西师版五年级语文上册全册教案2Word文档格式.docx

1、（1）学生自由读14段，边读边勾画描写老羚羊动作、神态的词句，思考：从这些动作、神态中，你悟出了什么？重点体会的词句：一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央，“扑通”一声跪了下。（体会老羚羊内心的急迫。那只老羚羊纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。（体会老羚羊的无助与哀求。它缓缓站起身，一步一回头地往草坡上走。（老羚羊为救小羚羊冒死拦车，为人带路，让学生体会其对小羚羊的关心和对人类的信任。（2）学生交流自己的感悟。（3）带着体会到的感情，学生朗读第14段。2 学习第7段。（1）学生齐读7段。（2）学生勾画出描写科考队员救助小羚羊的动作的词，感受人与动物的和谐相处。汇

2、报交流救助小羚羊的动作词语。科考队员的哪些动作让你感动？拿矿泉水给小羚羊喝。找出一些消炎的药，碾碎后，敷在小羚羊的伤口上又用纱布，小心翼翼地把伤口裹好。将受伤的小羚羊抱回车上。（3）从这些动作中，你感受到什么?引导学生：感受到科考队员热爱动物，关爱动物的美好心灵。3 学习第810段。过渡语：同学们，科考队员在归程中，把痊愈的小羚羊放回原先的草坡上，小羚羊欢快的叫声引出了那只老羚羊，它们又团聚了。这是一幅多么令人激动的画面啊。请同学们带着轻松愉悦的心情朗读第810段。（1）读了这段话，同学们体会到了什么？从以下词句体会：“那只老羚羊比先前消瘦了很多。”（体会老羚羊对小羚羊的牵挂。“活蹦乱跳的小羚

3、羊，围着老羚羊边跳边叫；老羚羊慈爱的目光在小羚羊身上扫扫去，还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。”（体会团聚后的两只羚羊的欢悦和它们之间的亲昵之情。找出写科考队员神态动作的句子读一读，想一想，科考队员此时是怎样的心情？（2）引导学生抓住“噙着眼泪”“默默地注视”等词语，体会科考队员被老羚羊的行为所打动，被羚羊间的爱所打动，从而激发学生理解动物之间、人与动物之间和谐相处的感情。四、总结全，升华感情1 让学生说说发生在科考队员与藏羚羊之间的这事的大意。2 回顾老羚羊的行为举止，感悟出老羚羊对小羚羊的慈爱，体会动物之间的亲情。3 回顾科考队员的所作所为，感悟人与自然的和谐相处。4 引导学生说自己学完后的体会

4、：关爱动物，与动物和谐相处。 美美地读，读出感情。五、作业设计1 抄写生字新词，用“肃然起敬”“小心翼翼”造句。2 写出读了本后的感受。附：板书设计藏羚羊的故事羚羊求救队员救助羚羊团聚和谐相处第八：蝈蝈1 能领悟的内容，感悟故事蕴含的深意。2 能感受对话描写的精练优美，能正确流利有感情地朗读。3 学习在阅读中积累自己喜欢的词句。抓住关键词句，感受对话描写的精美。推测蝈蝈不见了的真正原因。1时。一、激趣导入、初读1 教师播放一段蝈蝈鸣叶的录音。2 激趣对话：同学们，知道这是什么昆虫的叫声吗？（蝈蝈）这叫声是那么的清脆、响亮，像一首美妙的乐曲。在生活中，你们听到过这种叫声吗？今天，我们就一起走进，

5、去了解一段关于蝈蝈的故事吧。板书题。3 请同学们将自由地读一遍，注意读通顺。如果有不认识的字，或者有不理解的词，自己通过查字典弄明白，并想想主要写了些什么。二、再读，整体把握内容1 浏览，按事情的发展顺序弄清内容。（1）理解第一段的内容，认识关在笼子里的蝈蝈的可怜与祈求的样子。（2）了解第217段，知道蝈蝈从不叫到叫起，到叫声使人厌烦的过程，从中悟出两个不满8岁的孩子针对蝈蝈的对话，对爷爷的影响。（3）理解1819段，推测蝈蝈不见了的真正原因。2 引导学生，用自己的语言简述内容。三、细读，探究人物思想感情1 自由读第一段，体会蝈蝈在笼中的感受。引导学生理解叙写蝈蝈动作、神态的词语：不安地爬动、

6、触须伸出，可怜巴巴地摇晃、吁唤、祈求。让学生从以上词语中，感悟蝈蝈关在笼中的感受，并相互交流，体验蝈蝈在笼中的不适应。2 学习第217段，把握具体内容。（1）自主朗读第27段，从对话描写中感悟人物对蝈蝈不叫的原因的猜测。（2）朗读第812段，感悟蝈蝈叫起后，老人和小孩子的高兴劲。提醒学生理解“又清脆又响亮”“得意”“手舞足蹈”等词语，从中感悟人物的心情。（3）朗读第1317段，感受人物产生的厌烦情绪。重点理解人物语言所表达的思想感情，特别是两个孩子的议论所表达的情感。3 学习第1819段，揣摩人物思想感情。（1）读1819段，想一想蝈蝈真的是“逃”走了吗？从哪个句子看出蝈蝈不是“逃”走的。引导

