西师版五年级语文上册全册教案2Word文档格式.docx
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(1)学生自由读1~4段,边读边勾画描写老羚羊动作、神态的词句,思考:
从这些动作、神态中,你悟出了什么?
重点体会的词句:
①一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下,一直奔到狭窄的路中央,“扑通”一声跪了下。
(体会老羚羊内心的急迫。
②那只老羚羊纹丝不动地跪在车前,并用一种乞求的眼神盯着他俩。
(体会老羚羊的无助与哀求。
③它缓缓站起身,一步一回头地往草坡上走。
(老羚羊为救小羚羊冒死拦车,为人带路,让学生体会其对小羚羊的关心和对人类的信任。
(2)学生交流自己的感悟。
(3)带着体会到的感情,学生朗读第1~4段。
2学习第~7段。
(1)学生齐读~7段。
(2)学生勾画出描写科考队员救助小羚羊的动作的词,感受人与动物的和谐相处。
汇报交流救助小羚羊的动作词语。
科考队员的哪些动作让你感动?
拿矿泉水给小羚羊喝。
找出一些消炎的药,碾碎后,敷在小羚羊的伤口上……又用纱布,小心翼翼地把伤口裹好。
将受伤的小羚羊抱回车上。
(3)从这些动作中,你感受到什么?
引导学生:
感受到科考队员热爱动物,关爱动物的美好心灵。
3学习第8~10段。
过渡语:
同学们,科考队员在归程中,把痊愈的小羚羊放回原先的草坡上,小羚羊欢快的叫声引出了那只老羚羊,它们又团聚了。
这是一幅多么令人激动的画面啊。
请同学们带着轻松愉悦的心情朗读第8~10段。
(1)读了这段话,同学们体会到了什么?
从以下词句体会:
①“那只老羚羊比先前消瘦了很多。
”(体会老羚羊对小羚羊的牵挂。
②“活蹦乱跳的小羚羊,围着老羚羊边跳边叫;
老羚羊慈爱的目光在小羚羊身上扫扫去,还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。
”(体会团聚后的两只羚羊的欢悦和它们之间的亲昵之情。
③找出写科考队员神态动作的句子读一读,想一想,科考队员此时是怎样的心情?
(2)引导学生抓住“噙着眼泪”“默默地注视”等词语,体会科考队员被老羚羊的行为所打动,被羚羊间的爱所打动,从而激发学生理解动物之间、人与动物之间和谐相处的感情。
四、总结全,升华感情
1让学生说说发生在科考队员与藏羚羊之间的这事的大意。
2回顾老羚羊的行为举止,感悟出老羚羊对小羚羊的慈爱,体会动物之间的亲情。
3回顾科考队员的所作所为,感悟人与自然的和谐相处。
4引导学生说自己学完后的体会:
关爱动物,与动物和谐相处。
美美地读,读出感情。
五、作业设计
1抄写生字新词,用“肃然起敬”“小心翼翼”造句。
2写出读了本后的感受。
附:
板书设计藏羚羊的故事羚羊求救
队员救助
羚羊团聚和谐相处
第八:
蝈蝈
1能领悟的内容,感悟故事蕴含的深意。
2能感受对话描写的精练优美,能正确流利有感情地朗读。
3学习在阅读中积累自己喜欢的词句。
抓住关键词句,感受对话描写的精美。
推测蝈蝈不见了的真正原因。
1时。
一、激趣导入、初读
1教师播放一段蝈蝈鸣叶的录音。
2激趣对话:
同学们,知道这是什么昆虫的叫声吗?
(蝈蝈)这叫声是那么的清脆、响亮,像一首美妙的乐曲。
在生活中,你们听到过这种叫声吗?
