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3．表达能力
（二）提高思维能力
（三）口语训练要长期持久
归纳与
提高
通过本章的学习，我们了解了幼儿教师口语的基础知识，知道了幼儿教师口语对幼儿成长的重要性，同时掌握了幼儿教师口语的学习内容、方法和目标。
幼儿时期处于人生的初始阶段，是培养幼儿良好行为习惯，形成幼儿良好品德的最佳时期，这一时期的教育对幼儿的健康成长和全面发展有着重要意义。
幼儿园教育过程是教育者把道德规范、社会规则内化为幼儿德性的过程，完成这个过程离不开幼儿教师的教育口语。
第2章幼儿教师普通话语音训练
一、幼儿教师的职业语言
二、声母训练
三、韵母训练
四、声调训练
五、音节训练
六、音变训练
七、语音发生原理和科学的发声技巧
1．了解普通话对幼儿教师的重要性。
2．了解语音的基础知识。
3．掌握声母、韵母的分类。
4．掌握声调的相关基础知识。
5．掌握语音发声原理。
1．掌握声母、韵母的发音方法。
2．掌握声调的发音。
3．掌握音节的发音。
4．掌握音变技巧。
5．学会科学发声。
1．掌握声母、韵母的分类及发音方法。
2．掌握声调的相关基础知识及发音方法。
3．掌握语音发声原理。
7课时
第一节幼儿教师的职业语言
一、普通话与方言
普通话的发展过程如下。
（1）自公元1153年开始，金朝定都于现在的北京，至今800多年来，北京一直是全国政治、文化、经济的中心，在北方方言的基础上，北方话的影响力逐渐扩大，地位日益重要，从而成为言语交际中的“官话”。
（2）中华人民共和国成立后，国家的统一和社会的安定为民族标准语的推广普及提供了条件。
（3）1956年，国务院发布了《关于推广普通话》的指示，正式确立了普通话的地位、标准，使之在全国范围内广泛使用。
现代汉语方言十大分区：
官话区又分为八个分区：
二、普通话是教师口语的基础
（一）教学手段的有声性
（二）教师语言的示范性
（三）教学内容的综合性
三、普通话水平测试
（一）普通话水平测试是国家级考试
（二）普通话水平测试是对应试人普通话应用程度的综合评定
（三）普通话水平测试是提高教师口语水平的有效途径
（四）普通话水平测试能提高中文信息处理能力
四、语音基础知识
（一）音节
（二）音素
元音和辅音的区别如下。
元音：
气流较弱，在发音器官内不受阻碍；
声带振动，声音比较响亮；
发音器官各部位保持均衡的紧张状态。
辅音：
气流较强，在发音器官内受到一定阻碍；
声带不一定振动，声音一般不响亮；
发音器官形成阻碍的部位特别紧张
普通话语音以北京语音为标准音，它具有以下特点。
（1）音系比较简单，音节结构形式较少。
（2）音节中元音占优势。
（3）四个声调抑扬分明且高音成分较多。
（4）音节间隔清晰。
（5）词的双音节化和轻重格式的区分，以及轻声、儿化的使用，使得有声语言表达更加准确、丰富。
（三）国际音标
（四）汉语拼音方案
汉语拼音方案包括五部分：
字母表、声母表、韵母表、声调符号和隔音符号。
第二节声母训练
一、声母的分类
根据发音部位的不同，声母可以分为以下七类。
（1）唇齿音：
r
（2）舌面音：
j、q、x
（3）舌根音：
g、k、h
（4）舌尖前音：
z、c、s
（5）舌尖中音：
d、t、n、l
（6）舌尖后音：
zh、ch、sh、r
（7）双唇音：
b、p、m
根据发音方法的不同，声母可以分为五类：
（1）塞音：
b、p、d、t、g、k
（2）擦音：
f、h、x、sh、r、s
（3）塞擦音：
j、q、zh、ch、z、c
（4）鼻音：
m、n
（5）边音：
l
塞音和塞擦音还有送气音和不送气音之分：
（1）送气音：
p、t、k、q、ch、c
（2）不送气音：
