四年级下语文教学计划Word格式文档下载.docx

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那么，这四个重点学习项目在教材中是如何安排的呢?

教材主编张庆、朱家珑先生提出的编排原则是:

三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。

　　所谓三维整合，就是以语文学习为载体，在语文学习中整合三维目标，如上文谈到的人文思想教育，要通过朗读、背诵以及这四个重点项目的学习等来完成。

这样，才能使学生在语文学习中，既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历、探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的方法，并提高了学生的认识，陶冶了学生的情操，发展了学生的个性，使学生逐步养成良好的学习习惯等。

　　所谓统筹安排，就是这四个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的。

如本册积累课文中的优美词语、精彩句段的练习，除了几乎每课都安排了读写词语练习外，还安排了背诵课文7篇，占本册课文总数的三分之一。

这样，才能保证小学中年级阅读吸收、积累这个重点之重点。

另外，关于联系上下文理解词语和句子的意思的学习，在本册教材中，涉及的篇目也占课文总数的50以上。

也只有这样，才能保证小学生阅读能力的提高。

　　所谓因课设练，就是根据课文的特点设计相应的阅读教材都是文选式的。

入选的课文，编排在一个单元中，虽然在某些方面有所相似或联系，但其语文学习的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成等，其侧重点都会有所不同。

因此，每篇课文安排的训练重点均要适合每篇课文的特点。

如果一个单元安排的几篇课文，强行统一安排一个重点训练项目，要么可能因练伤文，要么可能因文伤练。

因此，苏教版国标本小学语文中年级段的四册教材均突破了单元训练重点的束缚，因课设练，即每课除了安排朗读、写字、读写词语和句子的意思外，还根据各课的特点，有针对性地安排了理解词语和句子的意思，把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学会默读思考，养成良好的默读习惯等练习，有些课文，还同时安排多项综合练习。

　　所谓多次重复，是说一个学习重点不可能通过一两个单元的学习完成，必须通过多次反复训练才能逐步实现内化。

这是因为一个重点学习项目，仅靠两个单元的突击学习是远远不够的，语文学习要靠日积月累，反复习染才能形成素养。

　　所谓螺旋上升，就是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不同一层面上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式上升。

这四个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现，但其练习的要求不断提高，诸如联系上下文理解词语和句子的意思。

把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学会默读，养成良好的默读习惯等，都能明显地看出其学习的要求梯度。

　　3、注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成。

　　第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的过渡任务。

而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期。

也就是说，就小学阶段阅读教学而言，第二学段是承上启下的阶段;

就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除了肩负承上的任务外，更重要的是解决启下的问题。

四年级下册的阅读教学编排正是体现了这一特点:

（1）注重阅读能力的提高。

从《语文课程标准》关于阶段目标阅读教学要求中，可以看出朗读、默读的技能，阅读理解、概括等能力，第三学段较之第二学段有明显提高。

本册教材为了解决好启下的问题，在阅读能力的要求上既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求，又适当向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读教学作好铺垫。

主要表现在:

　　一是注重理解能力的提高。

如第6课《最佳路径》:

4.格罗培斯的迪尼斯乐园路径为什么被评为世界最佳设计?

它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?

第13课《第一次抱母亲》:

4.母亲竟然这么轻，我心里为什么很难过?

联系上下文谈谈你的理解。

第24课《黄河的主人》:

默读课文，说说课文中黄河的主人是谁?

为什么说他是黄河的主人?

从不同的角度引导学生阅读理解课文内容，既培养了学生的阅读能力，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法，有助于学生良好阅读习惯的形成。

　　二是注重概括能力的提高。

如果说阅读理解是引导学生把书读厚的话，那么阅读概括就是引导学生把书读薄。

学生能把书读厚，这是十分重要的阅读能力;

而能把书读薄，也是必备的阅读能力之一。

因为阅读不能把书读厚，就会味同嚼蜡，兴趣索然;

而不能把书读薄，阅读就如同一团乱麻，不得要领。

阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。

因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的分段和概括段意训练。

而忽视或丢弃这方面的训练。

基于这些认识，本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。

如第7课《人类的老师》:

4.说说第3、4、5各自然段的主要内容。

第21课《云雀的心愿》:

5.为什么说森林实在是太重要了?

