捉鱼教学反思文档格式.docx
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（每次捉鱼的人数可根据实际条件，适当调整比赛形式；
也可让学生单个限时捉鱼）
1、分组进行，每组选一名学生开始捉鱼
2、将捉到的鱼放入另一个盆里
3、在规定时间里，看谁捉的鱼数量最多
比赛要求：
1、选手用单手捉鱼，每次只能捉一条
2、观众仔细观察选手捉鱼时的动作，神态
活动过程：
1、出示教学准备的鱼和水盆，同时提出问题:
这些是什么鱼？
一共有几条鱼？
捉到的鱼放到哪里？
2、开始比赛，提出比赛规则和比赛要求，注意现场的纪律和次序
3、比赛结束后提问，组织学生回顾比赛过程
提出问题（针对全班）
为什么有的组捉到的鱼多，有的组捉的少呢？
（引导学生对比赛结果进行总结）
通过这次比赛，你有什么收获？
提出问题（针对未参加比赛的同学提问）：
看着同组的选手在比赛，组内的同学有什么表现？
在比赛中，哪位选手给你留下深刻印象？
没有捉鱼的你心里有什么想法？
提出问题（针对参加比赛的选手提问）：
在你捉鱼的过程中，鱼儿有什么反应呢？
（引导学生观察鱼儿游动时的表现，能用自己的语言将鱼儿活动的状况描述下来）
你又是如何将这些游来游去，活蹦乱跳的鱼儿捉住的啊？
（要求学生用动词描述，先做什么，再做什么；
对鱼儿的观察和捉鱼时的心理活动也要说出来）（也可以请同学再演示）
鱼儿被捉住了，你的心情如何？
鱼儿溜走了，你怎么办呢？
在捉鱼的过程中，你的队友有什么反应呢?
思维升级——将你的智慧与别人分享！
在捉鱼活动中，你智慧的双眼发现了哪些别人没有发现的精彩？
你能不能以这一亮点为核心，流溢出你不同一般的文采？
你能为你的文章命一独特的题目吗？
根据题目的意思列出描述的重点。
有亲历亲为的体验，有独到的个性观察，孩子们还真能演绎出了与众不同的风采
《捉鱼》
1、作文课上，老师组织我们开展捉鱼比赛
2、我参加了比赛，捉到了小鱼（先?
?
，鱼儿?
；
布下“陷阱”，鱼儿?
接着我?
，鱼儿却?
我心一横，?
，鱼儿终于?
）
3、比赛中，队友对我的支持和建议
《鱼儿跳出水面之后》
1、我参加了捉鱼比赛
2、比赛中，鱼儿突然跳起来，吓了我一跳！
我看这着着鱼儿，真想?
3、小鱼跳出水面，但?
，我继续?
《鱼儿被捉记》
1、我是一条不幸的小鱼，被渔民捉到岸上，卖到了市场
2、我发现自己来到了一个水桶里，周围有很多小朋友的声音
3、有人把手伸进来要捉我，我拼命的闪躲
4、最终我还是和其他同伴一起被捉了！
（教师在游戏进行后，根据游戏实际进行的情况，针对学生活动过程提问，突出对捉鱼者的动作，神态的词语落实，让学生能通过几个动词，将整个捉鱼过程完整的描写出来；
还可以发散学生思维，从不同角度确定写作题目）
第三站：
桔灯引路——碰碰碰
范文赏析：
b册p9《捉鱼》
一、初读文章，整体感知
1、文中我们在哪，和谁一起捉鱼？
二、精读文章，感悟技法
2、我们见到的鱼是什么样子的？
3、开始捉鱼时，我们做了哪些准备？
大家用了哪些方法捉鱼？
结果如何？
4、李叔叔的主意是什么？
捉鱼效果如何呢？
三、品读文章，初级鉴赏
5、你喜欢捉鱼吗？
从中你收获到什么呢？
第四站：
桔园飘香——乐乐乐
我有妙笔——写一写
题目：
《捉鱼》、《鱼儿跳出水面之后》、《鱼儿被捉记》或自拟题目
第五站：
摘桔收果——笑笑笑
●相互品赏——高乐高
①初步自评：
学生自读习作，进行自评自改，提醒注意字词句的正确通顺，段落意义的完整，开头结尾
的完整，将捉鱼过程写详细。
②小组互评：
a小组互评之前教师进行点评示范，教师点评两篇有代表性的学生习作，可以从语言、结构、构思、选材、立意等方面进行，但重点在指导学生写清捉鱼过程，以鼓励赞扬为主；
b把学生分为每四人或两人一组，每一组指定一名组长。
组内作文进行交叉批改：
可以修改不通顺的句子，可以把不当之处划出来或改成正确的，甚至可以写下自己对某一句、一段的感想，最后，再写上点评者的评语，签上点评者的名字。
③修改作文：
a让学生根据教师与同学的点评对自己的作文作出修改;
b陆续上交，上交时老师浏览一下，对明显的毛病，老师可要求学生再做修改。
板书设计：
捉鱼比赛
赛前准备比赛规则比赛要求
开始捉鱼
动作语言神态
观众反应
比赛收获我的感受
教学反思：
篇二：
教学反思录
教学反思录
《翠鸟》教学反思
《翠鸟》这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
文中作者对翠鸟作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟美丽外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。
“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。
作者在描写翠鸟的外形时，按一定的观察顺序写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比喻手法，写出了翠鸟的“漂亮”；
在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机灵和动作敏捷，给人以身临其境之感。
我在教学翠鸟的外形和活动时，及时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。
然后再充分调动起学生读书的积极性。
在阅读教学中我鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。
因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。
在学生自由阅读的基础上，抓住重点词语与句子品味语言美，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，再把体会到的通过有感情的朗读表现出来，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。
学生先自由朗读，然后小组内评读，通过反复朗读让学生体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。
