时间查阅了一些有关昆虫的资料，在上课时将自己查到的有关昆虫的资料在课上告诉其他同学，既增长了他们课外科学知识，又增强了自己的口头表达能力，而且最重要是让他们有了自信心。
在课堂上，教师利用多媒体，向同学们以此展示复眼的构造及作用，以及生有复眼的昆虫的看物体时的视频，让学生通过动人的画面感受复眼的强大作用，还有就是复眼在现实人类生活中的应用。
这样学生们学习很感兴趣，同时也知道了备忘录也可以通过视频等形式进行记录。
在学习其他昆虫时，教师同样借助了多媒体将“花大姐”、“独角仙”、“蚂蚱”等一些昆虫通过视频介绍的方式向同学展示它们的形态特征、生活习性以及独特的特征。
学生通过视频理解作者给这些昆虫起的好记的名字。
使学生对这些知识记忆更深刻，并及时教育学生要保护有益的昆虫。
5、《守株待兔》评课稿
张芬老师执教的《守株待兔》一课，是小学语文三年级下册一则寓言故事。
整节课教学思路清晰，重难点突出，目标明确。
张老师自然大方的教态，激情饱满的教学语言，给我留下了深刻的印象。
对于张老师的课，我有几点自己的拙见。
一、图片导入，质疑课题
张老师巧妙地将课本上的插图放在多媒体上让学生看图说话，理解题意，进而质疑课题。
这样的逐步引导既符合二年级学生的认知能力，充分调动了学生的注意力，增强了他们的学习兴趣，也体现了以学生为主体的教学观，为接下来的学习打下很好的铺垫。
二、预习检测，生生互评
上课之前，学生已经对课文中的生字、文本的朗读进行了充分的自学预习。
学习前置，这是张老师对反转课堂的初步尝试，也达到了一定的效果。
在检测字词读音、书写时，张老师把评价的权利放心的交给了学生，而学生的表现也相当精彩、不负师望。
在检测文本朗读时，张老师积极引导学生个别读、小组读、集体读，并利用抓关键词的方式引导学生了解课文大意。
学生在轻松愉快的氛围中学到知识,体会了成功的喜悦,达到了自主学习,自主发现,激活思维,陶冶情操的理想境界.
三、小组合作、自主学习
本节课上一共有三次合作学习，从学生的表现来看，张老师的小组建设比较到位，合作效果较好。
张老师巧妙地打破了文本的自然段顺序，用找关键词的方法让学生一一思考：
庄稼为什么会全完了？
种田人为什么没有等到野兔？
种田人意识到“偶然”了吗？
在小组汇报学习中，学生能够思路清晰、完整表达、有理有据。
比如，他们会说，“我从‘整天’这个词语中读懂了种田人把心思都用在了等野兔这件事上，完全不顾自己的庄稼了”。
张老师还通过引导学生大胆想象、比较阅读来加深学生对课文内容的理解。
四、资料链接，主题学习
在充分理解课文内容后，张老师在课件上出示了一篇新的文章：
《不劳而获的农夫》。
由于内容不难理解，她让学生先自由读，然后说一说自己的读后感。
在了解学生的理解情况后，她进行了适时的拓展训练，比如：
我想对种田人说：
________。
学生们跃跃欲试，纷纷表达了自己的观点。
最后，张老师让学生续写《守株待兔》。
通过前面环节的层层铺垫与引导，学生们写得相当棒，收到了预期的学习效果。
总的来说，张老师这节课上的比较成功。
但我还有点小建议1.对学生的关注比较单一，集中，每个孩子都希望得到老师的关注与提问。
2.课堂上有一些环节重复了，把时间浪费在了学生已经理解的内容上。
我也是一名新教师，要向张老师学习她的优点。
争取早日成为一名合格的语文教师。
6、《陶罐和铁罐》评课稿
课文《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，虽然内容简短，但却包含着一个深刻的道理。
仔细观察了老师和学生的课堂实录有以下几点收获：
一、导入新课从“尺有所长、寸有所短”开始，然后出示陶罐和铁罐的图片，让学生直观的观察陶罐和铁罐，说说陶罐和铁罐的长处和短处，为学习课文打下来良好的基础。
二、词语教学比较扎实：
字词的教学是整个语文教学的基础。
在本课的教学中，上课老师从指导课题中“陶”字的写法入手，比较扎实地指导学生学习本课的词语，通过指名读、开火车读、齐读及正音等形式使学生巩固对本课词语的认读，同时注意了多音字的区分。
