中职学校计算机专业课程体系建设Word下载.docx

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“职业化”的一大特征是专门化，也就是它的课程设置有单一的目标，有相对集中的科目，学习目标相对要高、精、专、深，所培养的人才是“专才”而不是“通才”。

比如学网络管理，就不必学办公系统；

学平面设计，也不必学软件开发。

社会需求什么人才，我们就培养什么人才；

行业需要专才，我们就培养专才，只有这样，我们的专业才有生命力。

要让中职计算机专业“永葆青春”，就必须接轨市场，接轨职业，使“课程设置职业化”。

由培养目标看，中职计算机专业也必须与计算机行业发展接轨，完成“课程设置职业化”的转变。

专业课程的设置与培养目标有着因果的直接关系，教育部2002年8月颁布的《关于中等职业学校专业设置管理的原则意见》指出：

“中等职业学校的专业设置及其调整，要适应国家经济建设、科技进步和产业结构调整的需要，满足各地、各行业对德智体美等全面发展，具有全面素质和综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才的需要。

”正如蒸汽机的发明引领全人类进入工业时代一样，计算机的使用引爆了时代的又一次革命，人类开始迈入信息时代，机器技术与数字技术结合完成了更新换代，新兴行业不断诞生。

在这样的形势下，中职计算机一成不变的课程能满足产业结构不断调整的需要吗？

现行课程的明显滞后、内容陈旧、范围狭窄、设置偏颇能培养出“具有全面素质和综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”吗？

被发达国家所广泛应用和我国一些计算机培训机构所推崇的On-jobTraining（工作项目实践）按照以“项目”带动的“综合实践”教学理念，从项目设计、项目管理、经营核算到人际交往以及计算机专业的各方面的各类知识进行训练，它最有效的缩短了学习与工作接合的“磨合期”，培养了学生的综合实践能力。

现阶段中职学校的目标是培养“具有全面素质和综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，如果说，“计算机技术”类课程的设置旨在培养“中初级专门人才”的话，那么，职业培训中的就业教育和On-jobTraining就是旨在培养“具有全面素质和综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者”。

因此我们有必要借鉴和推行课程置换以利于计算机专业的发展和适应社会的需要。

我国职业教育的大力发展是与我国社会主义市场经济建设有着巨大的关系的，尤其是近几年国家对于职业教育的重视程度已提到一个前所未有的高度，各地职业教育发展也是各具特色。

教育部教职成[2000]8号文件关于印发《中等职业学校专业目录》和《关于中等职业学校专业设置管理的原则意见》的通知对于中等职业学校的专业教学提出了一个广泛适用的指导原则，但是，随着科学技术的发展变化，部分专业的课程设置已远远不能适应技术和教学的需要，尤其是计算机及应用专业。

众所周知，当今社会发展最为迅猛的莫过于计算机技术，真可谓日新月异，再加上我国职业教育形势的发展变化，使计算机及应用专业出现了前所未有的困境，具体表现在以下几个方面：

1、计算机专业教学框架陈旧

由于历史原因，我国职业教育不论是中职教育还是高职教育其教学架构都得益于大学教育体系，其中最为突出的就是重专业而轻职业，也就是重理论而轻应用。

或许是受了大学“学术型课程”设置的影响，中职计算机专业的课程设置非常重视“理论知识”的传授，如教育部职业教育与成人教育司和教育部职业技术教育中心研究所2001年编写的《中等职业学校计算机及应用专业教学指导方案》中提出的教学计划，三年学习中，专业基础课安排了《计算机基础》、《计算机电路基础》、《电工基础》、《编程语言基础》、《数据库应用基础》、《计算机原理》、、《计算机专业英语》等课程；

专业技能课安排了《计算机组装与维修》、《计算机网络技术》、《多媒体应用技术》等课程，同时还根据不同方向安排了计算机信息管理和多媒体技术方向的选修课程，其中几乎没有涉及到职业技术课程，比如《汉字录入》、《电脑排版》等实用性课程，在“只有通晓基本的道理，才能更好的应用”的“学术化”课程设置思想的影响下，专业基础课被放在了非常重要的位置，而技能课则放在了次要甚至是被忽略的位置。

随着计算机技术的广泛普及，随后又出现了重办公应用的现象，毋庸置疑，计算机的普及首先要得益于它在日常办公自动化中所发挥的作用，但由此又导致计算机应用教学步入办公应用的误区，随着计算机的普及，表现尤为突出。