再进行男女生、师生赛读，激发学生朗读的兴趣，让学生在宽松的环境中读好书，感受阅读的快乐。
通过本课的学习，学生对鸟类有更深入的了解，他们会自觉地爱上这些小生灵，并知道爱鸟不捉鸟，时时处处保护他们，同时也增强了环保意识，让人和动物能友好、和谐地生活在美丽的地球村里。
《惊弓之鸟》教学反思
《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使
大雁掉下来的故事。
这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。
教学本课时我的主要目标：
1、引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。
2、初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
3、抓语文基础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段。
在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。
然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。
人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习；
第二是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。
本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。
但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。
紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。
让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。
反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽略了。
在分析课文时，我是根据更羸说的——更羸做的——更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，如果这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。
最后，应该带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。
《可贵的沉默》教学反思
《可贵的沉默》的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。
“把学习的主动权交还给学生！
”这是当前素质教育中最响亮的呼声。
这节课结束之后，我想了很多很多。
平时，每节课教师都是主
人，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；
有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，有时甚至牵着他们走。
今天这节课反而让我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。
这节课我认为最成功的就是：
我为学生创设了开放的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。
所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。
另外，我在学生读懂了课文，联系自身有所思有所感以后，我启发他们把自己相对父母说的话写下来，这是理解课文内容的升华，是读写结合的语文实践，又是学生由知到行的一个起点，由读自然的到写点感受，这一设计我认为比较合理。
不足之处：
1、上完课后我感觉到同学们把这种沉默只停留在“给父母过生日上”或为父母做些自己力所能及的事。
如果能引申让学生说一说自己平时对父母的表现：
如：
父母每天为我们准备早饭，我们却总嫌饭菜不可口；
父母每天送我们上学，我们却从不说“谢谢”等这些生活小时。
让学生主动体验父母为我们的付出，反省自己对父母的忽略，可能这样课堂中的沉默就会有更深一层的含义了。
2、教师有放的意识，但在授课过程中，还是对学生不够放得开，不能真正给学生充分的时间去表达。
《月球之谜》教学反思
《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。
它从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。
全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。
根据文本特点，我把第一课时重点确定为：
了解月球是个什么样的世界。
综观整节课，觉得以下几个地方比较有特色。
一、定位明确，有效地体现了三维目标的整合。
这篇课文虽然散发着科普知识的光芒，但其文字优美，要从语言文字中感受月球的神秘，不失语文的本味。
因此，我把文本的三维目标定位为：
1、认知目标——会认悬皎遐壤藻等几个生字，会写幕、临、奥、撒等字。
了解“遐想、奥秘、令人费解”等词的意思。
2、技能目标——了解有关月球的知识，积累有关月亮的诗句。
3、情感目标——感受月亮的神奇魅力，激发学生探索月球的欲望。
课堂教学中我紧紧围绕教学目标展开教学，从而保证课堂教学的方向，提高课堂教学的有效性。
二、重视朗读，让学生在读中感悟月球的奇异与神秘。
本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。
例如，课文的第一句话，“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。
那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!