并通过对重点词语“奚落”一词的理解，自然地过渡到对文本内容的解读。
能够抓住课文中的重点字，难记的字来进行教学，老师在黑板上板演“萄”字，并提醒学生注意：
右侧“缶”第一个横短，第二个横长，最后一笔是点儿。
还有“慌张”的“慌”字，让学生互相提醒写这个字应该注意什么，注重学生的自学自悟。
三、重视学法指导。
概括课文主要内容对三年级的学生来讲是非常困难的，学生往往无从入手，教师通过屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐_______，常常_________，许多年代过去了，陶罐______________，铁罐______________。
”让学生借助填空来进行概括，好像是给孩子一个拐棍，利用这个拐棍，学生会逐渐领悟概括课文主要内容的方法。
四、抓住课文主要内容进行教学，重视语文教学的朗读感悟。
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。
读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。
深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。
对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。
教学中，教师直接从课文重点段落2-9自然段入手，在朗读感悟中，老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，观察图片，想象铁罐的动作，让学生带上这样的动作读读这句话，先是一生表演读，再全班一起模仿读。
加深了学生的情感体验，总管整个课堂，有个人读、齐读、表演读、分角色朗读。
充分体现了语文教学以读为本，以读促解的教学思想。
另外还有两点不同意见提出来与大家商议。
课文中有一个词语叫“奚落”。
课文2-9自然段都是铁罐在奚落陶罐，抓住两个方面，一是语言：
“你敢碰我吗？
懦弱的东西！
你怎么敢和我相提并论！
我感到羞耻，你算什么东西！
把你碰成碎片。
”二是态度语气：
傲慢、轻蔑、恼怒。
来理解奚落的意思。
通过反复朗读、分角色朗读、表演朗读。
让学生体会什么事奚落。
奚落在词典里的意思是：
“用尖酸刻薄的话来说人不是，使人难堪”让学生体会想象铁罐的话怎么尖酸刻薄，如果你是陶罐，你听了这些话会有什么反应。
这是在理解“奚落”的意思。
理解了“奚落”一词，然后就是运用奚落。
语文新课标提出：
要正确理解和运用祖国语言文字。
奚落一词可谓是一个非常难得可贵的训练点。
抓住这个词语，交给学生如何在语言环境中理解词语，既让学生学得有法。
至于运用“奚落”，如果学生充分理解了“奚落”一词，那么运用奚落一词写一段话也将不是什么难事。
但是还要给学生设置一个语境。
丑小鸭的例子拿过来最好，丑小鸭生下来就和别人不一样，大家都觉得他很丑，想象别的动物们是怎样奚落他的。
让学生充分展开想象，注意提醒学生，你所想像的话要尖酸刻薄，要说人不是，要使人难堪，一个三年级的孩子要做到这三点，却是一件不容易的事。
但是，只要我们课堂上带着学生充分地朗读、体会、表演、讨论铁罐是如何奚落陶罐的，让学生充分地理解体会奚落一词的意思。
我想运用奚落写一段话，应该不成什么问题。
那课文中傲慢、恼怒、轻蔑、谦虚、懦弱等一些词语怎么办，怎么理解，我想，还是通过朗读来体会，可以一带而过的讲，三年级的学生读上几遍课文，恼怒、谦虚等词语不讲，他可能表达不出，但也能体会到八九不离十。
课堂中的繁琐分析之处有些多。
“奚落”是什么意思？
什么样的地方会给人荒凉的感觉？
自己读读这句话，说说你体会到了什么？
你是从哪儿感受到铁罐很骄傲的？
铁罐是怎么称呼陶罐的？
而陶罐是怎么称呼铁罐的？
什么是轻蔑？
铁罐奚落陶罐的----一个关键词是什么
什么是懦弱？
什么是恼怒？
......
