主题班会教案之主题班会教案化解冲突有办法Word格式文档下载.docx
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况且,同学间朝夕相处,难免会遇到一些小分歧、小摩擦、小矛盾,这也就使得一些大大小小的冲突成为了四年级的“常客”。
如果不及时地加以干预,这些“小冲突”将会演变为“大矛盾”,对同学关系产生十分不利的影响。
本课旨在通过“情景体验”等方法,让学生学会换位思考,能够设身处地地为他人着想。
并引导学生学会通过及时、直接的交流和沟通解决冲突,学会理解和宽容,感受友谊带来的快乐。
【活动目标】
1.明白人与人之间发生矛盾、产生分歧在所难免。
2.建立全面的人生观,能够站在别人的立场看问题,宽容待人。
3.能够运用沟通、交流等方法化解冲突,形成良好的人际关系。
【活动准备】
A4纸、课件
【活动过程】
一、游戏导入——“无家可归”
1.开始时让全体成员围圈手来手,充分体会大家在一起的感觉。
2.根据教师的指令,不同的同学抱在一起。
如:
教师说“变,4个人一组”,同学必须按照要求重新组成四人组,形成新的“家”。
3.此刻,请那些没有找到家的人谈谈游离在团体之外的感受,大多会谈到“孤单、孤独、被抛弃、没依靠、失落、担心……”也可以请团体内的成员分享和大家在一起的感觉,大多会表达“温暖、有力量、安全、塌实……”
4.教师总结:
通过刚刚的游戏我们发现,集体,总是给人微暖、踏实的感觉。
不管是像班级一样的“大集体”,还是三五个小伙伴组成的“小集体”,都会让我们感到一种归属感。
可是,有一样东西却会对集体造成很大的伤害,那就是人与人之间的矛盾和冲突。
(设计意图:
通过“无家可归”的小游戏,活跃课堂气氛,使学生得到放松。
并让学生切身感受到集体给人的温暖,进而引出令集体破裂的“元凶”——冲突。
)
二、情境体验——“你们听我的!
”
1.全班同学按5-6人分组,请每个小组提出一条班级“积分制”奖励兑换的建议。
要求:
(1)小组中每人都要独立想出一条建议,不能与别人相同。
(2)每人都要坚持自己的想法,阐述自己的建议和理由,努力说服别人。
2.经过刚才的讨论,你有什么感受?
(1)大家都很固执,不接纳别人的意见。
(2)讨论到后面接近于争吵,心情从平静到暴躁。
(3)这样的争论很累,不想再继续。
(4)下课也不想跟反对自己的人说话了。
……
3.如果再给你一次机会,你会如何避免这种现象?
(1)当别人提出与自己不同的观点时,不管认不认同都要认真倾听,不要随意打断别人说话。
(2)对待别人的观点不要一开始就持否定的态度,有些观点是合理的,要接纳别人正确的观点。
(3)当观点发生冲突时,要尊重差异,每个人都有自己的想法,不要强迫别人认同自己。
4.教师小结:
每个人都有自己的想法和观点,遇到问题难免有一些冲突,这些冲突会让人际关系不和谐,还会影响你的心情。
我们可以通过及时、直接的交流和平解决这些冲突。
通过创设一个体验性的情境,让学生真正地融入课堂,将自己的感受带入问题中,产生情感的体验。
规定每个小组只能汇报一条建议,就使得组内产生矛盾的几率大大增加,让学生得以亲身经历冲突形成的过程,并开始认真地反思自己的行为,思考冲突是否可以避免。
三、情境探究——“我该这样做”
1.如果你听到平时和你有矛盾的同学和别人在说你的缺点或毛病,这时,你会怎么做,不要犹豫,迅速把你的想法写在纸上。
2.学生分享:
你写了什么?
3.现在,请你想一想,刚刚的做法会造成什么样的后果。
然后,再想一想,还有没有其他的解决办法,将其他的办法依次写在纸上。
4.同桌互相交换纸条,说一说,如果你是那个说坏话同学,面对不同的态度,会有什么不同的表现。
5.交流:
你觉得哪种处理方法最好?