2、计算机教学异军突起

基于计算机技术的广泛普及和计算机技术的迅速发展，各种各样、不同门类的计算机认证和考试，得到了一个绝佳的发展机遇，社会力量办学和计算机专业应用培训大力发展，其中一个最大的原因就是职业教育计算机专业教学的滞后，同时也得益于计算机技术的发展变化，而社会上各类计算机培训班的发展又从另一方面说明了现行职业教育计算机专业教学的弊端。

3、中等职业学校计算专业教学的困境

随着职业准入制度的推行和机电加工行业的崛起，近几年机电一体化、数控加工技术等专业如火如荼，就业形势一片大好，尤其是近2年，机电、数控两大专业在校人数逐年增加，学校也加大了相关实训设备和设施的投入力度，但与此相反，计算机专业却门可罗雀，甚至出现学生断档，但是一些地方职业教育中心的计算机专业却一片形势大好，究其原因无非就是就业渠道不畅和课程设置不合理，所以我们要在保持就业渠道顺利的前提下，深究教学原因，对症下药才能适应就业市场的需要和社会发展的形势。

面对就业市场压力和计算机教学实际情况，如何才能保持中等职业计算机专业的稳定发展就成为一个急需解决的问题，而中等职业计算机专业课程设置是否合理，专业架构是否完善就成为关系我们关于计算机专业改革成败的一个关键因素。

二、中等职业计算机专业改革的基本思路

为了更好地适应全面建设小康社会对高素质劳动者和高技能人才的迫切需要，经国务院同意，教育部等七部委联合出台了《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（以下简称《意见》）。

《意见》要求，“应坚持以就业为导向，增强职业教育主动服务经济社会发展的能力”，……，要从专业学科本位向职业岗位和就业为本位转变。

职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。

根据社会需求设置专业、开发培训项目，推进精品专业或特色专业、精品课程和精品教材的建设，不断更新教学内容，增强职业教育的针对性和适应性。

要推动产教结合，加强校企合作，积极开展“订单式”培养。

坚持以能力为本位，优化教学与训练环节，强化职业能力培养，……，中等职业教育应为半年至一年。

同时，《意见》指出，完善就业准入制度和职业资格证书制度，积极推进职业院校学生职业资格认证工作。

劳动部将采取措施，认真执行《劳动法》和《职业教育法》，坚持“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”的原则，进一步完善就业准入制度。

各级劳动保障等有关部门要加强劳动执法监察，对违法行为进行纠正并给予处罚。

进一步完善国家职业资格证书制度，加快开发国家职业标准，并及时进行调整和更新，形成能够反映经济发展和劳动力市场需要的动态国家职业标准体系。

《意见》还指出，要充分发挥职业院校在实施职业资格证书制度中的作用，积极推进职业院校学生职业资格认证工作。

劳动保障、人事、教育以及有关部门要在各自职责范围内，对职业院校毕业生取得相关职业资格证书工作加强指导、提供方便。

要做好职业资格认证与职业院校专业设置的对接服务，加强专业教育相关课程内容与职业标准的相互沟通与衔接，教学内容能够覆盖国家职业资格标准要求的专业，学生技能鉴定可与学校教学考核结合起来，避免重复考核。

按照就业导向和职业准入制度原则，我们认为中等职业计算机专业改革首先要明确指导思想才能理清思路寻找到正确的实施性方案。

1、关于计算机应用专业教学改革的指导思想

　　计算机应用专业教学改革的指导思想是：

贯彻落实德、智、体、能全面发展的教育方针，以培养计算机及其相关行业需要的高素质应用型技术人才为目标，坚持注重基础、强化应用、提高能力和优化素质的专业建设指导思想，实施职业化教学改革模式，促进学生个性的健康发展和毕业生素质的全面提高，为毕业生充分就业和增强社会适应性奠定坚实的基础。

2、计算机应用专业教学改革的基本思路

　　为了突出对学生实际动手能力的培养，我们认为有必要将学生在校的三年学习时间大致分为四个阶段，每个阶段都有相应的培养目标和能力要求，具体计算机职业培养方案设计为：

第一阶段：

专业基本素质培养阶段。

该阶段主要突出学生对于基本理论和基本知识的学习，占用第一学期大部分时间和第二学期的部分时间，主要开设素质课程。

该阶段结束后，应通过基本素质综合考试，这一阶段通过组织学生参加全国计算机等级考试、中国计算机水平考试、CEAC认证等具有社会影响力的计算机基础阶段的考试，为学生顺利进入下一阶段的学习建立学习自信心和打好一定的基础。