今天,我们就一起走进,去了解一段关于蝈蝈的故事吧。
板书题。
3请同学们将自由地读一遍,注意读通顺。
如果有不认识的字,或者有不理解的词,自己通过查字典弄明白,并想想主要写了些什么。
二、再读,整体把握内容
1浏览,按事情的发展顺序弄清内容。
(1)理解第一段的内容,认识关在笼子里的蝈蝈的可怜与祈求的样子。
(2)了解第2~17段,知道蝈蝈从不叫到叫起,到叫声使人厌烦的过程,从中悟出两个不满8岁的孩子针对蝈蝈的对话,对爷爷的影响。
(3)理解18~19段,推测蝈蝈不见了的真正原因。
2引导学生,用自己的语言简述内容。
三、细读,探究人物思想感情
1自由读第一段,体会蝈蝈在笼中的感受。
①引导学生理解叙写蝈蝈动作、神态的词语:
不安地爬动、触须……伸出,可怜巴巴地摇晃、吁唤、祈求。
②让学生从以上词语中,感悟蝈蝈关在笼中的感受,并相互交流,体验蝈蝈在笼中的不适应。
2学习第2~17段,把握具体内容。
(1)自主朗读第2~7段,从对话描写中感悟人物对蝈蝈不叫的原因的猜测。
(2)朗读第8~12段,感悟蝈蝈叫起后,老人和小孩子的高兴劲。
提醒学生理解“又清脆又响亮”“得意”“手舞足蹈”等词语,从中感悟人物的心情。
(3)朗读第13~17段,感受人物产生的厌烦情绪。
重点理解人物语言所表达的思想感情,特别是两个孩子的议论所表达的情感。
3学习第18~19段,揣摩人物思想感情。
(1)读18~19段,想一想蝈蝈真的是“逃”走了吗?
从哪个句子看出蝈蝈不是“逃”走的。
引导学生讨论。
(2)自己交流:
是谁放走了蝈蝈?
他为什么要放走它?
四、回归全,体会感情
1引导学生有感情地朗读,对话部分可以分角色朗读。
2提问学生:
把蝈蝈关在笼子里,蝈蝈能否自由生活?
放走笼中蝈蝈的人,做法对不对?
为什么?
学生讨论交流,提升对思想感情的认识。
3组织学生讨论:
在自己的生活中,你准备怎样对待小动物?
善待小动物有什么意义。
1自主抄写中的好词佳句。
2美美地读,想一想对话描写在作中有什么作用
积累与运用
(二)
1了解比喻的基本特征,明确有“像”“好像”的句子并不都是比喻句这一语言现象。
2积累相关词语,丰富词汇。
3学习联系上下和生活实际理解句子含义的方法。
4能在口语交际中与同学交流自己曾经干过的“傻事”,提高口语交际的能力。
能从自己的成长过程中选一感受较深的事写一篇记叙。
6自主阅读短,通过阅读理解内容,体会作者感情。
教学重点
了解比喻的基本特征:
学习联系上下和生活实际理解句子含义的方法。
3~4时。
一、温故而知新
1出示本中四个句子,学生自读这些句子。
2引导学生思考:
这四个句子都带有“像”或“好像”,它们都是比喻句吗?
(明确其中1、3是比喻句,2、4不是比喻句。
3想一想,比喻句有什么特征?
比喻句是打比方的句子,往往要把甲事物比作乙事物。
如本中的第1句,把“马蜂窝”比喻成“一只大蓬”;
第3句,把“光芒”比喻成“明洁的丝绸”。
而第2、4两句虽然也带有“好像”“象”,但它们不具备打比方的特征,也找不出打比方用的甲事物和乙事物。
第2句中的“好像”带有判断的意思,说明“听到爷爷在屋内的呼叫”不是很确切;
第4句中的“像”带有推测的意思,说明“非将这片沙滩征服不可”的看法,是作者主观上的一种推新。
小结:
让学生明确比喻句的基本特征,不能把是否有“像”“好像”作为判断比喻句的标准。
4师生交流自己收集的带有“像”“好像”的句子,判断是否是比喻句。
举例:
(1)我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑,好像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。
(比喻,把马蜂比作战斗机。
(2)突然间,好像有什么东西在拽我的钓钱。
(不是比喻句。
(3)我首次钓鱼的情景至今历历在目,像刚刚发生在昨天一般。
(4)阳光在水面上跳跃,长江也变得热烈了,像一条金鳞巨蟒,翻滚着,呼啸着,奔腾流去。
(比喻句,把长江比作巨蟒。
再自由读本中的四个句子,加深比喻句与非比喻句的印象。
二、语海拾贝
1学生自读本栏目中的词语,反复读几遍,想想这些词语有什么共同点。
(都是写“绿”的色彩的词。
2再读,看这些写“绿”的词语又有什么不同点?
第一排三个词语写绿的形态;
第二排的三个词语写“绿”的花园;
第三排的三个词语写绿的时间。
3背诵这九个词语,并抄写在积累本上。
4师生互动,再找出一些写“绿”“红”或“蓝”的色彩的词语,分别归类在时间、范围、形态三个方面,再读一读。
三、互动平台
1读本中本栏目的对话,想想自己明白了什么。
秦学的话告诉我们,要联系上下,才能正确理解句子的含义;
郝思的话告诉我们,要联系生活实际,设身处地地去想,这也是理解句子含义的一种方法。
2理解句子的含义,用上面两种方法很不错。
你还有什么好的方法?
