如何树立正确的世界观价值观人生观.docx

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如何树立正确的世界观价值观人生观

通过师德学习，我确实从中学到了许多书本上没有的知识和经验。

从打造学校形象，到教师自身素质及专业水平的提高，我认为是一个很大的飞跃。

以前我只知道，作为一名人民教师，只要把书教好，把孩子看好就可以了，没想过作为教师所担负的责任是那么重，我们的工作是那么伟大。

是啊,我们所面对的是一群天真烂漫、活泼可爱的孩子，我们的一言一行、一举一动都在孩子们的监视中，对他们都会有直接的影响。

要想要求孩子做得到的，首先，先审视自己有没有做到？

俗话说：

老师是孩子们的影子，孩子是老师的镜子，老师自身素质的优劣、业务技能的高低、工作态度的好坏，你的这些所有的表现，都将在孩子们的身上淋漓尽致地体现出来。

不要一味埋怨孩子笨，反应慢，只要老师用心引导，方法得当，相信每一个孩子都是最棒的。

为此，我们只有不断的提高自身素质，加强业务学习，不断提高自己的专业技能，不断创新，才能赢得家长和社会的信任与认可，才能赢得孩子的欢迎和喜爱。

除此之外，我感觉还有一点是我们作为一名教师必不可少的精神，那就是“奉献精神”。

说着容易，做起来却很难，“老师”这个特殊的职业，本身他就有着特殊的意义，我们决不能像其他行业的人一样，一味地追求金钱、个人利益，追求物质享受。

虽然说：

物质要求很需要，但是精神食粮也不可或缺，不能一切向“钱”看，斤斤计交个人得失，惟利是图。

要做一名合格的教师，必须先给自己树立一个正确的人生观、价值观、世界观，自己的人生价值在哪？

怎样才能体现自己的人生价值，让自己的人生活得很大的意义。

自从学习过教师职业道德规范后，我才真正知道，做一名教师需要有很强的奉献精神，特别在我们的工作实践中，难免会遇到一些利益冲突，有时心理会有不平衡，会发牢骚，说埋怨话，有时不能自我调节。

通过师德学习，我知道了，无论任何时候，我们都要不怕苦，不怕累，不斤斤计较，要做到待人待物，大方得体，抱着一颗像海一样的心去看任何一件事和一个人，那么你就会觉得原来世界这么美好，孩子门是那么可爱，同事之间会变的那么和睦。

其实这就是给我们自己营造良好的人际关系，塑造学校良好的形象和校风，让我们在这个大家庭中感受温馨、感受快乐。

还有一点让我感觉颇深的就是“爱岗敬业”，俗话说：

“干一行，爱一行，才能干的好，干出名堂”，学校这个集体就像一个大家庭，我们爱它就像爱自己的家一样，学校的一草一木，一桌一椅，都需要我们去爱护，只要我们团结一致，劲往一处使，拧成一股绳，形成合力，共同为学校发展着想。

我们只要有工作勤勤恳恳，踏踏实实，不畏困难，无私奉献，任劳任怨，吃苦在前，享受在后的工作精神，就能让我们的学校真正成为孩子们的最佳乐园。

我以后会更加努力，不断学习新知识、新技能，成为一名出色的、优秀的教师而加油！

！

！

砂子塘小学：

如何引导小学生树立正确的人生价值观

作者：

张茹芳来源：

三年级组发表时间：

2013-11-615:

46:

40访问次数：

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摘要：

针对现实生活中存在的社会问题对小学生人生价值观的影响，并针对青少年人生价值的理性认识与行为选择的脱节现象日趋严重这一现象，实践生活德育，让学生在他们自己所需要的活动中去经历，去感悟，去构建自己的价值理想，去提升自己的生命质量。

通过学校、家庭、社会三体的有机结合，实践验证了生活价值在小学生价值观中所承担的重要角色。

帮助学生思考和反省不同的价值，联系自身、社会和世界来理解价值的实际内涵。

关键词：

生活德育价值观生活价值

价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。

像这种对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，就是价值观体系。

价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。

人生观价值观教育，不同于一般的文化知识教育，一般的文化知识教育具有鲜明的学科性、逻辑性和系统性，而人生观和价值观教育更侧重于对人思想的改造、人格的塑造。

教育过程中，具有鲜明的指向性，形象性和活动性。

从目前我国德育教育的现状看，人生观和价值观教育，还没有摆脱理论灌输的教学习惯，尤其是小学生人生观和价值观教育，表现尤为突出，既违背小学生的认知规律，也忽视价值观教育的基本特点。

因此，如何探索出符合小学生特点的人生观和价值观教育方式与途径，不仅十分必要，而且是当务之急.