b、d、g、j、zh、z
根据发音部位和发音方法，普通话的21个声母的发音见下表。
塞音
塞擦音
擦音
鼻音
边音
清音
浊音
不送气音
送气音
双唇音
上唇
下唇
b
p
m
唇齿音
上齿
f
舌尖中音
上齿龈
舌尖
d
t
n
舌根音
软腭
舌根
g
k
h
舌面音
硬腭前
舌面前
j
q
x
舌尖后音
zh
ch
sh
舌尖前音
上齿背
z
c
s
二、声母的发音方法
双唇音b、p、m
唇齿音f
舌尖前音z、c
舌尖中音d、t
舌尖后音zh、ch
舌面音j、q
舌根音g、k
三、声母的语音训练
（一）借助词语进行听音辨音练习，提高语音分辨力
（二）发准音节中的声母，掌握正确发音
第三节韵母训练
一、韵母的分类
（一）根据内部结构成分进行分类
根据内部结构成分的不同，韵母可以分为三类：
单韵母、复韵母、鼻韵母。
（二）根据开头元音的发音口形进行分类
根据开头元音的发音口形，韵母还可以分为“四呼”：
开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。
韵母发音要领见下表。
开口呼
齐齿呼
合口呼
撮口呼
单韵母
-i
i
u
ü
a
后响复韵母
ia
ua
o
uo
e
ie
er
复韵母
前响复韵母
ai
中响复韵母
uai
ei
uei
ao
iao
ou
iou
鼻韵母
前鼻
韵母
an
ian
uan
en
in
uen
ang
iang
uang
eng
ing
ueng
ong
iong
二、韵母的发音方法
（一）单韵母的发音
1．舌面单韵母
2．舌尖单韵母
3．卷舌单韵母
（二）复韵母的发音
1．前响复韵母
2．后响复韵母
3．中响复韵母
（三）鼻韵母的发音
1．前鼻韵母
2．后鼻韵母
三、韵母的语音训练
（二）发音练习：
发准音节中的韵母，掌握正确发音
（三）强化训练
1．后鼻韵母强化训练
2．前鼻韵母强化训练
第四节声调训练
一、声调的性质和作用
声调是音节的音高变化。
它具有区别意义的作用。
声调就是贯穿整个音节的具有区别意义作用的高低升降的变化。
二、认识调值、调型、调类和调号
普通话有四种基本调值：
[55]、[35]、[214]、[51]，可以用五度制标记法表示。
三、声调的发音
阴平声
阳平声
上声
去声
（一）感受普通话声调区别意义的作用
（二）借助音节，发准普通话的4个声调
第五节音节训练
一、两拼音节
二、三拼音节
（一）定义
三拼音节是指在声母和韵母之间还有一个介母，形成一个音节有三个拼音成分，这样的音节就是三拼音节。
（二）介母
介母，就是在声母和最后一个韵母之间还有一个韵母，这个韵母就是介韵母（介母）。
介母总共有三个，分别是i、u、ü
（介母i、u、ü
只有在a、o前才算是介母）。
三、整体认读音节
整体认读音节一共有十六个：
zhichishi；
yiwuyu；
rizicisi；
yeyueyinyunyingyuan
四、自成音节
有的音节没有声母，而由韵母独立作为音节直接给汉字注音，这种音节就叫自成音节。
韵母自成音节包括：
a、o、e；
an、a、ao；
ang、eng；
er、ei、ou
第六节音变训练
一、变调训练
（一）变调的类型和发音
1．上声变调：
（1）上声在非上声前
上声在非上声（阴平、阳平、去声）前面变成半上，调值由214变成21。
（2）上声在上声前
上声在上声前面变成阳平，调值由214变成35。
（3）三个上声相连
当词语结构是“双音节+单音节”时，前两个上声变成阳平；
当词语结构是“单音节十双音节”时，前一个上声变成半上，第二个上声变成阳平。
（4）连串上声相连
先根据语意或气息停顿，停顿前的上声读成半上，最后一个上声读成原调，其他上声读成阳平。
2．“一”“不”变调：
