优秀教师说课集锦27《雪》文档格式.docx

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（二）教学目标

语文课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，七——九年级阅读课程目标：

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；

品味作品中富有表现力的语言。

因此，我设定教学目标为以下四点：

知识目标：

1、初步了解散文诗的特点，把诗的精炼、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。

2、理解所描写南方的雪和北方雪的特点。

3、品味语言：

理解诗中语言的寓意，并能说出自己对文章的独特的感受。

能力目标：

培养阅读和欣赏散文诗的能力、反复诵读、体味的思想感悟。

情感态度价值观：

培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

（三）教学重点和难点

重点：

课标规定能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，本课重点是学生反复诵读，在诵读中体味情感，理解文章内涵。

难点：

一篇文章的点很多，不可能面面俱到，这节课就是让学生在景物描写中理解所表达的思想感情，在潜移默化中不着痕迹的感受语文的人文内涵和情感熏陶，因此，难点定为对于疑难句子的理解，品味和体会文章的深邃寓意。

二、教法设计：

新《大纲》在《教学中要重视的问题》是指出“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练全面提高语文能力。

”

1、我根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法，问题导引法，指导归纳法进行教学，使学生在教师的主导下围绕中心议题发表各自意见，相互交流、相互启发、相互争议，激发学生主动去获取知识，培养健康情感。

2、本文文质兼美，适于朗读教学中引入诵读法，让学生在反复诵读中领悟的情感。

三、学法指导

教学是教师和学生的双边活动。

我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了启发式教学法、合作探究法、质疑法，诵读品味法和创造性学习法的综合运用，这些方法更好的创设开放、民主、平等的交流氛围，提高学生的能力。

四、教学过程

（一）激发兴趣、导入课题

“兴趣是最好的老师”为了激发学生学习兴趣，用擂台赛的方式，在老师的描述中抢答：

这是一个中国文学家，是中国现代文学的开拓者和奠基人，他就是我国现代伟大的文学家、思想家、革命壮士被誉为民族魂的鲁迅原名周树人，字豫才，代表作品有小说集：

《呐喊》《彷徨》《故事新编》；

散文集：

《朝花夕拾》散文诗集《野草》；

杂文集：

《坟》《且介亭杂文》《二心集》《而已集》《南腔北调集》《热风》等16种，其中，我们学过《呐喊》中的三篇小说《孔乙已》《故乡》《社戏》，学过散文集《朝花夕拾》的两篇散文《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，今天我们要学习的是他的散文诗集《野草》中一篇散文诗名篇《雪》。

（二）初读语文、感体感知：

1、学生自由朗读课文，圈点重要和不理解的字词成为大家交流解决（目的是培养学生自主学习能力）

2、简单介绍散文诗的特点：

散文诗是介于散文和诗歌之间兼有散文和诗歌的特点，是一种现代抒情体裁，从本质上看有诗的意境，诗的情绪和诗的想象，从形式上来看，它又和散文一样不分行、不押韵，语言比较自由。

这种具有诗情画意的散文诗，最好的学习方法是诵读，指生朗读，同学们感知意境，同时在语气、语调、停顿上指导学生朗读，要求同学们在听读过程中用心感受朗读所描绘的画面，这一环节设计正是突出重点，培养学生朗读领悟能力。

3、请同学谈谈从听读中感受的画面。

问题设计：

你认为鲁迅为我们描绘了几幅画面？

各有什么特点？

师生共究探究明确：

两幅画面，一幅是充满温情、色彩纷呈，生机勃勃的江南雪景图，一幅是昂扬向上，飞旋升腾的江北雪景图。

（通过这一环节，同学们对课文内容有了整体把握）

（三）精读课文、互动探究

进行四人小组的合作讨论交流对课文的理解，将不能解决的问题提出来，可以学生回答，也可老师回答，同时教师应对问题加以整合或深入。

教师预测

1、南方的雪有什么特点？

在文中找到相应有词语“滋润美艳”这个词是从感观方面的哪个角度写的？

（触觉、视觉）能不能改成美艳滋润呢？

学生在讨论和对话交流中应该理解江南的雪给人的印象，首先是心灵的，然后是视觉的。

2、深入理解还有其它特点吗？

隐约着青春的消息，极壮健的处子的皮肤——充满活力

塑雪罗汉——快乐

晴天雪人融化——短暂的，感伤的。

3、在写景中寄寓了怎样的思想感情，这一环节体现两点：

一是《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读、获取和运用知识的一种学习方式。

探究性阅读应从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习，重点要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力，并且运用合作探讨等多种方式解决问题。

二是在这一过程中教师应充当导演角色，引导学生步步深入。

当然适当的点拨也不可缺少，朱熹说“地种好了，缺什么？

——缺一场及时雨，教师的点拨应该是这场及时雨，目的在于让地湿透，种子得以萌发，在学生各抒己见的基础上教师应给予点拨，帮助学生理解文章的深刻含义。

（四）美读课文，领略意韵

1、你认为仅仅是在描写雪吗？

借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美，歌颂斗争精神和不屈意志，这种感情我们在读中如何体现呢？