首先，人生价值观教育应从小抓起，形成一个科学序列。

我们常说，中学生是人生观、世界观成熟的时期，是科学人生观教育的关键期。

但这并非说在小学阶段是无足轻重的。

心理学研究表明，12岁以前儿童基本不能理解“人生”、“价值”等概念的确切含义，对“幸福”、“义务”、“荣誉”、“良心”等伦理概念也仅理解表面意义。

但不能据此认为在小学阶段实施人生观教育是过早了，是违背了儿童的年龄特征。

因为科学人生观是在以学校教育为主导的后天环境的不断影响下而逐渐形成、成熟的。

在小学阶段直接教授《科学人生观》课程确是不适宜的，但小学生对未来的前途与理想已有初步的设计，对人生目标、人生价值、金钱、幸福、责任等也有自己的观点。

而这些恰恰是日后形成自己独特人生观的基础。

如果此阶段已对上述方面带有不健康的因素，那么要在中学时代形成科学人生观，显然是困难的。

所以，人生价值观教育必须及早开始。

正如12岁前儿童不能理解“祖国”概念，但仍必须而且可以进行爱国主义教育一样，关键在于如何根据不同年龄学生的心理特点，施以不同目标、不同内容、不同方法的人生观教育，形成一个科学的教育序列。

我以为，小学阶段的人生观教育主要与日常行为规范教育相结合。

因为日常行为规范中的许多内容本身就是最初级的正确人生观。

同时，可以借助生动有趣的故事、易于感染的榜样事迹、朗朗上口的诗歌、歌曲，结合教师对班级、学校中的偶发事件处理，向学生灌输一些较浅近的人生、价值观点，诸如“心中有他人，心中有集体”；“努力学习、争取上进”；“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学”；“有理想、有道德、有文化、守纪律”等。

对这些观点，不求学生完全理解，只要在一般现实情境中加以践行即可。

至于要使这些观点为学生所深刻理解，并建立起深层次的科学人生价值观，则还需在中学阶段，通过开设专门课程，结合学科教学及其丰富多彩的校内外教育活动来实施。

其次，就是家庭教育，父母应该有正确的、积极向上的人生观和价值观，在家中说话、做事都要主要自己的形象，考虑孩子的感受，会潜移默化；多和孩子谈心，交流要认真、亲切，不要什么事都瞒混过关，孩子年龄小，要避免让他看一些不合适的东西（如古惑仔之类暴力的），玩一些不合适的东西，这个家长一定要上心，再就是家长多看些心理学的书，走进孩子的内心世界；要特别关注孩子的身心健康，对于孩子来说成绩不是那么的重要，最重要是孩子的身心健康成长。

小学时期是小学生人生观、价值观初步形成的时期，在信息科技空前发达的现代，他们往往受到某些不良媒体和某些不良社会现象的影响而导致对美的认识产生扭曲。

如：

（1）普遍低下的社会道德水准。

当前市场经济的重利性和竞争性，更使集体主义、合作互助、社会责任等观念受到进一步冲击。

这种状况也自然影响到青少年。

（2）社会舆论的错误导向。

自80年代初期以来，西方社会一些低级、庸俗的文化意识和错误的社会思潮大量涌入，“主观为自己，客观为别人”、“人的本质是自私的”、“一切向钱看”、“为个人主义正名”等等形形色色的以个人主义为核心的资产阶级价值观，多次以“争鸣”形式在青少年报刊中予以介绍。

其争鸣的结果，往往给青少年的人生价值观和实践带来更大的混乱。

（3）社会阴暗面的过分喧染。

现在有许多报刊，对英雄人物、先进事迹、好人好事的宣传显得苍白无力、空洞无物，难以发挥其应有的教育意义，但对于违法犯罪活动、破坏党纪党风的行为、违反社会公德的言行，却喧染得过分详尽，从而给可塑性极强的青少年带来负面教育。