先有条理地说说，再写下来。

既引导学生进行概括重点段落的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读了解事件梗概作了很好的铺垫。

　　三是注重自学能力的提高。

如《三顾茅庐》等课后安排的查字典解释词语中带点字的意思的训练;

再如《人类的老师》《宋庆龄故居的樟树》等课后安排的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练等，都为高年级能借助词典理解词语的意义，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息等作了很好的铺垫。

（2）注重读写结合。

阅读与习作是语文学习的重头戏。

而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。

苏教版国标本小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。

长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练，以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大限度地避免学生习作的机械模仿、生搬硬套。

短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片段训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。

本册教材比较频繁地安排了这项训练，诸如想象扩写古诗的意境（《春日偶成》），模仿课文的句式写一处景色（《三顾茅庐》），观察生活，写出自己喜欢的鸟的样子和叫声（《鸟语》），依照课文写一个齐心合力完成一项任务的场面（《天鹅的故事》），看课文插图，写一段话，选用课文中的词语（《沙漠中的绿洲》）等等。

　　（3）按主题组织安排阅读单元。

关于本册单元阅读教育的主题，上文已经作了具体的介绍，这里主要强调三点:

一是苏教版国标本小学语文实验教材的单元主题阅读学习与主题单元教学既有联系又有区别。

说其有联系，是指课文单元的安排，都是以内容分类的，话题结构凸现了人文精神;

教师在阅读教学中，可以以主题为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展大阅读，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。

说其有区别，是指在单元的训练安排中，仍然凸显着语文姓语，小语姓小的理念，努力强化语文学习意识，力戒泛语文、非语文倾向在阅读教学中的滋生和泛滥。

二是注重学生语文综合素养的形成。

我们的单元主题阅读学习，是以知识和能力为切入口的，把教学的着眼点放在培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力上。

如通过上文四个重点学习项目的落实，再加上对应单元练习中处处留心和读读背背的学习，使每一个单元主题阅读学习形成了更大的板块，最大程度地整合了语文学习的效果。

即学生不但扎扎实实地学到了知识和能力，而且亲历了学习的过程，运用了多种学习方法，同时还受到了深刻的思想教育和情感体验，较好地把语文学习的三维目标整合到语言文字学习这个载体中。

　　1、抓好理解词语和句子的学习　　

（1）联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段。

　　小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。

联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句（文）解词，以句（文）解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。

其主要做法是一是前后联系。

如对《苹果里的五角星》中循规蹈矩的理解，可以先引导学生读课文第4自然段的最后一句话，找出表示循规蹈矩意思的语句。

当学生找出循规蹈矩就是按通常的切法，却未用过另一种切法后，再引导学生读3、4两个自然段，具体说说循规蹈矩的切法是怎么切的，为什么说小男孩的切法不是循规蹈矩的?

这样把循规蹈矩与人的具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。

二是归类组合。

词语归类，特别是意思相近的词语归类，是以词解词的最好办法。

不少教师在教学中采用了这种方法，特别是于永正老师教《小稻秧脱险记》给我们提供了很好的范例。

他先引导学生把描写杂草蛮不讲理、气势汹汹地抢夺小稻秧养料的词语找出来，再引导学生通过表演，理解这些词语的意思，收到了非常好的效果。

（2）联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。

　　母语学习离不开生活。

阅读理解词语和句子意思要以生活为基础，学生只有借助已有经验和积累进行阅读理解，才能对课文中的重点词句有深切的感受，才有助于学生对这些词句的积累和内化。

　　（3）字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。

　　对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。

本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。

如《三顾茅庐》第三题，先说说带点的字的意思，再解释词语;

《黄河的主人》第四题，查字典，先解释带点的字，再理解词语的意思等。

　　2、抓好把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情的学习。

　　把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。

学生只有具备了把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。

那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情的能力呢?

建议从以下几个方面抓起:

（1）抓住联系点，整体把握文章的主要内容。

一篇课文是一个紧密联系的统一体，把握文章的主要内容，必须从整体入手。

过去的繁琐分析，牵着学生鼻子走的方法，不但把文章肢解得支离破碎，无助于学生对文章主要内容的整体把握，而且也剥夺了学生学习的主动权，影响了学生自学能力的提高。

要提高学生的独立阅读能力，激发学生自主读书的积极性，就必须引导学生通过读书，抓住课文的联系点，整体把握课文的主要内容，步步深入地体会文章表达的思想感情。

　　抓课题。

课题是文章的眼睛。

阅读时从课题入手，通过审题提出问题。

通过阅读解决问题。

这样的阅读思路，可以收到提领而顿，百毛皆顺的效果。

　　抓关键词（句）。

课文中的关键词句，是指概括文章内容，提示文章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心句（词）等。