”由于这句话的生字较多，而且易读错，我通过多媒体画面及多形式的读（范读，指名个别读，齐读）来启发学生“遐想”。
再如，在学习课文第二自然段时，我是通过问题的设计：
“人类首次登上月球，看到的是什么景色？
”来让学生先找出答案，再通过朗读来理解什么是“奇异”，在读后感悟“荒漠”。
又如：
在学习月球的未解之谜时，通过朗读品味其文字的优美与用词的准确性，达到“读中品”、“读中悟”的目的。
整节课以读代讲，书声琅琅。
《卖木雕的少年》教学反思
《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。
讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。
“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。
为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。
在教学中，我觉得以下几点做得较好：
一、落实单元目标和课时目标
单元导读、课后“思考·
练习”是教学内容的有机组成部分，它提示
了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材、学生的自学提供了很好的帮助。
这节课的教学目的的设计能紧紧围绕单元目标和课时目标。
二、注意引导学生学会积累和运用
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。
积累性学习策略，是语文学习的一个重要特征。
词句的积累是最常见的。
《卖木雕的少年》课文中出现了许多四字词语，像“名不虚传、游人如织、构思新奇、爱不释手”等，很多词语是学生第一次接触到的语言材料。
我有意识地引导学生把它们从文中找出来，积累下来。
适当开发资源也是一种积累。
为了让学生了解本文的写作背景，了解中非之间的友谊，除了布置学生搜集中非交往的资料外，我还制作一个短片来增进学生对这一事件的了解，丰富了学生的人文积累。
值得一提的是，短片的制作匠心独运，每一张幻灯片都是图文并茂：
“穷困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔缠身、食不果腹……”，学生在看图感受的同时也丰富了词汇的积累。
三、注意在每一个教学环节中渗透学习方法
1.渗透解词方法。
抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。
教学中，我老师重视词语教学，注意渗透解词方法。
比如，教学“构思新奇”一词，让学生学会抓住关键字眼，联系上下文理解词语的方法。
理解“爱不释手”，让学生懂得通过语素分析，查字典理解词语的意思。
2.品读重点词句，体会文章的情感。
例如，在体会“我”的遗憾时，能引导学生在文中找出能体现“我”遗憾的句子。
在品读句子的同时，抓住“构思新奇”、“爱不释手”、“语无伦次”等词语，体会木雕的精美，“我”很喜欢却不能带走时的遗憾心情，为少年真诚的赠送木雕埋下伏笔，作好铺垫。
但是，教学永远是一门有缺憾的艺术，教师总是在缺憾中进步。
上完这节课，我觉得还存在以下不足：
1.在学生找不齐与“遗憾”相关的句子时，我没能及时引导学生再读文本，准确找到句子。
篇三：
20篇教学反思
《燕子》课后随记
金土完小靳深
“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
”──多么优美的文字，多么生动的描述，在我摇头晃脑地为学生朗读《燕子》一课时，却发现学生们并没有被我的激情、被书中的文字所感染。
为什么呢？
燕子可是学生们经常见到的，而文中又描写得这么形象、这么可爱，怎么会引不起学生的共鸣呢？
就在我产生疑问时，我发现班里多半学生的目光都瞅向窗外。
原来，窗外正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然意识到，该让学生走进大自然，去把书中的语言文字和自己的观察体验相结合。
让学生学会看风景、学会做文章。
“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”儿时的歌谣被孩子们快乐地哼唱着，在阳光下，在校园里，学生们尽情地寻找着燕子的足迹，品味着字里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同。
“老师，你看，小燕子真长着剪刀似的尾巴。
”“老师，你瞧，燕子斜着身子在天空中飞过，跟书中写的一样。
”看着孩子们因为兴奋而涨得通红的小脸，我的心情豁然开朗。
第二天上课，我惊喜地发现，所有的孩子竟然都能把课文非常有感情地背诵了。
看着他们摇头晃脑、怡然自得的神情，我有了深深的领悟──课堂教学是一个用生活验证和丰富知识的过程，语文教学更是一个诗意的旅程，教师应是一个称职的导游，而真正看风景的人是学生。
记得有一首歌唱到：
“风景这边独好，祖国分外妖娆。
”而我想说的是：
让学生用自己的眼睛和心灵去看风景，风景哪边都好，生活无限美妙！
《2.古诗两首》教学后记
本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。
开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。
又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天（出示：
万紫千红总是春）”过渡到《春日》一诗。
两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。
课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。
使学生领会到：
《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；
《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。
然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。
至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。
课堂氛围达到高潮。
除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。
课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。
课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。