第二阶段：

专业技术能力培养阶段。

该阶段主要突出学生专业能力的培养，占用第二、三、四学期主要学习计算机专业方面的知识。

学生可按照能力方向选择专业方向，职业能力方向大致分为：

①计算机应用技术②计算机发展技术③计算机网络管理④计算机信息管理⑤计算机游戏开发⑥计算机艺术设计。

该阶段要突出学生专业能力的培养，关键课程要做课程设计。

本阶段的专业能力培养可与全国计算机等级考试、相关认证考试相结合。

第三阶段：

专业综合素质培养阶段。

即校内综合实习阶段，该阶段主要突出学生实际动手能力的培养，分项目安排在第二、三、四学期中，也可以通过项目教学法按照公司、网络等编班教学，在指导老师的带领下，再配合教学任务完成的前提下完成2-3个项目，学生必须学会项目或方案的论证、招标、规划、设计、实施、总结等过程，以及相关的法律、法规、职业道德素养、人品的培养。

该阶段更突出学生综合能力的培育和开发，本阶段一般通过专业综合素质鉴定委员会的答辩进行学习总结，也可以结合职业技能鉴定精心教学组织。

第四阶段：

专业技能实习训练阶段。

即校外综合实习阶段，该阶段主要是检验学生综合素质和专业能力的社会适应能力，占用第五、六两个个学期。

根据第三个阶段的能力培养，学生可以到社会上实际锻炼以培养适应社会、适应职业需求的综合业务素质，学校可通过学生综合实习报告进行考核。

通过以上四个阶段的培养，学生就具备了一定的基础知识，职业能力也得到了普遍的提高，在完成学业的同时使学生获得了一定的技术特长。

3、计算机应用专业教学改革的架构设想

传统课程理论过分强调知识的系统性（面面俱到），逻辑性（由低级到高级、由原理到应用）和稳定性（不传授有竞争和挑战性的知识），课程相对更新缓慢。

计算机是一门发展奇快的技术，它发展速度快，更新换代快，两年不换教材就会陈旧，三年不改课程就遭淘汰。

我们正处在课程设置跟不上行业发展的“脱节时期”，我国大学课程设置偏重“学术理论型课程”的倾向无形中影响到了中职课程的设置与建设。

国内的企业培训和社会就业培训，其培训模式、课程设置基本上是与行业发展所同步的，这也是值得我们学习和值得借鉴的地方。

中等职业教育本身也是国家教育体系中的一个重要组成部分，为做好相关专业的课程框架，我们就要立足能力培养，放眼素质养成。

（1）加强素养：

加强素质就是要着眼于学生的可持续发展、终身发展的潜力，让学生有更广的知识面，更高的素养，更深的基础。

首先应该打破传统“文化课、专业理论课、专业实践课”的课程结构体系，将语文、数学、英语纳入“加强素养”的素养课程行列。

除此之外，还应该考虑一些“专业修养”课程的内容，比如“电脑艺术设计”专业，其素养课可以是：

语文、数学、英语、素描、色彩、平面构成、色彩构成、立体构成、想象构成、图案设计、书法、装饰画、广告设计、包装设计、标志设计、CI设计、环境艺术设计、标准制图、建筑艺术、美术史、名作点评、音乐基础、音乐欣赏、摄影艺术、摄像艺术、服饰艺术设计等。

以上这些课程的开设，显然有助于“电脑艺术设计专业”学生形成“人文素养”、“科学素养”和本专业必备的“艺术素养”！

试想，如果我们在设置“电脑艺术创作”课程时，只安排Photoshop、CorelDraw、3DSMax、AfterEffects、Dreamweaver等计算机软件技术课程，而废弃上述的“素描”、“色彩”、“图案”等课程，那么，学生还能获得多少艺术素养呢？

学生所设计的“作品”会有多少“艺术”含量？

所以，更宽泛的基础、更深厚的素养是促成学生可持续、终身发展的源源不断的泉水，除了语文、数学、英语等文化课之外，中职学校还要加设“专业修养课”！

（2）灵活模块：

“计算机”是一个内涵很广的概念，从计算机行业的发展看，一个普通人是不可能掌握计算机的全部技术的。

素养课程旨在积累深厚根基，利于学生可持续发展；

“灵活模块”课程旨在“专才教育”，它是灵活的，可选的，是与学生个性相吻合的。

我们根据目前计算机行业的发展情况，把中职计算机专业技术教育切分割成如下几个专业模块方向：

[1]计算机应用技术模块：

包含外事英语、文字录入、word（或wps）、Excel、PowerPoint、电子邮件收发、应用公文、常用工具软件学习、打印机复印机维护等课程。

[2]计算机艺术设计模块：

包含素描、色彩、平面结构、Photoshop、CorelDraw、Freehand、数码影像处理与应用等课程。

包含立体构成、摄像艺术、3DsMax、Director、数码影像处理与应用等课程。

[3]计算机发展技术模块：

包含数据结构、离散数学、编译原理、C语言基础、C++语言、VC++程序设计、VB语言编程、HTML、XML、ＡＳＰ、JAVA等课程软件技术和包含数字逻辑电路、低频电子线路、单片机、自动控制、Protel99应用等课程的硬件技术。