（4）家长对孩子道德精神面貌的低要求化。

绝大多数家长对孩子在学业上有极高的期望，但对孩子的道德品行要求却不甚重视，还不时向孩子灌输些与学校德育格格不入的错误观念。

（5）民俗文化中的不健康成份。

诸如封建迷信、市侩哲学、不良习俗、落后的道德观等在社会、家庭中得以保存、喧染，冲淡了科学人生观的教育效果。

要让小学生形成正确的世界观、人生观、价值观，就必须在各个方面入手。

因此我们在课堂教学中，应有意识地培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，树立正确的价值观和积极的人生态度。

这需要不同的心理用不同的方法，小的小学生喜爱正义和一些好的事物，而高年级的人有了一定的认识，所以要对他们的心理和梦想以及追求相结合得出结论。

形成正确的世界观、人生观、价值观，一个老师做不到，一对家长也做不到，要对小学生的所见所闻的事情加以控制。

不是不给予自由的空间，而是给予他该学的事情，并对他以知的坏事进行评价和告诫，要想让孩子真正明白这些问题，可以采取有答未必应（是未必不是不应）。

但要做好榜样的形象，适当的鼓励和赞扬，在孩子面前犯了错也要承认，这是人无完人金无足金的道理。

小学生的生活环境是学校、家庭和社会，根据生活即教育的理论，我们教育中必须加强学校、社会、家庭教育的结合，才能实现“整个的教育。

”才能培养真正对社会有责任感，有贡献的人。

苏霍姆林斯基说：

“学生周围的世界是生动的思想的源泉，取之不竭，用之不尽的宝库。

”

所以，价值观教育要持之以恒，常抓不懈。

价值观教育是一个巨大的系统工程，不可以一蹴而就，有时我们开展一项很好的活动，学生也受到了教育，但是，活动结束，如果没有后续措施加以巩固，很可能成为一时的冲动，如果常抓不懈，就会形成一个习惯，把自然行为变成一种自觉行为，我们还记得汶川地震中那个敬礼的小男孩吗？

当解放军叔叔把他从废墟中救出来，小男孩行了一个不标准的军礼，我想，如果不是父母、幼儿园老师平时教导有方，小男孩无论如何是不会有此举动的，人生观和价值观教育不能急功近利，价值观教育，犹如将一颗善的种子植入学生幼小的心灵，让它一遇到合适的土壤就能发芽开花，这才是价值观和人生观教育的终极目的。

参考文献

《生活价值教育计划》

《发展是教育的目的》科尔伯格《陶行知文集》

《中国教育报》

2011年6月思想汇报：

树立正确的世界观、人生观、价值观

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敬爱的党组织:

有什么样的世界观，就有什么样的人生观。

世界观影响并支配人生观，每一种人生观都有其世界观基础。

人生是人的生命历程，是人在一定客观条件基础上能动的生活过程。

在人的生命历程中，人们总是自觉程度不同地对人生目的、人生态度和人生价值（或人生意义）形成总的看法，并以此指导自己的人生活动。

所谓人生观就是人们关于人生目的、价值、道路以及生活态度等的根本看法和信念。

它回答人是什么，人为什么而活着，人应该怎样度过自己的一生等问题，是一定的世界观在人生问题上的表现。

人生目的是指人究竟为什么而活着。

对于这个问题，不同的人有不同的回答，有人为吃喝玩乐，有人为名利权色，有人求平淡，有人求遁世，革命者则是为了革命事业和人类的解放事业。

不同的人生目的决定了人生观的进步与落后、崇高与卑微。

人生态度是指怎样做人的问题，即为实现人生目的面对人生所采取的态度和行为。

每个人在其生命历程中都会遇到生与死、苦与乐、荣与辱、得与失、美与丑、公与私、个人利益与他人利益、集体利益的矛盾和斗争，都会做出不同的回答和抉择，表现出不同的人生态度。

另一方面，对现实生活是乐观向上还是悲观消沉，是自强不息还是自甘平庸，是坚定沉着还是动摇徘徊，也是人生态度的不同表现。

人生价值就是人怎样生活才有价值，才有意义，即对人生目的和社会行动的意义、作用、影响所做出的评价。

特别是对以上所说的生与死、苦与乐等人生重大问题的态度与抉择的评价，最能反映出人生价值观的不同和差异。

人生目的是人生观的核心，决定着人生态度和人生价值，同时后两者对前者也有一定的影响。

马克思主义的人生观是在批判封建主义和资本主义人生观的基础上，吸取了人类历史上进步的人生观的精华而