（1）在去声前，“一”“不”都变成阳平。
（2）在非去声前，“一”变成去声，“不”仍读原调。
（3）夹在词语中间时，“一”“不”都变成轻声。
（4）当“一”作为序数表示“第一”时不变调。
（二）变调辨正
（三）学习音变的方法
要发准音变，应该做到以下三点：
（1）根据音变的理论指导，发准变调、轻声、儿化、语气词的音变的各种情况。
（2）以双音节词为基础，按照词语、句子、语段、绕口令的顺序，循序渐进地进行学习，在发音准确的基础上，通过反复练习，达到完全熟练的程度。
（3）提高听音、辨音能力，以提高正音的能力，纠正受方言影响产生的偏离普通话的语音习惯。
二、轻声训练
（一）轻声的规律和作用
（二）轻声的类型和发音
轻声音节的调值有两种形式：
（1）在非上声（阴平、阳平、去声）后：
轻声读成短促的低降调，调值31
（2）在上声后：
轻声读成短促的微升调，调值34
（三）轻声辨正
（1）必须掌握具有区别意义的轻声词，并尽可能地掌握习惯性的轻声词。
（2）根据轻声音节前面音节的声调来确定轻声音节的调值，并准确地读出来。
三、儿化训练
（一）儿化的规律和作用
原韵母或尾音
儿化
实际读音
韵母或尾音是a、o、e、u
不变，加r
画儿（huà
r）板擦儿（cār）
大伙儿（huǒr）围脖儿（bó
r）
个儿（gè
旦角儿（jué
r）锅贴儿（tiēr）
兜儿（dōur）爆肚儿（dǔr）
韵母是i、ü
不变，加er
玩意儿（yiè
r）针鼻儿（bié
金鱼儿（yú
r）小曲儿（qǔr）
韵母是-i
去掉-i加er
没事儿（shè
枪子儿（zěr）
尾音是i、n
去掉i、n加r
带儿（dà
r）走味儿（wè
包干儿（gār）纳闷儿（mè
韵母是in、ü
去掉n加er
够劲儿（jiè
r）音儿（yiēr）
白云儿（yú
er）
尾音是ng
去掉ng加r，元音鼻化
空儿（kò
r）鼻梁儿（liá
儿化的修辞作用：
（1）区别词义；
（2）区别词性；
（3）表示细小、轻微或亲切、喜爱。
（二）儿化的类型和发音
（1）在有利于卷舌的韵母或尾音后直接加上r。
（2）i、ü
舌位太前不利于卷舌，所以当韵母是i、ü
时加上er，-i则丢掉后再加上er。
（3）丢掉不利于卷舌的尾音i、n、ng，其中ng丢掉后加上r，元音鼻化，in、ü
n丢掉n后加上er。
（三）儿化辨正
（1）要明确儿化音节的“儿”不是一个单独的音节，而是在一个音节的末尾音上附加的卷舌动作。
（2）要通过训练，把“儿”自然地“化”到前面的音节中。
四、语气词音变训练
“啊”前面音节的韵母
“啊”前面音节末尾的音素
“啊”的音变
汉字写法
aiauaouoeieü
eiaiuaieiueiü
aoeê
iü
ya
呀
uouiouaoiao
u（o）
wa
哇
Anianuanü
anenueninü
na
哪
angianguangenguengingongiong
ng
nga
啊
-i（后）er
ra
-i（前）
za
第七节语音发生原理和科学的发声技巧
一、如何发出语音
（一）发音器官
人体的发音器官大致分为四个系统：
（1）动力系统
（2）构音系统（3）扩音系统（4）成字系统
（二）发音原理
二、用气发声
（一）气息在发声中的作用
（二）呼吸方式
（1）胸腹联合式呼吸
（2）胸式呼吸（3）腹式呼吸
（三）有控制的胸腹联合式呼吸
1．吸气要领
2．呼气要领
3．运用胸腹联合式呼吸应注意的问题
（四）气息的接续技巧
三、吐字归音
（一）吐字归音的概念
（二）吐字归音的要求
（三）吐字归音的训练方法
1．吐字训练要领和归音训练要领
（1）吐字训练
吐字时嘴里要有充满气息的感觉，字从口中吐出时要富有弹性，字音沿着口腔的中纵线前行并有流动。
吐字要做到：
