翻转课堂设计Word下载.docx
《翻转课堂设计Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《翻转课堂设计Word下载.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
库存管理；
存货核算。
学生修完这些内容大致需要128学时。
表1、表2是某软件公司ERP应用资格认证课程及大纲。
但目前各高校的ERP课程（会计电算化）一般只设置36学时或54学时，理论、实验各占一半，学时有限，一般做法是实验课被当成理论课上，并且舍弃供应链部分不讲。
对此，毕业生的反馈是：
很多企业在实施ERP软件时会涉及供应链部分，这部分知识不可或缺。
另外，以往ERP教学是教师在课堂上讲解基础理论，演示各模块的操作，学生课下完成布置的实验作业。
但学生的反馈是：
在课上看老师演示，只是记住了基本步骤，没有亲自操作，在做作业时条件一旦改变，就会有很多问题不知如何处理。
而且教材上举例一般是工业企业，与其他行业的经济业务有很大不同，对其他行业如何处理业务，也是学生迫切想了解的。
（三）ERP课程教学基础理论少，实践性强，实施翻转课堂教学具有可行性
翻转课堂教学模式是将知识的传授放在课下，学生可以观看由授课教师或其他教师讲授这门课程的微视频，并完成相应的测试题。
教师根据测试结果，在课上讲解学生存在的问题，进行个性化辅导。
并组织学生进行更深层次的教学讨论或实践，完成知识的内化过程。
ERP课程教学的特点是基础理论少且易于理解，实践性强，因此录制概念理解和软件操作演示的微视频非常适合，学生观看时很少遇到理解障碍，大部分基本知识点都能课下掌握。
这样就可以节省出大部分时间用于学生亲身操作软件进行各项业务处理，从而增强学生操作ERP软件处理各项业务的能力。
（四）信息时代互联网和各种电子产品及软件的普及可为实施翻转课堂教学提供技术支持
信息时代互联网的普及，PC、手机等客户端的大量使用使学生在线观看视频非常简单。
另外，各种录屏软件如屏幕录象专家及电子产品如摄像机则使教师制作、录制视频非常方便。
同时，Moodle平台、Wikispace平台、云平台为教师课程开发、学生在线学习，教师监督学生学习提供技术支持。
除了学校、教师自己搭建教学平台外，还有开放性的教学平台可供选择，这些都为教师实施翻转课堂教学提供了方便。
二、ERP教学中实施翻转课堂教学模式的方案设计：
以采购管理模块教学为例
（一）课前准备
（1）教师制作教案。
采购管理教案总体设计如表3。
（2）教师制作课件及录制微视频。
首先，教师制作PPT，内容包括：
采购管理系统的主要功能，采购管理与其他系统之间的数据传递关系，采购系统日常业务处理（普通采购业务处理、现结业务处理），采购运费处理，采购退货业务处理，月末结账及取消。
其次，用屏幕录制软件录制微视频，视频时间限定在15分钟。
内容包括：
采购管理系统的主要功能；
采购管理与其他系统之间的数据传递关系；
如何进行普通采购业务处理；
如何进行现结业务处理；
如何进行采购运费处理；
如何进行采购退货业务处理；
如何进行月末结账及取消。
要求：
直接切入主题、语言简洁、利用流程图帮助学生理解各种业务的处理流程。
最后，给学生分组，模拟角色，具体如表4所示。
（3）学生观看视频做思考笔记。
课前学生观看课件、微视频、分组情况及职责描述表，记下有疑问的地方，发给教师。
（二）课堂学习
（1）教师做课程讲解、集中回答学生提出的问题。
教师首先简要概括介绍本章教学内容，强调重点、难点，回答学生问题。
（2）学生协作完成采购管理模块实验。
学生分5组（每组负责一个企业），小组分角色（每小组7人，分别担任账套主管、出纳、总账会计、应收应付会计、采购主管、仓库主管、材料会计），先讨论绘制作业实验每笔业务的业务处理流程图（重点标注出每个角色需完成的任务），再操作软件协作完成作业实验，遇到问题可以小组讨论，或寻求其他小组的帮助。
以第1组天津迅达信息技术有限公司采购业务如下：
2月1日，业务员刘尊向宏昌公司询问键盘的价格，100元一只，评估后确认价格合理，随即向公司上级主管提出请购要求，请购数量为100只；