与同桌交流一下,注意举例说明。
还可以用抓重点词语的方法,理解句子的含义。
例如“面对这死去的小飞虫,一种罪孽沉重地压在我心上”这句话中,“沉重地压”这个词,就充分地暗示出了作者为伤害了马蜂而后悔和难受的意思。
3分角色朗读本栏目中的对话,加深对理解句子含义的各种方法的理解。
4作业:
归纳理解句子含义的各种方法,并各举一例加以说明。
四、口语交际
1谈话导入,打开思路。
同学们,《捅马蜂窝》这篇,讲了作者小时候捅马蜂窝挨蜇的趣事。
作为小孩子,谁没有这类淘气的经历呢?
你们也一定干过一些幼稚、顽皮、莽撞的“傻事”吧。
仔细想一想自己儿时的一些“傻事”“趣事”,选一两讲出与同学交流,这是多么浪漫的事啊!
2同桌交流,互说“傻事”。
教师巡视引导,要求把故事讲生动,讲具体,特别要把“傻劲”或“趣味”体现出,听的同学要认真,听后可以提问题,可以评价,可以说说自己听后的感受。
3小组交流,评选优秀故事。
以小组为单元互相交流讲述“傻事”“趣事”,并相互评价,各组推选一名最满意选手在组上交流。
4班级交流,讲述“傻事”。
各小组推荐的选手在全班交流讲述“傻事”,同学们可以发言评论,也可以讲自己听完后的感想或启发,还可以讲其他“傻事”“趣事”。
五、习作百花园
1细读习作要求,明确写作范围。
写作范围:
自己成长过程中的一事,可以是快乐、幸福、喜悦的事,也可以是烦恼、悔恨、忧伤的事,还应表达经历这事后的感受。
习作要求:
以记一事为内容,题目自拟,注意写出真情实感。
2启发学生,广开思路,广泛选择材料。
教师启发谈话:
同学们,在我们成长的经历中,在我们个人的记忆里,一定留下了不少难以忘记的事,如淘气遭到父母的责罚、无知摘掉邻家盆花、偷偷抓别人的小狗、瞒着父母用化妆品在自己脸上涂画……这些充满稚气的事的起因、经过、结果和经历了这些事有什么感受,都可以用作为本次习作的内容。
3学生自己确定题目并写作。
(1)教师巡视,发现选材、叙述有新意的,可向全班同学介绍,以启发引导其他同学。
(2)完成草稿后,同桌同学互相交流,提出修改意见或建议。
(3)学生自己修改习作。
4佳作赏析,再改习作。
(1)出示学生中的佳作。
(用投影仪。
(2)朗读习作。
(作者自己读。
(3)同学评价。
通过评价,使学生受到启发,产生再次修改自己习作的愿望。
(4)学生再次修改自己的习作。
()誊写自己的习作。
六、自主阅读园地
1学生自由读短《那倾斜的伞》。
要求边读边勾画,有什么感受,有什么疑问,可以批注在旁边,优美的词句、疑难的词句,也可以作上记号。
2小组交流。
(1)说说短主要写了什么内容。
(2)哪些词句令你最受感动?
你从中悟出了什么?
(3)有什么疑问,向同学提出,互相交流解决。
3说说自己读了短以后有什么收获。
(1)说说内容给你什么启发。
(2)说说在表达方法上给你什么启发。
4找出自己认为好的词语或片断,抄写在摘抄本上。
第九:
母鸡
1.自主学习本生字新词,随理解“颤颤巍巍”“如怨如诉”“尖锐”“凄惨”等词语。
2.读懂内容,体会作者情感的变化,通过品味对母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的具体描写,感受母爱的“无私与伟大”!
3.学习作者的观察方法,感受作者细致传神的描写,积累优美词句。
4.能正确、流利、有感情地朗读。
学习作者的观察方法,品味有关母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的具体描写,感受作者细致传神的描写。
找出相关语句体会作者由讨厌到不敢讨厌母鸡的情感变化。
或教学挂图。
了解与作者相关的小故事。
观察母鸡乱叫时、下蛋后、带小鸡时、保护小鸡时的样子。
搜集有关作者的资料。
一、交流见闻,导入新(出示挂图或认识母鸡。
同学们回家都认真观察了母鸡的一些生活习x##b?
