《教师怎样做课题研究》第一章教育科研课题辅导稿Word文档格式.docx

《教师怎样做课题研究》第一章教育科研课题辅导稿Word文档格式.docx

《《教师怎样做课题研究》第一章教育科研课题辅导稿Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教师怎样做课题研究》第一章教育科研课题辅导稿Word文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

例如：

“怎样发展学生的个性”这一问题，虽然是广大教师都关心的普遍性的问题，但这一问题涉及的范围很大，可以从不同角度、不同的层面或不同的学科对这一问题进行探讨、研究，但对于基层教育工作者来讲，它不是一个合适的课题。

而像“小学三年级学生学习成绩分化的原因”这样的问题，则可以成为一项科研课题，它带有一定的普遍性，其中包括某些与儿童身心发展特点、学校教育、教学、家庭背景等因素相关的具有普遍性的规律，有待人们去探索、研究；

同时这一问题的范围以及解决这一问题的任务比较明确、集中。

根据教育科研课题的功能，一般分为三类：

基础性研究课题、应用性研究课题、开发性研究课题。

⑴基础性研究课题，即基础理论研究课题。

这是关于教育基本规律的理论性研究课题。

如:

“对教育功能的分析”。

这种基础理论课题的研究，往往不是直接为了解决当前教育、教学急需解决的具体问题。

它的应用价值有时不能完全预见，但这种研究对教育科学的理论建设，对于教育事业的发展则有可能产生深远的影响。

⑵应用性研究课题。

这类课题具有直接实践的意义，它着重考虑如何将基础理论研究的成果同教育实践联系起来，开辟应用的途径，探索搞好教育工作的规律，以及如何将实践经验上升为科学理论，形成对教育、教学一般规律的认识。

这种研究不仅有助于直接解决当前教育的实际问题，提高教育质量，也有利于基础教育理论研究的深化与发展。

基层教育工作者所进行的教育、教学研究，大部分是应用性课题的研究。

⑶开发性研究课题这是旨在运用应用研究的成果、开辟新的应用途径、发展已有成果的研究。

二、课题选择的意义

有志于参加科学研究的教育工作者，第一项工作就是选题，正确的选题对于研究者、教育科学研究又有着怎样的意义呢？

1.对于研究者的意义

有价值、有意义的课题总是在深入揭示教育理论与教育实践之间矛盾的基础上提出的，选题过程也是一个研究过程。

为了选取有价值的课题，就需要学习、钻研教育理论，搜集与分析有关的教育研究情报资料；

需要对以往的教育、教学工作经验进行回顾，还要对主观条件作出正确的分析、估价等等，这个过程既是选题过程，又是教师自我提高的过程。

这一过程有助于提高教师的科研能力，也有助于教师形成长期研究的方向。

2.对于教育科学研究的意义

选题是寻找研究教育问题的突破口，决定着研究的目标、对象和方法，决定了科研工作能否得到教育科研主管部门的物力、财力、乃至人力的外部支持。

正确选题能提高教育科学研究的效率。

三、课题的主要来源

教育课题产生于教育问题，根据教育工作者从事教育科学研究的经验，可以从以下途径进行选题：

从教育、教学工作面临的突出问题中选题，从教育教学的疑点中发现课题，从成功的教育、教学及工作经验中提出课题，从理论学习中或在他人研究成果的启发下形成课题。

四、发现问题的思维策略

既然我们的问题来源与教育教学，我们的教师就应该具有一双能够发现问题的慧眼，拥有能够发现问题的思维。

杰出的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。

而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

这个见解是深刻的，它告诉我们真正的科学研究始于问题。

发现问题的首要前提是研究人员要对自己从事的领域有一定的了解，并保持经常的关注。

发现问题的另一重要前提是研究者具有好思索、不安于现状的性格。

叶澜教授在《教育研究及其方法》一书中介绍了数种发现问题的思维策略：

1.怀疑策略。

怀疑是对已有结论、常规、习惯行为方式等的合理性作否定的或部分否定的判断。

怀疑必然引起人对事物的重新审度，会在原以为没有问题的地方发现问题。

2.变换思考角度的策略。

变换思考角度不是把思维的利剑指向原有结论，而是从与得出原有结论的不同角度或不同层次上来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。