2月2日，上级主管同意向宏昌公司订购键盘100只，单价为100元，要求到货日期为2月3日；
2月3日，收到所订购的键盘100只；
2月3日，将所收到的货物验收至原料库；
2月3日，收到该笔货物的专用发票一张，发票号为2001；
业务部门将采购发票交给财务部门，财务部门确定此业务所涉及的应付账款及采购成本，材料会计记材料明细账；
财会部门开出转账支票一张，支票号为B1，付清采购货款。
分析：
该业务属于普通采购业务，处理流程如图1：
在处理业务时遇到以下问题：
采购结算完成后，发现采购入库单有错误，不知如何修改。
经小组讨论，并向其他组成员请教应先在采购系统结算单列表中删除结算单，再在库存管理系统取消采购入库单的审核，然后修改入库单，确认正确后重新审核、结算。
（3）小组汇报，成果共享。
各小组汇报业务处理流程设计，其他学生指出问题并为其打分；
教师点评各小组实验情况，回答学生问题、为各小组打分。
仍以第1组为例，天津迅达信息技术有限公司采购业务处理汇报，其他小组指出一笔分录会计科目错误，教师点评确实是错误的，布置该小组成员改正。
该组成员认为凭证已传到总账系统，应在总账系统修改。
但操作时发现总账会计在总账中无法修改，其他小组也不知道如何处理。
教师解答，在应付和存货核算系统生成的凭证应在这两个系统中修改。
（三）课后延伸
课后学生以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。
实验报告格式如表5所示。
（四）效果评价
笔者对两个会计系教学班（每班35人）采用不同的教学模式教授采购管理模块，A班根据上述方案实施翻转课堂教学模式，B班采用传统教学模式（上课讲解大纲要求的教学内容，并演示软件操作步骤，学生观看，课后完成作业实验）。
给两个教学班的学生同时布置相同的作业，结果如表6：
显然，ERP教学中实施翻转课堂教学模式效果要远好于传统教学模式。
原因在于翻转课堂教学模式下学生在课上就完成了知识的内化过程，有疑问的地方通过同学讨论和教师帮助已经解决，课下的作业完成效果好。
传统教学模式下，课上是教学完成了知识的传授过程，学生只是被动地听课记笔记，没有利用所学知识去解决问题，因此知识的内化放在了课下，学生在完成作业过程中遇到很多问题，但却不能马上向其他同学或老师求助，从而达不到满意效果。
此外，笔者还对A教学班（35人）进行了翻转课堂教学满意度的调查。
发放问卷35份，回收35份，有效问卷35份。
从表7可以看出，大部分学生认为教学视频对知识点的讲解易于理解，能够激发其学习兴趣。
大部分学生认为，课堂教学采取的头脑风暴、小组讨论教学形式，有利于其对知识的理解和掌握。
作业完成情况良好，只是在课后延伸中，对所布置任务的启发性有一部分同学评价一般，还有待进一步改进。
三、ERP教学翻转课堂模式应注意的问题
（一）教学视频制作要短而精
通过教学实践，笔者认为教学视频制作的质量高低是翻转教学能否成功的关键步骤。
首先翻转教学模式是将知识的传授放在课下由学生观看视频完成，所以高质量的视频应使学生通过视频学习的效果好于通过教师课上传授。
目前，翻转课堂中应用最多的是微视频，时间短于15分钟，一个主题一个视频。
这样做的原因是一般人注意力集中的时间在20分钟左右，视频太长，学生注意力不容易集中，此外，现在的学生喜欢短小碎片化的东西，一个视频中主题太多，学习效果反而不好。
从实践效果来看，受学生欢迎的视频要有一定的风格。
如教学视频可通过模拟电子黑板进行内容展示，教师形象不出现在视频中，视频讲解直接切入主题，语言清晰简洁；
还可以播放PPT，对重点内容添加注释。
也可以安排两位教师的形象出现在视频中，一位扮演学生的角色提问题，一位扮演教师的角色讲解知识点和回答学生提问，教师语言生动有趣，视频开始还会先有一分钟的幽默笑话。
两种风格各有特色，但都因其新鲜有趣而受到学生欢迎。
当然制作教学视频还要综合考虑学习者的特点以及课程的学科特点。
（二）因材施教，分层次教学效果好
目前，我校ERP课程一个教学班有35人，学生的学习能力有强有弱。
通过教学实践，笔者认为课上老师通过一段时间的观察考核，可将学生分为强、弱两个层次，实施分层次教学。
对强的层次，学生已将课堂要求的内容很好地完成，接下来可以自己做作业。