把你的所见所闻说出和大家分享一下。
母鸡是一种很平常的小动物,可在老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?
这节我们一起学习老舍先生的一篇《母鸡》(板书题)。
二、初读,整体感知
1.自由朗读,读准字音,读通句子,并说说老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡。
2.再读读,在自己感受最深的语句旁作上批注。
三、学习生字词
1.出示下列词语,指名朗读。
惊恐田坝疙瘩警戒颤颤巍巍预备啄食尖锐凄惨如怨如诉
2.辨析生字,组词并理解词义。
四、熟读,感悟母鸡
1.再读,边读边做上批注:
作者对母鸡前后的态度有什么样的变化?
2.小组交流:
把你感受最深的地方读给小伙伴听,说说你的理由。
等会儿请小组代表把你们看到的、感受到的说给同学听。
3.小组交流反馈:
读读自己感受最深的句子或段落,并说说为什么。
同学互相评价、补充。
五、细读,品评母鸡
出示:
“我一向讨厌母鸡。
”深入品味。
学习第1、2段。
1.自读第1、2段,边读边勾画出表现母鸡讨厌的词句。
2.结合作者的描写,想象画面,再根据自己的观察补充,说感受。
3.根据学生回答情况,引导学生读,说说自己的体会。
第1段:
抓“嘎嘎”“没完没了”“颤颤巍巍”“如怨如诉”等词,帮助学生提升概括。
(学生能总结出“吵闹”“烦躁”即可。
)第2段:
抓“发了狂”“恨不能让全世界知道”等词,概括:
自大、爱炫耀。
4.带着自己的理解再读第1、2段。
学习第4~7段。
1.是什么原因使作者改变了看法?
在中找到能概括说明这一原因的句子,画下。
2.读第4~7段,思考:
从哪些描写中感受到母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦?
边读边用笔做上批注。
3.小组内交流相关的语句和自己的体会。
4.全班交流,提炼品评。
负责:
出示句子:
不论是在院里,还是在院外,它总是挺着脖儿,表示出世界上并没有可怕的东西。
一只鸟儿飞过,或是什么东西响了一声,它立刻警戒起:
歪着头听;
挺着身儿预备作战;
看看前,看看后,咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边。
(1)读句子,说说你从带点的词语中体会到了什么?
(“不论……还是……总是”体会到母鸡对鸡雏的保护是时时刻刻的。
“歪着头”“挺着身”“看看前”“看看后”“咕咕地警告”体会母鸡的机警、负责。
(2)师范读。
指导朗读,边读边想象画面。
(3)再读句子,说说用上这些带点词语有什么好处。
慈爱:
(1)自由读第4~7段。
思考:
从哪些词语或句子感受到了母鸡的慈爱?
(2)交流感受。
(“一点儿”东西就”紧叫”;
鸡雏的肚子“像汤圆似的”,自己却“消瘦”许多;
给鸡雏取暖;
任凭鸡雏在它身上调皮,“一声”也不哼。
(3)指导朗读,边读边想象画面,感受作者细致传神的描写。
你还能找到类似的语句吗?
这样写有什么好处?
(4)交流汇报。
勇敢:
(1)你从哪些语句感受到了母鸡的勇敢?
(2)交流:
“不论……总是”“假若……一定……连……”辛苦:
交流:
“立刻警戒”,换词解释“警戒”;
消瘦;
夜间睡不好……
.带着自己的感受再读第4~7段。
学习第8、9段。
出示“它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。
它伟大,因为它是鸡母亲。
一个母亲必定就是一位英雄!
”
1.生自由读。
2.师范读。
3.生有感情地反复朗读。
4.结合自己的实际,说说自己的体会。
.自由朗读第9段,联系上下思考:
我为什么不敢再讨厌母鸡了?
六、拓展升华,感悟母爱
1.说说对“一个母亲必定是一位英雄”的理解。
2.结合自己的实际说说自己对母爱的理解。
老舍现在对母鸡敬佩有加,再听到母鸡的叫声,还会觉得它烦吗?
第十:
一只贝
1.自主学习本生字新词,随理解“旋涡”“脖颈”“棱角”“荣誉”“稀罕”等词语。
2.学习借物喻人的写法,体会句子所包含的意思,积累优美的词句。
3.读懂内容,明白中的道理,学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
重点及难点:
理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”这句话的含义,学习作者借物喻人的写法。
或教学挂图,搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。
有条的学生可以看看各种不同的贝壳或贝壳的图片。
一、欣赏贝壳,揭示题
1出示贝壳和珍珠。
2你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗?