它需要摆脱原有的思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径。

3.类比与移植的策略。

它是通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。

这种思维策略的特点是从别的学科研究中获得启发，找到发现的“工具”。

4.探索与体察的策略。

前面说到的三种策略都与对事物的已有认识有关。

探究与体察的思维策略则要求面向实际，从对现象的思考中提出新问题。

五、一个好的研究课题应有的特点（可以不要）

1.选题必须有价值

2.选题必须有科学的现实性

3.选题必须具体明确

4.选题要新颖，有独创性

5.选题要有可行性

第一章第二节主要介绍教育科研课题的申报

申报教育科研课题这部分向我们介绍了以下几方面的内容：

课题的确立，课题的表述，课题方案的基本框架，课题的论证，课题的申报，课题的立项。

这里重点讲课题的确立、课题的表述、课题方案的基本框架、课题论证。

一、课题的确立

初选课题提出之后并不能马上着手进行研究，还需要进一步分析课题的价值，也就是进一步对课题进行论证，并将课题具体化。

这个过程就是确立课题的过程。

这一过程主要要做以下几项工作：

1.对课题进行论证

在对课题进行论证的过程中，首先就是要对研究背景进行分析。

分析研究背景的目的主要是说明这个研究课题有没有确立的必要。

可以回答这样一些问题：

本课题是针对教育实践和教育理论中哪些迫切需要解决的问题提出的？

前人是否进行过同类或相关课题的研究？

取得了哪些成果？

本课题和别人已经或正在进行研究的课题在研究的依据、目标、范围、对象、方法等方面有什么不同？

别人的哪些理论、观点、方法、手段可以为本课题所继承、借鉴、批判。

2.明确课题研究的目标

教育科学研究的目的就是要探索未知的教育规律，所谓课题研究的目标便是这一课题所要解决的具体问题，即获得对某种教育现象及现象之间相关联系的科学认识。

课题研究成功的标志是达到了预定的研究目标，即获得了对某些教育现象的规律性认识。

这里需要提醒的是在课题确立阶段就将研究目标与工作目标区别开来，对于明确研究目标、取得成果，具有重要意义。

3.限定课题的范围

在教育科学研究中，限定课题的范围包含着两个意思：

一是限定课题的深度，二是限定课题的广度。

限定课题的深度是指根据前人的研究成果和本人的可能，限定某次研究能够深入到什么层次和达到什么高度。

限定课题的广度，就是要在时限、类型和内容上限定研究的范围。

4.分解课题

限定课题的范围主要是从我们不应该研究什么来说的，分解课题则主要是针对我们应当研究什么而言的。

一般课题都具有一定的抽象性，有些甚至还含混不清，这样就难以下手，需要进行分解，将课题所要解决的具体问题明确下来，这样立题阶段以后的工作才能继续进行下去。

5.确定研究方法

正确的研究方法会提高研究效率，提高研究成果的可靠性。

立题过程中需要对具体的研究方法进行设计、规划。

6.制定研究计划

制定研究计划是研究课题具体化的中心环节。

制定研究计划的目的，是明确规定研究范围和目标，具体规划整个研究程序，使研究者能有计划、有系统地实施研究，顺利完成课题研究任务。

研究计划内容包括以下几方面：

课题名称；

课题提出的缘由及其意义；

研究目标及主要内容；

本课题中关键性概念的定义；

研究对象及其选择方法；

研究方法及实施要点；

研究进程的安排；

预期的研究成果。

初选课题提出后，只有对课题进行论证，把研究目标与一般工作目标区别开来，并限定课题研究范围，使课题所要研究的问题具体化，同时根据研究目的对具体研究方法进行设计，制定比较详细的研究计划，才算是完成教育科研课题确立的过程，也才能着手实施课题的研究。

二、课题的表述

1.研究范围的表述

在课题中研究范围的表述是对该课题的研究对象总体（不是样本）范围的具体规定。

在这方面，我们要克服的是有意或无意地在表达中扩大了实际进行研究的对象总体的范围，这种课题表述法，刚开始从事科研活动的研究人员较易犯，有经验的研究人员在表述上追求的不是词句上的“气派”，而是含义上的确切。

