四年级语文上册第三单元教案教科版文档格式.docx

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②轻声自由读诗句，体会梅花“色洁”、“幽香”的特点。

③感情启发，朗读体会。

　　３．再读诗句，体会作者的心境。

①把整首诗的意思连起说一说。

②说说这首诗写了梅花的哪些特点，并分析从哪些词句中可以体会到。

③启发想象，体会意境。

请学生认真地想象并体会：

诗句描绘了一个怎样的画面？

这种画面使人产生怎样的感受？

思考好之后用自己的话说说。

④再读诗句，边读边思考，从“凌寒”等词语中体会，作者表面上赞美梅花凌寒独放，实际上是在表白什么心境？

（可适当地作背景介绍）需要注意的是，对诗人心境的体会是个难点，只要有所体会即可，不必深究。

⑤朗读诗句，边读边体会作者的感情。

　　作业布置：

完成后练习。

　　板书：

　　　　　　梅花宋·

王安石

　　　　　　墙角数枝梅，（形孤）

　　　　　　凌寒独自开。

（姿傲）

　　　　　　遥知不是雪，（色洁）

　　　　　　为有暗香。

（香幽）

　　　　　表达了“坚贞不屈、不怕挫折”的心境。

教学反思：

《竹石》教学设计

教学准备：

　　1、前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句

2、小黑板或

　　一、导入：

　　1看图：

图上有什么？

（板书：

竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥）

　　2你知道郑板桥的故事吗？

学生交流，老师适时补充

（1）江苏兴化人，扬州八大怪之一……

（2）写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思处不易”）

　　　（3）早年家贫，中进士，曾任东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官（辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：

“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。

写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱）

　　　（4）故事：

一天，郑板桥听说镇江江心有座焦，风景优美，栽了许多竹子。

于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。

那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗，让人耳目一新。

　　3郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、石，形象逼真，姿态万千。

留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……欣赏

　　　　今天我们一起学习他的一首题写在竹石图上的诗。

师吟诗，生读读古诗。

　　二、学诗

　　1学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够学习更多的诗，赏析祖国语言字之美

　　2学生说说学古诗的有效方法。

　　3学生自渎，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。

合作学习、自我体会均可。

　　4反馈：

抓住哪些字眼理解？

你认为哪些字词写得最传神？

　　（“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格）

　　　根据学生学情板书：

咬定　　千磨万击

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　坚劲　

　　　　　　　　　　　　立根　　东西南北风

　　三、体情

　　1合作表演竹与石的对话。

　　2诗人喜欢竹子吗？

他是怎样表达的？

再读古诗，体味诗人写竹，是写什么？

　　（板书：

咏物明志）

　　借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。

　　把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟

　　3怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗（对读、指名读、齐读）

　　4你喜欢竹子吗？

你认为竹子具有哪些品质？

　　（如：

竹是空心的，很谦虚；

竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记；

竹不开花，朴素，保持本色；

竹扎根很深，打好了坚实的基础……）

　　四、拓展

　　“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。

有多少人吟诵过这看似普通的竹子！

　　交流诵读我们外搜集的竹的典故，竹的诗句。

　　典故：

宋代与可画竹“胸有成竹”

　　诗句：

王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。

深林人不知，明月相照。

”