[4]计算机网络技术模块：

包含组网技术、网络安全、Linux、电子商务、网站建设、网页制作工具等网络工程课程和电子商务概论、电子商务规划与评估、电子商务经营管理、电子商务安全系统、网络营销、网页设计、Web程序开发、网站规划与维护等电子商务课程。

[5]计算机影视制作技术模块：

包括AE、PR、CoolEdit、TMPGEnc（或realproducerPlus）、Nero课程。

[6]计算机游戏开发模块：

主要包括网络游戏、手机游戏开发课程及其测试技术课程。

当然，每个模块都相对独立，学生可以自主选择学习模块。

每个模块均有一些共有的“素养课程（包含文化课和专业修养课和职业修养课程）”、“知识课程（专业理论课）”和“技能课程（活模块技能实践课程）”等三部分组成。

（3）强化实践：

这里的实践是指综合了计算机专业知识和市场知识、交流知识和社会实践等内容的实践，而我们一般所讲的“实践”其实是一种单纯的“技能操作”，仅指计算机本专业的东西而已，主要体现在校内与社会实践活动中。

（4）注重整合：

传统“文化课”、“专业理论课”、“专业实践课”三分天下的格局不利于职业技能的培养和形成，我们将“文化课程”与“专业修养课程”统统纳入“素养”行列，这是人文素养、科学素养、专业素养的整合。

专业理论课的学习，应当与专业课有机的整合起来，比如电工学，我们要将物理电学、电子电工、数电、模电整合成《计算机电学基础》，既可以缓解课时压力又可以形成教学关键脉络，在课程设置中，这样的整合是无处不在的，这也是教学改革的一个关键所在，理论课与专业修养课的整合形成扎实的职业素养，同类应用软件的整合形成项目性质的模块，学习与实践的整合（即On-jobTraining）构成实践强化的实现，这在技能课程表现尤为突出，文化课与专业课的整合形成计算机型基础课，专业修养课与专业技术课的整合形成强大的专业发展力和整合形成可持续发展的专门性学习课程。

（5）教学模式：

从应用中学习，应该是中职学生学习模式的一个基本的特征。

目前，大多数学校仍然采用传统的讲授式加上机操作的教学模式，这种教学模式脱离实际，又比较枯燥，不利于调动学生学习的积极性，久而久之，使学生陷入了一种被动学习的境地，总是消极地接受。

计算机技术是一门实用科学，没有实践的机会，是无法真正了解和掌握软硬件的开发过程和开发技术的。

因此，我们有必要建立一种以项目为中心的学习模式，而以项目为中心的学习模式，本质上就是一种应用（或仿真应用）驱动和实践教学的结合，它可以与学生的课程设计或毕业实习相结合，项目为中心的学习模式，除了可以让学生学习计算机应用技能之外，还可以培养学生的自主学习实践能力和群体协同的团队合作能力，锻炼交接工作的能力，培养学生的责任心和完成任务的决心，项目学习的特点就是打破以往各门课程单独学习的方法，依照项目流程，根据需要来安排学习任务，做到那里，讲到那里，用到那里，可以加深理论、应用技术和实践的结合。

项目学习模式会打破各种专业课程独立讲授的传统方式，打破每门课程的“系统性”和“完整性”，按需取舍，而且也不能只靠一两个教师来完成，它需要教师的协同合作，需要更高的教学指挥艺术，需要科学地设计教学流程，适时穿插各种学科的知识。

对教师本身也提出了更高的要求。

项目学习教学模式的推行首先是对教师的一种挑战，项目学习教学模式的设计，本身也是一种课程改革，是一门综合课程，在实际运用中我们可以采取先设计教学指导或教学指导纲要的办法，不断总结和训练。