因为是关键词句，所以在阅读教学中，如果抓住它引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。

　　抓课后问题。

本册课后问题大体分为写字、朗读和背诵（复述）、词语积累和运用、阅读思考和探究、迁移运用和资料搜集等类型。

编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，在准确地把握文章主要内容的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地体会文章表达的思想感情。

（2）抓住动情点，真切体会文章表达的思想感情。

文章不是无情物。

教学时，老师要引导学生捕捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层对话，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣，如《第一次抱母亲》中母亲竟然这么轻，我心里很难过就是课文动情点之一。

　　3、抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯。

　　4、抓好积累课文中优美词语、精彩句段的学习。

阅读就是吸收。

而小学生阅读最最重要的任务就是积累语言。

因此，抓好积累课文中优美词语、精彩句段的学习，也应该是小学中年段阅读教学的基础工程之一，必须充分重视。

（1）课后的读写词语训练要落在实处。

课后的读写词语训练，虽然只是要求读读写写，但不能只进行抄抄写写的机械训练，更不能挤到课外不管，而应该贯穿在阅读教学的过程之中，进行综合性的训练。

主要形式有:

一是在阅读中体会、吸收;

二是在读写练习中巩固、积累;

三是在迁移运用中内化、吸收。

（2）养成阅读摘记的好习惯。

阅读摘记是积累课文中优美词语、精彩句段的主要形式之一，也是小学生写读书笔记的主要内容之一。

教师在阅读教学中既要教给学生阅读摘记的方法，又要培养学生阅读摘记的好习惯。

　　（3）朗读背诵仍是中年级阅读教学的重点。

积累课文中优美词语、精彩句段，除了重视抓好上述的两种形式的训练外，朗读背诵训练仍是主要渠道。

因为学生通过课文，不但积累了课文中优美词语、精彩句段，而且积累了这些优美词句所在的优美语境，储备了一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语文反应机制，有助于增强学生的语感。

因此，朗读背诵训练仍然是中年级阅读教学的重点。

四年级下语文教学计划篇二　　一、指导思想　　认真落实三个代表和科学发展观的重要思想，贯彻执行《中国教育改革和发展纲要》和面向二十一世纪教育振兴行动计划，以新课程促进课程改革，全面改进教学方法，全面提高教育教学质量，全面落实素质教育，培养学生技能，优化学生学习方式，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观等方面全面和谐地发展，使语文教育面向全体学生.为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。

不同的人在语文上得到不同的发展等基本教育理念，使学生学会语文、会学语文。

培育学生创新能力，使学生成为身心全面发展的新型社会所需人才。

　　二、教材分析　　本册共八个单元，每个单元都有课文、口语交际、习作、语文活动组成。

课文内容既有大自然的美景，又有人物的美好心灵;

既有古诗，又有成语故事;

既有科学知识，又有童年趣事;

既有语文知识，又有教育意义。

可谓内容丰富，多姿多彩。

本册教材共30篇课文，其中22篇讲读课文，8篇略读课文。

讲读课文教师要重点讲解，并教给学生分析课文的方法，略读课文主要由学生自学，教师从旁协助。

　　三、学生情况分析　　本班共26人，其中女8人，男18人。

只有一小部分学生能从已有的知识和经验出发。

获取知识，思维水平有了一定的发展.基础知识掌握牢固，具备了一定的学习语文的能力.绝大多数学生养成了良好的思想品德和学习习惯。

在课堂上能积极主动地参与学习过程,实行分工合作，各尽其责。

能充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。

勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改.大部分只会跟着老师走。

个别学生基础知识差对语文不感兴趣，学习被动，上课不认真听讲，作业不能按时完成，学习有困难。

还有个别学生比较聪明，但学习不勤奋，成绩不高。

　　四、目的要求　　

（1）知识与技能　　学习本各单元生字、新词，并能正确书写部分生字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，感受文中所描绘的画面。

能按要求完成各单元的口语交际、习作训练和语文活动。

（2）过程与方法　　以朗读感悟为主，充分利用小组合作探究的学习优势，理解课文内容，解决学习上的疑难。

　　在读懂题目的基础上，充分挖掘课外资源，结合教师的指导完成学习任务。

在读中感悟，在讨论中明确，在表达中锻炼，在写作中提升，充分利用各种资源，全面积累，灵活运用。

　　边读边想画面，抓住重点句子、段落、朗读感悟。