　　　　　王维《居秋暝》“空新雨后,天气晚秋。

明月松间照,清泉石上流。

　　　　　竹喧归浣女,动下渔舟。

随意春芳歇,王孙自可留。

　　　　　苏轼《於潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。

无肉令人瘦，无竹令人俗。

　　　　　李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。

翠色落波深，虚声带寒早。

　　　　　郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。

　　五、巩固

　　在画的空白处题写《竹石》，要求默写。

也可以题写你喜欢的写竹的诗句。

　　　　　　　　　　　　　　　竹　石

　　　　　　　　　　　　　　　郑燮　　　板书：

　　　　　　　　　　　　　咬定　　千磨万击

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　坚劲

　　　　　　　　　　　　　立根　　东西南北风

　　　　　　　　　　　　　　　咏物明志

《菊花》教学设计

　　1、学习古诗《菊花》，了解诗中所描写的景物，理解诗句的意思，体会作者所表达的思想感情。

有感情地朗读、背诵并默写这首诗。

　　2、学习诗中生字，理解词句意思，有感情地背诵并默写。

教学重难点：

理解诗句的意思，体会作者爱菊的原因。

教学过程：

一、出示题，导入新。

　　同学们都观赏过菊花吗？

你是什么时间观赏的？

揭题《菊花》。

二、检查预习情况，介绍作者，学习生字词。

　　1、师生共同介绍作者：

元稹（779—831），字微之，唐代诗人。

河南府（今河南省洛阳市）人。

九岁能诗，十五岁明经及第。

他与白居易共同开创浅切的新诗风，世评“元轻白俗”。

他两人均曾企图以诗为救世之工具，共同致力于讽谕诗。

其诗朴质深切，反映了广泛的现实生活。

与此同时，他还遗有许多感伤性质的杰作。

有许多歌咏元、白两人深厚友情的酬答诗。

有《元白长庆集》。

　　2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。

　　菊（*）——菊花。

　　秋丛——秋天的菊花丛。

　　舍（sh8）——房屋。

（组词：

宿舍、校舍）

　　陶（t2）——本诗中指姓陶的家，即陶渊明家。

（陶渊明是晋朝著名诗人，最喜爱菊花）

　　偏（pi1n）——偏爱，在几个人或几事中特别喜爱其中的一个或一。

　　此（!

）——此花，这个花。

　　尽（@n）——完。

开尽：

开完。

　　篱（l0）——篱笆。

三、学习古诗（看视频，屏幕出示《菊花》全字幕）

（1）自由读：

结合后注释，试着小声说说诗句的意思和表达了作者怎样的思想感情。

（2）互助学习：

在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。

　　（3）各小组推举一位同学汇报学习情况。

　　“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。

”这句诗的意思是：

一丛丛的菊花围着院墙屋舍开放，仿佛到了陶渊明的家。

诗人围绕着开满菊花的篱笆流连观赏，以至不觉中太阳已西斜。

这两句诗是写景，写菊花之多，使观赏者留连忘返，不知时间流逝。

　　“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

”这两句诗的意思是：

不是人们偏爱菊花，是因为这种花开完后，就没有别的花再比的上它。

（菊花是百花中最后凋谢的）这两句写了作者偏爱菊花的原因。

表达了诗人热爱菊花的深情，也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。

四、再读古诗，体会意境及表达了作者怎样的思想感情。

　　1、同学之间互相读。

　　2、互相交流，谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。

　　《菊花》一诗，诗人描写了菊花的多、美以及自己偏爱菊花的原因，表达了诗人热爱菊花的深情，也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。

五、指导朗读

　　秋菊绕舍/似/陶家，遍绕篱边/日/渐斜。

　　不是花中/偏/爱菊，此花开尽/更/无花。

　　前两句赏花，用缓慢轻松的语调读出诗人清高自豪的情感。

后两句诗人直白内心想法，朗读的语气肯定，干净利落，表达对菊花的情有独钟。

六、背诵古诗

　　1、自己读一读，试着背一背。

　　2、同学之间互相背一背。

快乐读书屋三《黄松》教案

1、知识目标：

认识黄松的形象及品格。

2．能力目标：

培养学生对于诗歌的感悟能力。

3．德育目标：

体会诗人昂扬的革命豪情，乐观自己的生活态度。

4．情感目标：

体会诗歌炽热饱满的情感。

认识黄松的形象及品格

教学重点：

教学方法：

研体式

一、导入新：

黄是享有盛名的旅游胜地，那里的松树更是一道绝世的风景，黄“七十二峰”高耸入云，在浮动的云海中，一棵棵黄松昂首挺立，像一面面“昂首的战旗”，今天我们就一起走进《黄松》。

二、自主学习：

1、读标准音：

峰峰皆（iē）到寒彻（hè

）骨闪烁（shuò

）劲（ì

ng）枝迸（bè

ng）

2、写规范字：

雷tí

ng（）夹xí

（）luǒ（）露不屈不ná

（）

3作者简介：

张万舒是我国当代诗坛一位著名的诗人，《黄松》一诗是他的代表作。

4、有感情的朗读。

三、合作学习：

1、用高度凝练的语言描绘黄的形象

（明确：

“挺的硬，扎的稳，站的高，劈不歪，砍不动，轰不倒”。

）

2、诗中写“谷里的阴风，高雪冷，紫色的岩”等形象的目的是什么？

用烘托的方法显示出黄松英雄般的气节。

）、

四、合作探究：

黄松具有怎样的品格？

顶风傲雪的自强精神，坚毅不拔的拼搏精神；

百折不挠的进取精神）

五、回顾与反思：

1、你从黄松身上感受到什么？

感受到了黄松“挺的硬，扎的硬，扎的稳，站的高，劈不歪，砍不动，轰不倒”的战士般的精神。

2．这首现代诗与《苍松怪石图题诗》各表达作者怎样的感情？

（略）

板书设计：

顶风傲雪（自强）

坚毅不拔（拼搏）

百折不挠（进取）

能说会写

我最喜欢的诗

教材简析

本是口语交际教学。

此次口语交际是本学习了本单元几篇描写植物的诗后，安排学生说一说自己喜欢的描写植物的诗，说出喜欢的理由，并和同学们交流感受，表达自己对读过诗的体会，从而达到学会欣赏诗，提高语素养和审美情趣的目的。