在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。
“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。
另外，新旧知识的整合在本堂课中也有体现。
课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了学生的“最近发展区”，课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展。
《4.珍珠泉》教学反思
《珍珠泉》这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。
通过对这篇课文的研读，我设计了了解美景中悟情的教学思路：
１、泉水的特点。
特点：
绿、深、清。
我让学生充分的想象：
那样清，清得能倒映出（）。
水是那样清，清得就像（）。
从而让学生感受泉水的美，为进一步的朗读做基础。
具体感受完三个特点后，我创设了让学生给老师们介绍珍珠泉的水有多美，为学生感情朗读提供了语言环境。
２、有趣的水泡。
课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。
在学习水泡的形时，我采用了评读的方式，让学生在相互的朗读之中感受重点。
这样既可以锻炼学生的朗读能力，又可以让学生说出自己对课文的理解。
接着我借助学生的表演，让学生感受到了水泡的形成过程的有趣。
在这我为学生表达的训练创设了一个情景：
“小水泡们，你扑哧一笑想说什么？
”为学生的朗读打下了坚实的基础。
在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么？
但我发现平时教学中多次强调的标点的问题学生病没有真正得到重视，所以耽误了时间。
设计时可以改为找了两个同学读，在第二个同学读时我告诉了它读的技巧，一方面是为引起其他同学的重视，另一方面让学生感受到水泡的五颜六色。
３、通过以上的学习，学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉，同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，在他们心中有了一种表达需要。
这时我设计了：
你想对珍珠泉说些什么？
作者说了什么，找到文中的话，读出自己的感受。
在这一部分中学生强调更多的是前半句。
为此我为学生设计了一个重走作者童年走的小路去打水的情景，让学生感受到水给自己带来的快乐，从而达到赞美家乡的情感。
这一部分中学生的情绪被充分的调动起来了。
顺理成章的设计了一首小诗，让学生尽情的表达。
《5.翠鸟》教学札记
抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。
作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；
在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。
作者的观察顺序和描述方法：
关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；
关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。
翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。
这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。
在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。
１、我引.导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。
再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。
然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。
在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。
在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。
同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系。
２、指导朗读、背诵：
指导朗读，采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。
朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；
朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。
背诵要在理解和熟读的基础上进行。
先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。
《6.燕子专列》课后反思
一、“阅读”的层次要清晰
把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来，并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题。
在教学第三段时，由于是四年级的学生，根据学生的认知状况，我调整了教学的内容。
在充分理解“人们为燕子作了什么？
”这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地鼓励学生去正确评价他人。
在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自己的朗读呈现出来。
但是，在今天的展示课中，由于是四年级的学生，在第三段的理解上，层次不够清晰。
应该是“自读──交流──再读──展示读（评价）”的过程，而在实际课堂中，将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次，这没有必要，并且没有起到深入理解的作用。
因为学生在第一次交流中，已经是十分充分了。
所以“读”的层次显得不是很清晰。
二、抓住闪光点，推动教学进程
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：
“对于我，作曲是一种灵魂的表白。
”音乐，是一门心灵的艺
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