语文课堂中有效教学活动设计方法试探 精选范文.docx

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语文课堂中有效教学活动设计方法试探精选范文

语文课堂中有效教学活动设计方法试探（精选范文）

语文课堂中有效教学活动设计方法试探

课堂教学包括教师的教和学生的学，是通过师生的双边互动活动形成的一种复杂的活动类型。

随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为语文教学的追求。

但是当前很多语文课堂教学活动表面上气氛热烈，但缺乏有效性、目的性。

笔者将结合课例探讨语文课堂中有效教学活动设计方法，希望在这方面作出自己有益的探索。

一、找准课文的切入点，体现目标性

《庄子养生主》中记载，“庖丁为文惠君解牛”，十九年间解牛无数，而刀刃若“新发于硎”，为什么呢？

皆因庖丁找准了下刀的位置，一点突破，骨肉迎刃而解，费少而功多。

我们在指导学生阅读课文时，往往要求他们既入得去又出得来，但如何引导他们入得去呢？

找准突破口是关键。

教师在设计课堂活动时一定要围绕教学目标，设计出牵一发而动全篇的问题，这样才能使我们的教学效果在有限的时间里达到最优化，让我们的课堂金彩纷呈。

《项羽之死》是人教版高二语文选修《中国古代诗歌与散文欣赏》中的篇目，它记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。

这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。

在教学中免不了讨论项羽的形象这一环节，如果直接提出“项羽是一个怎样的人？

”这一老生常谈的问题，恐怕不能有效的激发学生的读书热情，我们可以提出一个似乎于此无关的问题：

“在赐马亭长时，项王笑曰中的‘笑’该怎样理解？

”

有的学生认为这里笑应该是项羽对时不利己的慨然面对,慨叹自己的时运不利，如果不是如此他怎么会失败呢！

从前面的东城之战我们也可以看出，他不仅仅是拼死决战，更是想再次证明自己的作战本领，言外之意我还是有能力的，只是自己时运不济。

有的学生认为项羽的拒渡乌江时“笑”答亭长，体现他知耻重义的性格。

项羽曾经想过东渡乌江，但真正来到乌江岸边，看到拢船等待的亭长，他又否定了自己的决定，因为他觉得——籍与江东弟子八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？

项羽的“笑”不是强自矜持的笑，不是凄然苦

笑，而是镇定安详的笑，显示了他临大难而不苟且的圣者之勇——“知耻近乎勇”。

还有的学生认为这里的笑体现了作为一位勇者的视死如归，是一位壮士的蔑视死亡等等。

学生讨论出的观点很多，通过对这一个字探讨，一下子就激发起了学生的阅读兴趣，大家都能各抒己见，这时老师就可以结合全文顺势引导对项羽这一人物形象作更进一步的分析。

如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免语文课上常出现只有活动、没有语言品味，课堂呈现出假“繁荣”的景象，课堂活动也会更加有效。

二、激活文字创设形象，让想象的力量激发学生的兴趣

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。

如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。

这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。

科林伍德在《艺术原理》中指出：

“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。

语文教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，让想象的力量激发学生学习的兴趣，让他们能透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。

像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉?

?

”怎样激活这段文字呢？

我设置了几个问题：

为什么会有“脚踏上去”的动作？

作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？

于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：

“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。

尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：

秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，

闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。

通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：

“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘。

有同学这样写道：

满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。

随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。

在语文教学中，教师应该以课堂为活动核心，以课文为半径，激发学生的求知欲，激活学生的创造性思维，培养学生的语文综合能力，这样才能达到举一反，课堂内外相结合的目的。

三、捕捉瞬间动态，创设人文课堂

教师在课堂中关注学生语文知识和能力发展的同时还要关注他们的情感体验。

教学中，教师应热爱每个学生，对学生一视同仁，提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心，让他们沐浴着人文关怀。