准确、清晰、圆润、集中。
（2）归音训练
普通话里的字尾，包括元音尾（以i和u收尾）和辅音尾（以n和ng收尾）两种。
字尾阶段，口腔由开到闭，肌肉由紧渐松，字尾要归在应到的位置上，并趋向渐弱。
2．不同字母收尾的发音方法
（1）-i的收尾
从字腹到字尾，口腔逐渐缩小、放松，发完音后唇形扁平。
（2）-u（包括ao、iao）的收尾
从字腹到字尾，口腔逐渐缩小、放松，发完音后唇形收圆。
（3）-n的收尾
发完音后舌尖回抵上牙床。
（4）-ng的收尾
气息灌满鼻腔，穿鼻而出。
四、共鸣控制
（一）共鸣器官的特点与作用
（1）鼻腔
（2）咽腔（3）口腔（4）喉腔（5）胸腔
（二）共鸣的方式
（三）共鸣控制要领
1．口腔共鸣控制
2．鼻腔共鸣控制
3．胸腔共鸣控制
4．音色虚实变化
通过本章的学习，我们了解了幼儿教师的职业语言是普通话，掌握了语音基础知识，了解了声母、韵母、声调、音节、音变以及语音发声原理等知识，掌握了科学的发声方法。
普通话是现代汉民族的共同语言，是教师的职业语言。
普通话语音训练是说好普通话的基础。
学习普通话，首先要了解普通话的含义，认识普通话的重要性，同时掌握常见的语音基础知识以及发声原理，将理论与实践相结合，提高自身口语表达能力。
第3章幼儿教师口语交际训练
一、多感官参与的口语交际
二、肢体语言技巧及训练
三、口语交际的表达技巧
四、说话能力
五、听话能力
六、不同形式的口语技能训练
1．熟悉了解口语交际的特征及常遇到的问题。
2．了解肢体语言的内容及要求。
3．了解语音、词汇、语法、修辞方法的特点。
4．了解说话能力和听话能力的具体要求。
5．了解不同形式的口语技能。
1．掌握肢体语言的表达技巧。
2．掌握口语交际的表达技巧。
3．掌握独白体、会话体、描述、复述的技巧。
4．掌握听话技巧。
5．掌握不同形式的口语技能。
6课时
第一节多感官参与的口语交际
一、口语交际的特征和原则
（一）口语交际的特征
1．互动性
2．实践性
3．综合性
4．情感性
（二）口语交际的原则
1．合作原则
2．礼貌原则
3．角色转换原则
二、口语交际中应处理好的几个关系
（一）处理好口头语言与书面语言的关系
（二）处理好表述语言与肢体语言的关系
（三）处理好思维与语言的转换关系
1．思维与口语交际的关系极为密切
2．从思维到语言的转化很重要
（四）处理好倾听和表达的关系
三、口语交际与语境
语境在语言交际中起着直接制约交际效果的作用，如言语交际的时间、地点，交际对象的性别、年龄，交谈的话题，表现的言语行为，社会环境，社会思潮，民俗风情，言语交际双方的心境等。
教师在口语交际中，要根据不同的场所、时间、表达对象，选择恰当的表达内容和方式。
四、口语交际中常见的问题
（1）无目的地自顾自说
在有限的时间里，人们表达的信息量有限，而且听众接受时还会打折扣，因此明确每一次沟通的目的非常重要。
无目的地自顾自说只会浪费时间，交流不会有效果。
（2）过多引入主观情感
很多时候，沟通失败的原因不是想要表述的内容对方不接受，而是传达意思的方法引入了太多的主观感情。
（3）单向沟通
口语交际是一个双向沟通的过程，但很多人以为话讲出去，对方听到就会懂，并会去做。
其实把话说出去后，对方可能根本就没听到，或者听到也没有理解。
（4）过于委婉
很多人怕直言会让对方尴尬，于是讲话爱兜圈子，啰哩啰嗦半天，对方并没有明白其真实含义。
进行口语交际时，过分直率或者过分委婉都不好，但大部分人的问题在于过分委婉，而不是过分直率。
第二节肢体语言技巧及训练
一、肢体语言的作用
（1）在口语交际过程中，说话人的身姿体态、举手投足、神情变化等始终伴随其有声语言，传递着各种信息。