等等，有些问题是不是不问，学生自己在朗读中就能理解体会到呢？
7、《狮子和鹿》评课稿
《狮子和鹿》是一篇美丽忧伤，令人庆幸而又发人深省的寓言故事。
老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言，看似简单却不简单的一堂课给我留下了深刻的印象。
通过老师的导和学生的学，逐步落实目标，达到预期目的。
其教学亮点有如下：
一、主题意识强，目标明确
这是一篇独立阅读课文，跟精读文有所不一样，只需简单地敎，谢老师非常明确本节课的教学目标，那是要求学生自己读懂课文。
因此，一上课，她就定下了这样的阅读提示：
1·
·
2·
3·
因此，在检查生字时，老师只需稍化一点时间就带过去了。
接着，为概括全文的主要内容，老师抓住本篇文章的中心词“欣赏、抱怨”先说话训练，其实就是概括全文的主要内容。
然后就是要求学生用几句简短的话来概括，为了训练的面更广一些，她又出现了一些提示语来帮助每个学生有机会练说，降低了难度，激活了学生的学习兴趣。
学生的汇报，老师的板书也体现出来了文章的主要内容。
二、创设情境，加深朗读体验
这是一篇独立阅读课文，为让学生有种身临其境的感觉，老师的导语设计中，无时无刻把学生当成了亲临现场的观众和鹿本身，如：
“你看到了怎样的鹿？
”，“哪句话让你感到危险？
”，变换角色朗读等，都让每个学生体会到自己就是鹿，仿佛就置身于当时的情节中，喜鹿之所喜，忧鹿之所忧，急鹿之所急。
加上老师适时的阅读点拨，抓住本文几句重点句的朗读，强调几个语气词的运用，都是很好的朗读体验的例子。
三、捕捉空白，发展学生想象力
虽然这是一篇独立阅读课文，但老师处处想到“教在学生思维未开启时，点在学生难理解处”。
本节课，老师抓住了“你看到了怎样的小鹿？
”，“用语气词说一句话”以及“他叹了口气说：
（）”想象小鹿的心理活动，让小鹿鲜活地进入每个读者的内心，进一步感受它的内心世界。
四、注重学法，关注成长。
对一节好课的评价，首先要看老师能否以学生为中心，学生的全面发展为核心组织自己的教学。
我认为，老师的这节课，给我留下的是注重学生的学法指导，关注学生的生命成长的好课。
如：
当学生出错时，老师能及时指出并鼓励学生再思考，这样，学生在出错时也不会担心老师的批评和同学的嘲笑了。
从这一节课中，不难看出老师的心中把学生放在首位。
只有老师心中有学生眼中有学生，才能在实施教学时处处以学生为主体，以学生的全面发展为己任。
看似简单，其实不简单。
8、《池子与河流》评课稿
听了郭秘影老师执教的部编教材三下的《池子与河流》，整体感觉有以下几点：
一、
凸显本单元的语文要素。
《池子与河流》是第二单元的课文，这一单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。
这节课郭老师抓住池子与河流的观点分别是什么，结局怎样，让学生在读懂的基础上明理，在联系生活中，再次升华对寓意的理解。
二、
凸显寓言故事教学的年段特点。
寓言故事到中年段，不仅要知道寓意，还要思辨寓意。
为了落实这一目标：
郭老师提出了这样的问题：
态度不同，结局不同，你更赞同哪一种？
理由是什么？
让学生在对课文理解的基础上，思考、辨析，到底该用怎样的态度面对生活。
三、
凸显迁移运用。
语文课堂上，学到的阅读方法，最终是为了运用。
在学习完这篇课文后，拓展阅读了《鹰与鸡》，让学生在实践中巩固课堂上学到的阅读方法。
四、
语用意识有待加强。
这篇寓言古诗，采用诗歌的形式，朗朗上口，使学生学习语言的好文章，因此，在联系生活理解寓意时，可以让学生写一写。
《元日》评课稿
张春年老师的课堂上一直洋溢着民主、宽松的气氛，老师的一举手一投足都是把要学的知识抛给学生自己去探究，创设出对话式的阅读教学。
陈老师非常重视学法指导，她始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，放手让学生依据目标学习，方向明确，收效明显。
一、创设情境，感受喜庆。
这节课的导入张老师从学生的生活场景入手：
欣赏人们过年的图片，让学生说说人们是怎样过年的？
学生的情绪很快被带动起来。
以情动人，在一开始就把学生带入到与诗文相吻合的意境，为学生理解诗文内涵埋下伏笔。
二、品味想象，欣赏意境。
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。
教学中，张老师采用紧扣词句、想象画面、动情的描述三种方法对学生进行意境欣赏的指导，创设富有感情色彩的具体
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