设计理念

本教学遵循“语教学要为学生提供经常的、具有挑战性的听说训练，提高他们的听说能力，养成良好的听说态度”的教学理念，前安排学生选出自己喜爱的诗并收集有关材料，上让学生采取独白、会话两条线交叉进行的方式相互交流，引导学生在具体的情境中去叙说、去倾听、去评价，促使他们想说、乐说、会说，提高学生叙说、交流和评价的能力，以提高他们的语素养和审美情趣。

教学目标

1能用普通话与他人交流，表达自己内心对读过诗的感受。

2能在交流中认真倾听他人的发言，了解他人讲话的内容。

3学会欣赏诗，提高化品位和审美情趣。

教学时间

1时。

教学过程

一、谈话导入，激发表达欲望

同学们，你们喜爱诗吗？

老师可是一个诗迷。

我喜爱李白诗中“欲上青天揽明月”的豪迈飘逸；

喜爱杜甫诗中“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的辛辣尖锐。

我时常慨叹于“高堂明镜悲白发”的年华消逝，也常激动于“怒发冲冠”的壮怀激烈。

这节，我们就说说自己最喜爱的诗。

（板书题）

（在充满诗意的讲述中，引导学生不知不觉地进入到古诗优美的意境中，以创设口语交际的具体情境，激发学生表达的欲望。

二、创设情境，互动交流

1温故知新，生成口语交际的要求。

（1）自由说。

同学们，我们刚刚学了四首描写植物的诗，谁说说你喜欢哪一首，为什么？

（引导学生从叙说刚学过的诗入手，使学生既感到亲切，又有话可说，也可调动学生乐于参与的积极性。

这几位同学说出了自己喜爱的诗，还说出了自己的喜爱之情，同学们，你们想知道龙龙和最喜欢的是哪一篇诗吗?

请大家把书翻到44页，看看他们是怎么说的。

（2）指名说。

预设：

①龙龙最喜欢的诗是《竹石》，因为生长在岩缝里的竹子具有顽强的生命力。

②龙龙最喜欢的诗是《竹石》，他说：

“一个‘咬’字把竹子写活了。

作者用拟人的手法，表现了生长在岩缝里的竹子具有顽强的生命力。

③最喜欢的诗是《梅花》，因为梅花有不畏恶劣环境而开放的坚强个性。

④说她最喜欢的诗是《梅花》，诗通过“凌寒”“独自”“暗香”等词语，写出梅花不畏恶劣环境而开放的坚强个性。

在学生的表述中生成并出示口语交际的要求：

表明态度，说明理由，交流感受。

（教师站在旁听者、建议者的角度提示学生在表达中怎样才能把理由说得充分、具体、感人，学生更容易认同其堂主人的地位，有利于其发挥主动性，明确了从诗的字、词、句中表达喜爱之情的话题，满足学生想说的欲望，充分表达自己对诗的感受。

2合作交流，生生互动。

（1）根据本节口语交际提出的要求，自由练说自己最喜欢的诗，要说清楚喜欢的理由和感受。

（2）指2～3名同学说自己最喜欢的诗，要说清喜欢的理由和感受，大家注意倾听、评价。

（3）刚才几位同学在叙说中，分别从诗的字、词、句中说出了自己喜爱的原因。

老师感到，很多同学都在跃跃欲试，想一吐为快。

现在就请同学们在小组内进行交流，并评一评，谁说得最好，为什么好？

3情境再现，提升能力。

同学们在自主交流中一定有很大的收获。

那你们愿不愿意把自己的感受与大家共享，让大家也从中得到愉悦呢？

各小组推荐代表进行叙说，其他同学围绕刚才生成的口语交际的要求进行评价。

同时，老师把准备好的几首古诗的情境和音乐轻柔地播放出。

（在学生自说的基础上，进行学生间的自主交流，让学生互说、互评，展开互动，并在具体的情境和音乐中，让学生体验叙说的乐趣，享受审美乐趣，提高欣赏诗的能力。

三、外延伸，拓展空间

同学们，在刚才述说的过程中，大家共同欣赏了优美的诗，受到了美的熏陶。

那么，你们想不想评选出几篇优秀的作品，再深入地感悟一下诗所蕴涵的哲理呢？

分小组进行评选。

（在学生评选过程中，再一次为学生创造交流和表达的机会，以此培养学生的口语交际能力，并把这种能力的培养与学习语、运用语结合起，使学生明白学以致用的道理，帮助他们到生活实践中去发现知识、掌握知识、实践知识。

四、教师总结