通过动态的、直观的形象与有声语言协调统一，同时作用于交际对象的视觉和听觉，补充和强化了有声语言的信息，使有声语言的表现力和感染力得到升华。
（2）如果说“言心为声”，肢体语言则是无言的心声，即内化于心而外现于形，是交际双方心理状态和情感的自然流露或有意识的表现。
人们可以通过肢体语言表情达意，也可以通过肢体语言观察、分析对方的内心世界，以便双方更好地交流、沟通。
（3）在口语交际过程中，肢体语言所表达的情感信息往往具有暗示作用。
说话者或听话者有意识地通过身姿、手势、表情、目光等手段传递信息，可以调动或影响交际对象的情绪，启发或引导对方的思路，通过调节肢体语言辅助有声语言来有效控制口语交际活动，可以化不利为有利，以达到口语交际的成功。
二、眼神表情训练
眼神的内涵有以下几种。
（1）正视表示庄重和诚恳。
（2）环视是与听众交流。
（3）斜视表示轻蔑。
（4）点视具有针对性和示意性。
（5）仰视表示崇敬或傲慢。
（6）俯视表示关心或忧伤。
（7）凝视表示专注。
（8）漠视表示冷漠。
（9）虚视可以消除紧张心理等。
三、手势动作训练
1．手势动作表达的含义
（1）情感手势：
主要用来表达说话者的情感。
（2）指示手势：
用来指明要说的人、事物、方向等。
（3）象形手势：
用来描摹具体的人或事物的形貌。
（4）象征手势：
用来表达抽象概念。
2．手势一般可分为三个区域：
（1）上区为肩部以上：
多表现积极、振奋、肯定、张扬等意义。
（2）中区为肩部到腰部：
多表现坦诚、平静、和气等中性意义。
（3）下区为腰部以下：
多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等贬义。
3．教师手势的要求
（1）大小适度
在社交场合，应注意手势的大小幅度。
手势的上界一般不应超过对方的视线，下界不低于自己的胸区，左右摆的范围不要太宽，应在自己胸前或右方进行。
在课堂上，教师手势动作幅度不宜过大，次数不宜过多，不宜重复。
（2）自然亲切
教师在课堂上应多用柔和的曲线手势，少用生硬的直线条手势，以便于拉近师生间的心理距离。
低年级学生的情绪比较容易受到感染，教师可以自然地抱抱他们，摸摸他们，增加学生对你的认可度。
（3）恰当适时
教师讲课应伴以恰当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课兴趣。
切忌不停地挥舞或不礼貌，含有教训人的意味。
不能胡乱地摆动，也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。
手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重，过于死板又会使学生感到压抑。
总之，应以适度为宜。
（4）简洁准确
手势是教师最明显、最丰富也是使用最频繁的工具之一。
在讲课时，手势要适度舒展，既不要过分单调，也不要过分繁杂。
一般来说，向上、向前、向内的手势表示失败、悲伤、惋惜等。
手势应该正确地表示感情，不能错误使用，显得毫无修养。
四、表情和手势配合训练
（一）亲切型
（二）严肃型
（三）生动型
五、体态身姿训练
站姿、坐姿、走姿
六、服饰风度训练
幼儿教师服饰的颜色、款式。
幼儿教师服饰的作用。
第三节口语交际的表达技巧
一、语音的特点及表达技巧
（一）高元音多
（二）一个汉字一个音节
（三）声调的高低升降
二、词汇的特点及表达技巧
（一）基本义、引申义、比喻义
1．基本义
2．引申义
3．比喻义
（二）准确与模糊
（三）直白与委婉
（1）语速放慢，语调趋于平稳；
注重情绪交流；
选词审慎并适当弱化用词的分量。
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