对于弱的层次，学生掌握课程要求的知识有困难，教师可以针对这组学生重新讲解不理解的知识点，再帮助其完成必要的练习题，确保学生掌握课程要求的内容后，再完成作业。
（三）翻转课堂教学更适合小班教学
35人的教学班是目前大多数普通大专院校的班级设置。
但由于实施翻转教学，课上教师应该与每位学生交流，帮助其完成知识的内化，因此时间就显得不够。
如果实施20人以下的小班教学则效果会更好，但教师工作量会增加一倍，这需要争取校方的支持和配合才行。
（四）要求学生有很好的自律性和意志力
实施翻转教学，学生要在课下自己观看视频，做习题，达到教师课上传授知识一样的效果，这就要求学生有足够的自律性和意志力，否则这一环节完成不好，课上学生就不能提出问题以及很好地参与讨论。
这方面教师可以利用监控软件或其他方式对学生的学习过程进行监控，如在视频中设置一些问题，只有学完了前面的内容，回答完这个小问题，才能看后面的视频，且习题的结果教师可以看到。
近年来，翻转课堂在北美乃至世界各地学校广受欢迎，但在我国才刚刚兴起，笔者在对翻转课堂教学模式进行文献检索时发现只有为数不多的几篇文章且研究角度各不相同，说明我国对于翻转课堂教学模式的理论研究才刚刚起步，将翻转教学应用于教学实践的成功案例在国内则更少。
作为一名教育工作者对于新的教育理念和技术，有义务去探索、研究和实验，如翻转课堂教学模式的实质是什么，相对于传统教学模式真正的优势在哪里，如何使翻转课堂教学模式本土化等，这些都是很有现实意义的研究课题，需要更多的实践者参与其中。
“我的翻转课堂”课堂活动设计表格一、学习内容
（学习内容介绍，说明和课前学习任务的关系）
（一）以培养创新型人才为目标的课程改革的需要社会发展需要创新型人才，传统教学模式会使学习者缺少创新精神和发现问题、解决问题的能力。
通过该次授课满足并开扩学生的自主学习性与问题导向型。
（二）解决传统ERP课程教学模块多、总学时有限、实验课时被挤占、教学效果不理想的现实需要ERP教学内容一般包括：
总账管理；
UFO报表管理；
供应链系统初始化；
学生修完这些内容大致需要128学时。
在未来翻转的课程中，我准备压缩到20学时，按照教学角色设计完成实训授课。
（三）具体教学设计——以采购管理模块教学为例（最大学时量：
17学时）A\以用友ERP项目实施顾问应用资格认证课程及大纲,来串讲课程;
B\以具体的应用案例分析进行讨论与学习效能的提升；
C\同学能力拓展，进行沙龙讨论，企业专家答疑；
具体授课大纲第一部分企业采购分项模拟实训-采购管理；
（2个学时）准备：
名称解释，采购基础要素；
第二部分实操单据填写，识别；
（1.5个学时）第三部分建立帐套；
（2.5个学时）第四部分具体业务分解；
（3个学时）第五部分采购管理组织程序与小学期实训，顶岗。
（4~8个学时）
二、学习目标
（学习目标说明通过课堂活动，需要学生达成什么目标）我做企业ERP项目实施已经很多年，同时也多年从事企业培训课程讲授，与院校课程讲授。
有幸加入汪琼老师的课程序列，通过翻转课堂的学习，在教学的多版教案中又有了新的提升。
所以我将我的课程重新定义为“通过ERP项目实施教学翻转课”此次课程中穿插大量小组式讨论学习，以开篇设计开发式问题，引发不同院校，专业，年龄段的学生去关注与思考，这样重新去定义课程的根本目的是：
（一）因材施教，分层次教学效果好；
学生的学习能力有强有弱。
通过教学实践，可以通过实习动员与岗位竞聘，通过一段时间的观察考核，可将学生分为强、弱两个层次，实施分层次教学。
对强的层次，学生已将课堂要求的内容很好地完成，接下来可以自己做作业。
对于弱的层次，学生掌握课程要求的知识有困难，教师可以针对这组学生重新讲解不理解的知识点，再帮助其完成必要的练习题，确保学生掌握课程要求的内容后，再完成作业。
（二）要求学生有很好的自律性和意志力要求学生要在课下自己观看视频，做习题，
达到教师课上传授知识一样的效果，课上学生就不能提出问题以及很好地参与讨论。
这方面教师可以利用监控软件或
其他方式对学生的学习过程进行监控，如在视频中设置一些问题，只有学完了前面的内容，回答完这个小问题，才能看后面的视频，且习题的结果教师可以看到。