更重要的是应该捕捉课堂活动中的瞬间动态来促成课堂的有效生成。

现在还对曾经的一堂高三语文复习课记忆犹新，在那堂课中我们主要是讲解高考考点——拟写公益广告词。

为了让学生对广告词有个初步的了解我出了这样一个题目：

常山的贡面估计外地人都不太了解，为了宣传常山贡面请大家为常山贡面写一句广告语，让更多的人了解我们的常山贡面，在学生展示成果这一教学环节中出现了这样的一个小意外：

：

一位同学向大家展示了她的广告语”常山贡面——面面俱到，条条有理”，我觉得广告语写得还不错，就直接写在了黑板上，谁知刚一写完有同学就嚷道：

“这是抄袭别人面馆的宣传语，我在街上看到过”，

意外发生时大家的眼光纷纷投向那位女生，此时的我心里也一丝的慌乱，不过很快就镇定了下来，并做了如下的处理：

师：

不管怎么说，你们认为这个广告词本身好不好？

生：

好是好，可她还是抄袭的（有人还是不依不饶）

师：

我问的是广告词本身好不好，不管其他。

生：

当然好了，不然别人也不会用它来做广告了！

（生大笑）

师：

具体好在哪？

能不能展开来谈。

各抒己见之后教师的总结：

师：

“面面俱到，条条有理”这一广告语，运用对偶的手法，同时叠词的运用读来也朗朗上口，还是不错的，刚才向我们展示这一广告语的同学虽说是借用了别人的劳动成果，但是也还是有值得我们学习的东西，比如她有一双善于发现美的慧眼，我们呀可以准备一个小本子，用来记录你们生活中发现的美文、美句、美词，只是在摘录的时候别忘记注明作者和出处。

”

同学们会心的笑了，刚才展示成果的女孩也笑了。

一个突如其来的意外不但没有打断课堂的整体进程，反而让我的课堂有了更多的人文气息，这里的人文气息更多的是体现了教师对学生的尊重与理解，有了人文关怀做铺垫我们的课堂也会随之增色不少。

在我们的课堂中教师的一个鼓励的微笑、一句勉励的话语、一席合理的点评，都会如春风拂面给学生带来无限的温暖。

同时在我们的课堂中我们也不要害怕意外的发生，所谓的“意外”其实是“动态的生成”。

我们应该善于捕捉瞬间的动态，在意外中收获知识，在动态中激活我们的课堂。

四、放飞思绪彰显个性，用开放式教学模式激发学生热情

《新课标》指出：

新课程中的语文课堂，应该完全摈弃那种“对不对”“美不美”的唯一答案的设计。

我们的教学模式也应该不拘一格，只要能调动学生的积极主动性，让他们得到充分发挥自己的能力，并从中获益，那就是成功的。

例如平常讲《祝福》这一课时，大都是按照文段来理解分析人物形象和造成祥林嫂死亡的原因，可以说就是平铺直叙，按部就班。

课文看起来是与现实脱节的，而且显得枯燥无味。

那么，怎样才能将课文与现实联系起来呢？

为了激发学生的创造性思维，我让学生根据课文内容自编自演，排练成课本剧，通过角色的

扮演充分体验人物思想感情的挣扎变化。

这一形式，让学生热情高涨，课堂气氛异常活跃。

出乎我意料的是他们不仅能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上相对应的对白、动作等，还能根据自己的揣摩加上一些人物神态和舞台布景，来表现不同人物的内心感受。

尤其表演完了之后，他们还意犹未尽，在这时我又设计了这样一个问题：

鲁迅曾经说过“祥林嫂不得不死”，那大家能不能从课文中找出实际的例证来证明鲁迅先生话的正确性。

观点有了让大家去证明，学生一听兴致勃勃，跃跃欲试，于是我就放手让他们去探讨这个问题。

在这样的语文课堂活动设计中，学生的思维得到极大的开发，他们成为教学过程中的自觉参与者，自身的潜能得到挖掘，能透过表面现象去深究隐藏在背后的深层社会背景这个本质原因。

正因为这样大胆地放开手脚，让学生主动探索答案，所以之后的考试作文中多次出现学生以这篇文章为论据的情况，如果当初循规蹈矩地先疏通字词，然后梳理文段，再来分析人物形象，探究死因，或许就不是这种结果了。

这个案例告诉我们，很多时候学生不是没有独立的思考能力，而是在教学过程中被我们教师忽视了，我们一厢情愿地向他们灌输自己的教学思想、教学理念，慢慢地他们的这种能力就消失殆尽了，对语文的兴趣也不复存在。

有位哲人说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

开放式教学这一途径，不拘泥于教学参考书给出的答案，不受制于课堂教学形式，真正追求课堂实效性。

这样，语文教学才可以摆脱沉闷枯燥的形式主义，展现出语文学科应有的魅力，恢复学生的想象力，培养他们的创造力，让我们的课堂变得丰富多彩。

苏霍姆林斯基讲得好：

“那种热爱自己的事业又善于思考的教师，才有力量使教室显得肃静，使儿童特别是少年和青年，用心的倾听他的每一句话。

”在新的教学形式下我们一定要善于思考，并探索出适合学生的教学活动，只有这样我们才能驾驭孩子们的心，才能激发学生对新知的渴望。

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