2.课题中变量的表述

在每个课题表述所用的词或词组中，有一部分是常量，即仅是一个不变值的概念，比如地名、学校名等。

对于这些概念，不需要加任何定义，就确切地表达了所指的对象。

另一部分则是变量，举个例子大家就明白了。

“当代中国青少年理想调查”这个研究课题，就必须对课题中涉及的下列变量下定义：

“当代”，应写明作为一个时间变量，在此是指从×

×

年到×

年，还是指调查进行的年代；

“中国”，应写明在此是否包括台湾省；

“青少年”，应写明这一概念所指的年龄段，以及是否仅指在校青少年；

“理想”，应写明指的是哪些方面的理想，以哪些可观察或可经验的事物、行为，作为“理想”这一抽象概念的具体指标。

通过这样一个个定义，我们可以看出这是一个相当大规模、相当复杂的调查课题，不是靠几个人找几个学校发几张问卷表就可以解决的。

如果研究力量和条件不许可的话，那就应该缩小课题范围。

3.假说的表述

任何研究都需要有假说，假说是对两个或两个以上变量关系的阐述。

假说应以叙述的方式说明两个或两个以上变量的关系，但在每一个具体假说中，只应叙述两个变量之间的关系。

两个以上变量之间关系的说明，可以用一组假说来叙述。

假说的提出要有一定的理论和现实依据，决不是胡乱猜想。

它应全面反映课题中所涉及变量的不同值之间可能存在的关系。

三、课题方案的基本框架

研究方案设计主要包含以下内容：

表述课题；

陈述课题研究的假说；

将课题分解为几个子课题；

每个子课题配置相应的人员、经费、设备、资料等；

将研究进度分为几个时间阶段；

规定各子课题之间信息沟通的方式和时间等。

具体项目有：

问题的提出（陈述目的和意义）、研究依据和假说、研究对象和方法、研究目标、研究内容、研究步骤、保证措施、成果形式。

四、课题论证

为保证科研活动的有效性，使一定的投入（时间、人力、物力、财力等）能取得更大的效益，就必须在确立课题后进行论证，对样本的选择、研究的可行性，以及人力、物力的配置与保证等方面予以推敲、斟酌，以免出现半途而废、重复研究等教育资源浪费现象。

课题论证的内容一般包括课题研究的目的、意义，课题研究的主要内容，课题研究的背景和国内外文献综述，预计有哪些突破，以及完成本课题研究的条件分析等。

对于这几方面应当进行客观性、科学性、可行性的质疑式论证。

课题论证可以分为个别咨询和集体讨论两种形式。

一般地，课题申请人将填写好的申请书草表复印若干份，分送至应邀参加论证的人员手中，请他们事先审阅，然后约定时间、地点，与他们个别交换意见或举行选题咨询论证会。

后一种论证方式能充分发挥集体的优势，克服个人的局限性，为课题研究提供多方面的启发和指导，确保课题顺利进行。

对论证会提出的有关问题应充分讨论、消化、吸收，使申请书中的各项内容填写得更加完善、科学。

第三节的内容是关于教育科研课题的鉴定

这一节主要介绍了成果鉴定的指标内容、成果鉴定方法、成果鉴定形式、成果鉴定的基本程序。

这里我着重讲一下成果鉴定的基本程序：

首先我们要做好鉴定前的准备。

鉴定前的准备直接关系到成果鉴定的成败，因此，准备工作必须细致、科学、周全。

这些准备工作包括：

1、分析结题条件。

结题是课题研究的一项终结性工作，结题前要对课题的研究情况进行客观分析，看课题研究的目的是否完全达到；

看课题研究各阶段、各方面的工作、活动是否全落实；

看课题研究的质量、水平如何，是否达到预期目标；

还要看课题研究的各项资料是否齐全。

在全面分析以上条件的基础上对课题研究作出综合性判断。

2、整理研究资料。

结题工作往往是从整理材料开始，这里介绍三条重要的方法：

⑴鉴别。

即对所有材料进行鉴定区别，筛选出不可靠或不要的材料。

⑵分类。

对研究材料予以归纳、整理、分类。

大体分为四类：

一是成果材料，包括主、附件，主要有研究报告、论文等文字材料，和软盘、图表等非文字成果。

二是原始材料。

即在研究过程中通过观察、调查等方式采集的所有与本课题研究相关的有保存价值的材料。

三是课题工作材料。

主要有课题立项申报书、批复文件、项目合同书、实施计划、方案、工作小结或阶段总结等。

四是有关成果效益与影响的材料。

⑶编目。

对各种研究材料经鉴别、分类后，填写材料类别、编号、名称、来源，编写目录，便于查阅。

3、撰写研究报告：

对研究过程所取得的成果进行全面分析、整理和表述，形成具有理论价值或应用价值的观察报告、调查报告或论著等。

4、做好课题工作总结。

课题工作总结就是对从课题立项到成果形成的研究情况、工作、活动进行全面的回顾、分析、和概括；

以正确的教育科学理论指导对材料、事实等作客观的分析、综合，从感性认识上升到一定的理论高度。

它不仅使研究者本人能从中得到感悟，而且也使研究成果和经验具有普遍的意义。

5、做好经费结算。

这是指有经费资助的课题在结题前必须要进行的工作。

以上这些准备工作都做好之后，就可以进行申请鉴定。

申请鉴定的方法是⑴准备科研材料，包括结题报告、研究报告（或实验报告），以及与课题研究有关的其他材料，在预定鉴定时间一个月前送交有关部门或有关人员。

⑵写好申请报告，领取、填好申请书。

申请报告要简明扼要。

⑶自下而上，向本单位和省、市、区科研管理部门汇报科研情况。

主管部门要及时受理课题组的申请。

课题鉴定验收后，课题组应针对专家评议和建议作必要的修改、补充，使研究更完善。

并将课题研究的相关材料按要求交本单位及上级部门存档。