2、从语气、语调、重音来指导学生美读课文。

3、具体说说，要求学生结合具体的语言。

如冬花雪野图：

虚实结合，表达对故乡的热爱。

塑雪罗汉：

对童年的留意生活的追求。

晴天雪人融化：

对童年青春美好易逝的哀伤。

4、插入的背景介绍：

1924年12月30日，北京下了一场大地剥落南国共合作形成统一战线，而北京还在黑暗之中，是军阀混占之地，那的情感正如当时的社会现实相结合。

5、写北方雪的特点是什么？

北方雪如粉如沙，不粘连——干的特点，个性独立蓬勃的奋飞——豪迈无畏 

旋升腾——顽强不屈、勇于斗争

6、写北方的雪寄遇的情感是什么？

师生交流，想要表达的是不屈服的斗争精神，向着黑暗社会挑战的精神。

7、重点写江南的雪还是北方的雪？

两者并无情感褒贬，还是以江南的雪衬托北方的雪？

8、如何理解最后一段话？

结合经历理解？

9、其它修辞等问题

南雪：

语调舒缓、语气轻柔 

北雪：

语调激昂语气铿锵有力

这一环节进一步培养学生朗读能力和追求美好理想和勇于同困难作斗争精神。

（五）体验反思——直能生活

“现代教学观明确指出“语文生活化、生活语文化，所以设置这个问题旨在把学生由课本、课堂带进生活，唤起学生情感体验。

雪是鲁迅的爱物，也是古代诗人们的最爱，在他们的笔下，雪花飘飘洒洒，显尽风流，请打开你记忆的大门，从中撷取几朵美丽的“雪花吧“

五、结束语：

让我们在《我爱你，塞北的雪》这首优美的歌曲中共同领略北方雪的北美吧！

金子观点阐述：

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。

文章篇幅不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声。

编者把它放在这个单元第一课，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。

董玉萍老师在教学方法与教学手段的运用上采用了激发兴趣、导入课题----初读语文、感体感知-----精读课文、互动探究-----美读课文，领略意韵-----体验反思——直击生活五环节。

使得说课私立非常的清晰。

这也是我董老师上这节课的指导思想。

罗素曾经说过：

“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。

”新课标也指出：

“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”因此，在课堂上，董老师十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。

“情境体验”“诵读感悟”“四边对话”“合作探究”“比较阅读”是董老师这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是董老师这节说课设计的亮点。

为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。

【链接】

说课应遵循的几个原则

1、科学性原则

这是说课活动的前提和质量的保证。

在科学性原则指导下，要求教师要正确、透彻地分析教材；

客观、准确地分析学情；

依据课标及教材、学情确定教学目的，而教法却又要紧扣教学目的、学科特点、学生实际及课型特点。

2、理论联系实际的原则

说课是教学与研究相结合的活动，说课要有而且重理论依据。

不论是教材的分析，还是教法学法的确立，重难点的把握都要有强有力的理论作支持，而且做到理论与实际的有机统一。

说课中即要避免只谈做法不谈依据，更要避免空谈理论，脱离实际，而是要做到理论切合实际，实践是理论指导的实践，理论与实际高度统一。

3、创新性原则

说课是深层次的教研活动，在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长和风格，更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良机，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，控索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而提高教学质量。

只有在说课中不断发现新问题，解决新问题，才能使说课活动永远“鲜活”，更有生命力。

4、可行性原则

说课是将教案化为“教学活动”的授课前的实践演习，是对教学方案是否具有实用价值的检验。

无论是教学目的的确定，教学方案的设计，都应从学生的智能水平、心理、生理特点出发，才能具有可行性。

说课常见的问题

1、未体现说课的说理性。

理论模糊不清、牵强附会、空有口号。

2、平铺直叙，详略不当。

3、频繁看稿、表达不畅。

4、不报号、不说抽到的题目、不注意把握时间。

“说课”这一教研活动形式引起了教育界的广泛观注并得到了深入发展，它对督促教师专业理论和文化学习，进行课堂教学研究，业务水平的提高都是有益处的，在今后的教研中，不断探索，不断实践，在实践中积累一些经验，更好地为教学、为教研、为教师服务。

飘雪

韩雪

忧郁的一片天

飘着纷飞的雪

这一泓伊豆的温泉

浸湿我孤单的思念

飘零的一片叶

就像你我的终结

盛满温暖的从前

你的手曾经拥着我的肩

呢喃着爱我直到永远

雪花像绽放的礼花

天地间恣意地飘洒

纵情在一刹那

为何现在只剩下风吹乱我的发

撕开我记忆的伤疤

让往事像雾气慢慢地蒸发

让我知道什么叫放不下

为何我的泪会不停地流下

滑过你曾经亲吻的脸颊

所有的对错在顷刻崩塌

竟是我孤单的思念

充满温暖的从前

天地间肆意地飘洒

纵情在一霎那

原来你带走了我生命的暖春盛夏

就连旧的果实也只在梦境里悬挂

原来寻找的是我自己难了的牵挂

这泓伊豆的温泉是天给的惩罚

如果知道结局我们还会相爱吗?

我猜不到你的回答

冰雪中的誓言是真心的吗?

怎么此刻什么也没留下?

现在只剩下风吹乱我的发

雪掩埋记忆的伤疤

往事就像雾气慢慢地蒸发

痛到麻木也许就放得下

就让我的泪不停地去冲刷

冲刷你曾经亲吻的脸颊

伸出手想留住一样的冰雪

那瞬间的融化仿佛在

祭奠你和我的爱情童话