为什么?
(1)后面几种处理方法最好,因为第一种方法太冲动了,会造成很不好的后果。
(2)后面的处理方法最好,因为写后面的方法的时候内心比较冷静,会思考自己这样说合不合适。
(3)后面的比较好,因为后面的方法是站在理解他人的角度,通过合理的沟通解决矛盾。
6.同伴总结:
我们应该如何面对、解决冲突?
(1)冷静。
当产生矛盾时一定要冷静,想一想,一时冲动会带来怎样的后果。
(2)换位思考。
学会站在对方的角度看待问题:
他这么说我是不是我真的存在这样的问题?
如果我是他,我会有什么感受?
(3)真诚沟通。
在进行自我反思之后,与对方进行真诚的沟通。
如果是自己的问题,就努力地改正;
如果是对方的问题,就告诉他你自己的想法。
(4)宽容待人。
“人非圣贤,孰能无过?
”不要在一些小事上斤斤计较,学会宽容他人之前的小过错,维持良好的同伴关系。
学生不假思索写下的第一反应其实就是冲动之下的反应。
等学生冷静之后,再让学生写一写自己会怎么做,则跟第一条形成了鲜明的对比。
接着,同伴交换纸条,互相说说看到之后的反应,则较为客观地让学生感受到不同处理方式造成的不同结果。
最后在学生的自主探究中,总结出化解冲突的有效方法。
四、若有所悟——我想说“一句话”
请每位同学用一句话说说你此刻的感受或者你这堂课的收获。
在课堂尾声,鼓励学生彼此间的分享与回馈,使学生能对活动中的体会和收获进行二次感知,并进行提炼、总结,从而深化辅导效果。
五、演练拓展——“请你原谅我”
1.想一想,自己有没有因为一时冲动使冲突越来越严重?
2.如果时光倒流,你还会这样做吗?
3.如果对之前的行为感到后悔,就请你在课后,悄悄地找到那位同学,真诚地向他道歉吧!
相信,他一定会原谅你的!
鼓励学生用课堂所学切实改正自己的行为,用包容的心与他人相处。
真正做到由“情绪上的体验”到“行为上的改善”,使教学内容落到实处。
【活动反思】
心理教育课不同于一般文化课,它的授课方式有着一定的特殊性,“活动”和“体验”是课堂最核心的两个要素。
对于个体心理来说,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验。
因此心理健康教育课的活动应该有主题,有核心。
课程设计也应该坚持一个核心,并围绕这个核心,让学生学习和体验到对自己的生活和发展有价值的核心观念。
在本课的教学设计中,我以“无家可归”的小游戏放松学生紧张的情绪,并引入本课的核心内容“冲突”。
接着,通过一个“说服他人”的情景体验,让学生明白冲突产生的原因,以及冲突给人际关系带来的伤害。
“如果再给你一次机会,你会如何避免这种现象”其就是引导学生思考:
如何化解危机。
只有感同身受,才能从实际出发,探究出切实可行的解决方法。
在学生有了一定的情感体验之后,便进入主题探究的环节。
让学生将自己不同时间面对别人诋毁使的反应写下来,使学生“冷静前”“冷静后”的态度形成鲜明的对比,引起了学生的自我反思。
同桌交换纸条,则让学生真实地感受到了不同语言所造成的不同结果。
在学生陷入思考之后,引导学生以同伴合作的形式归纳出化解冲突的方法。
真正做到了学生的自我成长。
接着,让学生用一句话总结本课所得,则是一个让知识内化的过程,使零碎的知识系统化。
最后,将课堂所学运用到自己的生活中,使知识与生活紧密结合,保证了辅导活动的效果在知、情、行三个维度上的统整。
整堂课,我把课堂还给学生,使学生在亲身参与中真正实现了由“情感体验”到“认知感悟”再到“行动意向”,最终实现“行为改善”。
让学生真正懂得了如何化解同伴之间的冲突,并对学生的行为产生了指导性的作用。
当然,本课在一些教学环节的设计上还有一些不足,还需要在一次次的实践中不断完善。