三、课堂活动流程设计活动环节具体步骤组织形式时间分配走进企业播放视频，以用友ERP项目为主小组讨论5分钟视频，线，通过设计开发式问题，引发学5分钟讨论生思考，具体可参考后续岗前培训与日通过案例介绍分小组学习的主要自主学习30分钟常工作执行课程安排，指定团队管理者，按照月初月中月末处理企业日常业务以“激疑导问”问题内容上由浅入深，遵循快速入小组讨论6分钟为切入点，培养门—简单设计（复现性设计）—深探究意识和探入学习—实际设计4个部分。
究态度。
以“竞猜遐想”随堂问题，准备ERP采购管理50小组讨论6分钟为切入点，培养问题，从中挑选。
学生的探究习惯。
以“自主设计”学生协作完成采购管理模块实验。
自主学习30分钟为切入点，培养学生分4组（每组负责一个企业），小组呈现学生的探究方小组分角色（每小组一家制造业为法。
主，角色设计为7人，分别担任：
账套主管、出纳、总账会计、应收应付会计、采购主管、仓库主管、材料会计）四、学习环境设计（用于说明为课堂活动的组织所设计的学习环境，用于考察环境是否有利于学习活动的开展）准备：
多媒体教学课件、彩纸、电光纸、白班、胶带、双面胶、海报纸张等；
基准：
把企业搬进校园，在实训室搭建企业的办公环境。
基于文脉分析和问题建模，建立一站式解决方案学习环境设计，让学员能够在最便利的条件和环境下学习，实训岗位训练采用真实环境能够提供的全部采用真实训练，难以提供的训练全部做成视频课件，设计图纸所用的设计尺具全面自己开发。
为帮助员工理解课程，向员工分发便于理解课程的内容和关系的信息及概念图等海报，包括：
学习的课程表，学习的日程表，对学习的整理表格，学习的自我评价表，等等。
五、设计思路说明（1.说明活动设计中采用的学习策略，同时说明为什么要这样设计；
2.说明激发学生参与课堂的做法，并简单分析效果）ERP教学中实施翻转课堂教学模式的方案设计：
以采购管理章节进行教学模拟为
例
（一）课前准备
（1）教师制作教案。
（2）教师制作课件及录制微视频。
首先，教师制作PPT；
内容包括：
采购管理系统的主要功能
，采购管理与其他系统之间的数据传递关系，采购系统日常业务处理（普通采购业务处理、现结业务处理），采购运费处理，采购退货业务处理，月末结账及取消。
其次，用屏幕录制软件录制微视频，视频时间限定在6分钟，分三次播放。
采购管理系统的主要功能；
采购管理与其他系统之间的数据传递关系；
如何进行普通采购业务处理；
如何进行采购退货业务处理；
要求：
直接切入主题、语言简洁、利用流程图帮助学生理解各种业务的处理流程。
最后，给学生分组，模拟角色。
（3）学生观看视频做思考笔记。
课前学生观看课件、微视频、分组情况及职责描述表，记下有疑问的地方，发给教师。
（二）课堂学习
（1）教师做课程讲解、集中回答学生提出的问题。
教师首先简要概括介绍本章教学内容，强调重点、难点，回答学生问题。
（2）学生协作完成采购管理模块实验。
学生分4组（每组负责一个企业），小组分角色（每小组一家制造业为主，角色设计为7人，分别担任：
账套主管、出纳、总账会计、应收应付会计、采购主管、仓库主管、材料会计）。
激发学生的制胜法宝：
（a）先讨论绘制作业实验每笔业务的业务处理流程图（重点标注出每个角色需完成的任务）；
（b）再次操作软件协作完成作业实验，遇到问题可以小组讨论，或寻求其他小组的帮助。
案例描述：
北京小精灵童车制造有限公司采购业务如下：
10月06日，业务员刘尊向邦尼公司询问半成品车架的价格，650元一只，评估后确认价格合理，随即向公司上级主管提出请购要求，请购数量为100只；
2月2日，上级主管同意向邦尼公司订购车架1000只，单价为650元，要求到货日期为10月18日；
10月18日，收到所订购的键盘100只；
2月3日，将所收到的货物验收至原料库；
10月18日，收到该笔货物的专用发票一张，发票号为20140919；
业务部门将采购发票交给财务部门，财务部门确定此业务所涉及的应付账款及采购成本，材料会计记材料明细账；
财会部门开出转账支票一张，支票号为B1，付清采购货款。
案例分析：
该业务属于普通采购业务。
在处理业务时遇到以下问题：
采购结算完成后，发现采购入库单有错误，不知如何修改。
经小组讨论，并向其他组成员请教应先在采购系统结算单列表中删除结算单，再在库存管理系统取消采购入库单的审核，然后修改入库单，确认正确后重新审核、结算。