你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗?
我们一起学习第10《一只贝》。
(板书题。
二、自读,整体感知
1.出示“自读提示”。
①画出生字、新词,多读两遍,遇到长句子、难读的词多读两遍。
②能正确、流利地朗读,试着读出韵味,读出感情。
③不理解的地方,运用学过的符号画出。
尝试边读边批注,记录自己的阅读感受。
④中的这只贝给你留下了什么印象?
2.自由读。
3.小组交流,用自己喜欢的方式读自己喜欢的语句。
4.小组交流,记忆字形。
师重点指导:
誉、腻
.全班交流,评价朗读。
三、细读品味,升华感情
(一)学习第1、2段。
1.初读了,说说这是一只怎样的贝?
2.请同学们再默读,把你感受最深的句子画出,再体会体会。
3.交流自己感受最深的句子。
师相机出示第1段。
4.再读出示的第1段字,边读边想象:
在你的眼前出现了怎样的一幅画面?
带着自己的理解,再读第1段。
(播放海边音乐。
)师相机指导理解:
旋涡、啮掉
.它们即使生命结束,壳上仍留有人们喜爱的色彩,难怪会得到孩子们的喜爱、人们的称赞!
该用什么样的语气朗读第2段?
(生自由练习。
6.抽生读。
(二)学习第3~10段。
但是,这只贝没有被孩子们捡起,它不漂亮,它在海里的时候,就是一只丑陋的贝。
它默默地,它说不出。
1.生自读句子。
2.这只贝还有绚丽的色彩吗?
还有精美的图案吗?
读后你心里有什么感受?
3.生交流感受。
4.再读第3段,说说这段字中的哪个词一下子就打动了你?
再读读,体会一下。
.生交流,师相机指导理解:
默默、荣誉
6.相机抓住“折磨”这个词语理解贝的默默付出、不求回报的奉献精神。
7.生理解“折磨”的意思。
8.再读,透过“折磨”这个词你还能读出什么感受?
想想石子在贝的身体里是种什么样的感受?
9.生读,谈感受。
10.你们都在认真地读,读出了自己的感受,透过这段字,你的眼前仿佛看到了什么?
11.让我们一起把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出。
老师引读:
那是颗十分硬的石子(生跟读中间部分)……教师:
一年,两年,它的壳上——读,但他——
12.再读,再体会体会,在“可怜”的背后你又读出了什么?
13.思考:
“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
”结合内容说说你是怎么理解这句话的。
四、学习写作方法,拓展迁移
1.作者写贝,赞颂的仅仅就是一只贝吗?
小结:
借物喻人。
2.说说“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”的含义。
3.把你想对这只贝说的话写下。
五、总结并提出希望
1.生展示搜集的同类人的故事。
2.希望你们也做一个像这只贝一样的人:
默默付出,不求回报,勇于奉献。
第十一:
狼群
1.掌握本生字,理解“默契”“俯首帖耳”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读。
3.了解内容,知道狼群的集群生活方式,边读边批自己的阅读感受。
4.凭借具体的语言字,使学生懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性,培养学生与人团结合作的精神。
1知道狼群的集群生活方式,边读边批自己的阅读感受。
2体会狼群的团结、勇敢。
通过语言字,使学生懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性,培养学生与人团结合作的精神。
有关狼的多媒体资料(字)。
收集一些狼的有关资料、图片等。
一、媒体开篇,导入
1出示介绍狼的生活情况的多媒体资料。
2.师:
同学们,这就是狼的生活,把你看到的介绍一下吧。
3.师:
是啊!
一只狼是孤独的,它苦苦挣扎在食物链的终端;
一群狼是强大的,它们有资格笑傲“江湖”!
在这个弱肉强食的世界里,狼选择了群居生活,共同进退,让我们一起走进和我们一样过着群居生活的狼的世界。
(板书题)
二、自读,初步感知
1.学生自读,要求:
(1)借助拼音,读准字音。
(2)找出带有生字的词语,并理解其意思。
(3)对于较长的句子,反复读几遍,读通为止。
(4)在不懂的地方标上问号。
2.学生按要求自学,教师巡回指导。
3.指名读生字,注意:
“撤”是翘