4、中职计算机应用技术专业课程体系设计

课程设置是专业设置的核心要素之一，是全面实现人才培养目标，落实人才业务规格的着眼点。

中等职业计算机应用技术专业课程体系的设置是一项系统工程，要建立一个科学的、适应社会发展需求、体现中等职业教育特点的课程，就必须树立全新的职业教育观念和应用新的教学模式，从学科知识体系为基础向岗位能力为基础转变，从学科型教育向技术应用型教育转变。

中职教育是以培养技术应用型专门人才为根本任务，因此，应以“职业能力”为主线设计学生的知识、能力结构，进而构建课程和教学体系。

这里的“能力”不仅是指操作技能，而是以适应社会需要的、以操作技能为中心的多种能力的综合培养。

其课程和教学内容体系在具有职业定向性的同时，还应具有交叉性和综合性，自觉与职业能力培养相适应的以必需、够用为尺度的基础知识和综合知识，具有包括工具性知识、专业性知识、相关性知识的复合知识结构，具有包括职业核心能力、技术相关能力、市场运作能力的综合能力结构，从而使计算机应用技术专业具有自身的职业特色。

中职的培养模式必须以就业为导向、以职业为基础，以能力为本位，学生培养的目标与规格必须根据不同职业岗位的具体要求来确定。

因此，应深入到社会和用人单位进行广泛的调查研究，摸清不同职业技术岗位对人才的要求，并将这些要求分为若干个能力因素，制定职业能力分析表，然后由相关专家审定，确定人才的知识和能力结构。

再根据每一项能力的目标与要求设计教学单元，若干个相关教学单元组成一门课程，若干门相关课程组成一个课程模块，将这些课程模块连同必需的基础课程及国民素质教育课程合理排列组合，最终构成一个完整的职业教育计算机专业课程组织设计体系，如图一所示。

就业市场分析

职业岗位能力分析

计算机专业培养目标

职业技能教学分析

文化知识

技术水平

专业技能

实践能力

修

专业方案、教学计划

课程说明、教材选用

改

调

教学设施、实训场地

整

教学安排、教学实施

教学信息收集与反馈

计算机应用技术专业课程体系设计的模型框图（图一）

实践中中职计算机应用技术专业课程设置应坚持以下几个的基本原则

（1）课程设置决策的联合性原则

中职课程开发与决策的关键是必须满足劳动力市场对人才的需要，特别要注意将用人单位的职业需求转化为中职教育的培养目标，并在课程设计中体现出来。

也就是说，中职课程的设计要有多方参与，联合行动建立专业管理委员会，研究和制订专业发展计划、教学大纲和落实课程设置。

计算机专业应该广泛吸取计算机市场发展、硬件生产、软件设计、网络管理等方面的意见和建议，来制定中职计算机专业教学体系。

（2）课程目标综合化与具体化原则

一切课程编制都要以目标为中心来展开，切忌脱离目标的要求与摆花架子，做形式。

当然，计算机专业职业教育目标本身必须是合理的，是经过反复研究而定出来的，在充分反映职业能力、岗位要求和学生学习需求方面，课程教学内容一定要避免重叠和极力实现教学过程上的可行性与可操作性。

（3）课程理论以够用为度的原则

课程以理论为度就是不追求专业理论知识的完整性和系统性，而是要严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识，职业岗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少；

“精”要以实用为度，即着眼于理论在实际中的应用，课程内容要突出专业理论在生产实践中的直接效用性，重点介绍专业理论知识的应用范围、应用范例，有利于学生真正掌握专业理论知识的应用范例和应用方法有利于指导学生职业能力的培养。

（4）课程设置的灵活性原则

为培养目标服务的专业设置、课程开发、教材选用与编写等各个环节都会处于动态之中。

课程不只是特定知识体系的载体，而且是一个发展的过程，对于计算机专业尤其是这样，课程的组织不再以学科为中心，而是以应用为主向适用、实用方向发展，课程内容也不再是完全确定、一成不变的，而是不断地根据客观需要和新的知识、技术成果以及职业岗位要求予以调整修正。

同时，课程内容要突出一个“新”字，要根据计算机应用技术的发展，及时调整、补充和更新课程内容。

（5）课程结构力求模块化的原则

所谓模块化的课程结构，就是要把教育内容编排成便于进行各种组合的单元。

一个模块可以是一个知识单元，也可以是一个操作单元，还可以是一个模拟单元。

如信息技术、常用软件、图形图像制作、动态网页制作、网络数据库、校园局域网，CAD设计等。

同一模块既可以供一个专业方向使用，也可以供几个专业方向共用，学生既可以根据自己的需要选学不同的模块，也可以对模块做增