（3）小组汇报，成果共享。
各小组汇报业务处理流程设计，其他学生指出问题并为其打分；
教师点评各
小组实验情况，回答学生问题、为各小组打分。
仍以北京小精灵童车制造有限公司为例，采购业务处理汇报，其他小组指出一笔分录会计科目错误，教师点评确实是错误的，布置该小组成员改正。
该组成员认为凭证已传到总账系统，应在总账系统修改。
但操作时发现总账会计在总账中无法修改，其他小组也不知道如何处理。
（四）课后延伸课后学生以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。
很多学生是勤于思考了，所以小组为单位的讨论学习会让他们形成跟岗位工作的习惯。
（五）效果评价9月，用翻转课程所学方法在北京某高校进行了实验。
结果反馈如下：
两个会计系教学班（每班35人）采用不同的教学模式教授采购管理模块，A班根据上述方案实施翻转课堂教学模式，B班采用传统教学模式；
（上课讲解大纲要求的教学内容，并演示软件操作步骤，学生观看，课后完成作业实验）。
给两个教学班的学生同时布置相同的作业。
A班同学四天授课兴奋度与活跃度异常高涨，尤其在流程分享中，用情景再现的方式将采购流程演绎的活灵活现。
在给各位贴一段，学生的实训照片。
六、问题设计思路说明（在此列出活动设计中的一个问题，并简要分析该问题的层次和提问目的。
）问题内容上由浅入深，遵循快速入门—简单设计（复现性设计）—深入学习—实际设计4个部分。
第一问：
项目与项目管理实施有什么区别？
从案例从你觉得什么样的企业在一段企业案例视频后的设问，目的是让学习者从企业员工角度思考与认知企业；
第二问：
在ERP项目实施中，你作为成员，你会关注什么？
在走进企业认知后，后引导学习者以企业职场人的视角去学习与工作，在这部分内容中，所更强调的是岗位职业能力胜任。
第三问：
通过案例分小组学习讨论后，你的工作技能前后有哪些变化？
第四问：
在刚刚的案例中，你有没有发现企业管理的问题？
你的改进意见是？
七、评价设计（在此说明在本堂课中如何评价学生。
）
整堂课程评价分为三个部分：
学生的出勤率，学生参与阶段讨论的最终成果如何进行分享的，第三很多的则是自我总结与对未来课程内容的学习期望。
评价方式采用线上与线下两种，评价为综合打分。
显然，在ERP教学中实施翻转课堂中，A种教学模式效果要远好于B种传统教学模式。
原因在于翻转课堂教学模式下学生在课上就完成了知识的内化过程，有疑问的地方通过同学讨论和教师帮助已经解决，课下的作业完成效果好。
传统教学模式下，课上是教学完成了知识的传授过程，学生只是被动地听课记笔记，没有利用所学知识去解决问题，因此知识的内化放在了课下，学生在完成作业过程中遇到很多问题，但却不能马上向其他同学或老师求助，从而达不到满意效果。
在北京林大A.B教学班（授课时间是2014年5,6月）的反馈是大部分学生认为，课堂教学采取的头脑风暴、小组讨论教学形式，有利于其对知识的理解和掌握。
作业完成情况良好，只是在课后延伸中，对所布置任务的启发性较能调动学生学习动机。
关于电算化会计模拟实验教学的设计思路
摘要：
在高职学生的会计电算化教学中，一定要重视实践操作能力的培养与训练，在电算化会计模拟实验课教学中更要充分注意到对学生的学习情境创设、信息资源提供、学习目标分析、学习态度引导、专业知识链接、自主学习指导、协作环境设计及学习效果评价等，以培养学生基本技能，实现教学目标。
关键词：
电算化会计
UFERP-M8.X财务软件
教学设计
教学设计（InsnrvctionalDesign简称ID）是教育技术领域中的一种系统教学方法，通过对人们学习行为进行分析、创设、实施、评价和管理，使学习更加卓有成效。
新的ID理论是建立在系统理论和建构主义学习理论的基础上，强调学生是认识的主体，是意义的主动建构者，学生对知识意义的构建作为整个学习过程和最终目标。
实验教程围绕“意义构建”进行设计，其特点是以学生的“学”为中心，充分体现学生认知主体作用，有利于学生创新思维和创新能力的培养。
因此，我们在电算化会计模拟实验课程教学中充分注意到对学生的学习情境创设、信息资源提供、学习目标分析、学习态度引导、专业知识链接、自主学习指导、
升级会员 