7、学生讨论。（2）自己交流：是谁放走了蝈蝈？他为什么要放走它？四、回归全，体会感情1 引导学生有感情地朗读，对话部分可以分角色朗读。2 提问学生：把蝈蝈关在笼子里，蝈蝈能否自由生活?放走笼中蝈蝈的人，做法对不对?为什么？学生讨论交流，提升对思想感情的认识。3 组织学生讨论：在自己的生活中，你准备怎样对待小动物？善待小动物有什么意义。1 自主抄写中的好词佳句。2 美美地读，想一想对话描写在作中有什么作用积累与运用（二）1 了解比喻的基本特征，明确有“像”“好像”的句子并不都是比喻句这一语言现象。2 积累相关词语，丰富词汇。3 学习联系上下和生活实际理解句子含义的方法。4 能在口语交际中与同学交流自

8、己曾经干过的“傻事”，提高口语交际的能力。 能从自己的成长过程中选一感受较深的事写一篇记叙。6 自主阅读短，通过阅读理解内容，体会作者感情。教学重点了解比喻的基本特征：学习联系上下和生活实际理解句子含义的方法。34时。一、温故而知新1 出示本中四个句子，学生自读这些句子。2 引导学生思考：这四个句子都带有“像”或“好像”，它们都是比喻句吗？（明确其中1、3是比喻句，2、4不是比喻句。3 想一想，比喻句有什么特征？比喻句是打比方的句子，往往要把甲事物比作乙事物。如本中的第1句，把“马蜂窝”比喻成“一只大蓬”；第3句，把“光芒”比喻成“明洁的丝绸”。而第2、4两句虽然也带有“好像”“象”，但它们不

9、具备打比方的特征，也找不出打比方用的甲事物和乙事物。第2句中的“好像”带有判断的意思，说明“听到爷爷在屋内的呼叫”不是很确切；第4句中的“像”带有推测的意思，说明“非将这片沙滩征服不可”的看法，是作者主观上的一种推新。小结：让学生明确比喻句的基本特征，不能把是否有“像”“好像”作为判断比喻句的标准。4 师生交流自己收集的带有“像”“好像”的句子，判断是否是比喻句。举例：（1）我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。（比喻，把马蜂比作战斗机。（2）突然间，好像有什么东西在拽我的钓钱。（不是比喻句。（3）我首次钓鱼的情景至今历历在目，像刚刚发生在昨天一般。（4

10、）阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。（比喻句，把长江比作巨蟒。 再自由读本中的四个句子，加深比喻句与非比喻句的印象。二、语海拾贝1 学生自读本栏目中的词语，反复读几遍，想想这些词语有什么共同点。（都是写“绿”的色彩的词。2 再读，看这些写“绿”的词语又有什么不同点？第一排三个词语写绿的形态；第二排的三个词语写“绿”的花园；第三排的三个词语写绿的时间。3 背诵这九个词语，并抄写在积累本上。4 师生互动，再找出一些写“绿”“红”或“蓝”的色彩的词语，分别归类在时间、范围、形态三个方面，再读一读。三、互动平台1 读本中本栏目的对话，想想自己明白了什么。秦学

11、的话告诉我们，要联系上下，才能正确理解句子的含义；郝思的话告诉我们，要联系生活实际，设身处地地去想，这也是理解句子含义的一种方法。2 理解句子的含义，用上面两种方法很不错。你还有什么好的方法？与同桌交流一下，注意举例说明。还可以用抓重点词语的方法，理解句子的含义。例如“面对这死去的小飞虫，一种罪孽沉重地压在我心上”这句话中，“沉重地压”这个词，就充分地暗示出了作者为伤害了马蜂而后悔和难受的意思。3 分角色朗读本栏目中的对话，加深对理解句子含义的各种方法的理解。4 作业：归纳理解句子含义的各种方法，并各举一例加以说明。四、口语交际1 谈话导入，打开思路。同学们，捅马蜂窝这篇，讲了作者小时候捅马蜂

12、窝挨蜇的趣事。作为小孩子，谁没有这类淘气的经历呢？你们也一定干过一些幼稚、顽皮、莽撞的“傻事”吧。仔细想一想自己儿时的一些“傻事”“趣事”，选一两讲出与同学交流，这是多么浪漫的事啊！2 同桌交流，互说“傻事”。教师巡视引导，要求把故事讲生动，讲具体，特别要把“傻劲”或“趣味”体现出，听的同学要认真，听后可以提问题，可以评价，可以说说自己听后的感受。3 小组交流，评选优秀故事。以小组为单元互相交流讲述“傻事”“趣事”，并相互评价，各组推选一名最满意选手在组上交流。4 班级交流，讲述“傻事”。各小组推荐的选手在全班交流讲述“傻事”，同学们可以发言评论，也可以讲自己听完后的感想或启发，还可以讲其他“

13、傻事”“趣事”。五、习作百花园1 细读习作要求，明确写作范围。写作范围：自己成长过程中的一事，可以是快乐、幸福、喜悦的事，也可以是烦恼、悔恨、忧伤的事，还应表达经历这事后的感受。习作要求：以记一事为内容，题目自拟，注意写出真情实感。2 启发学生，广开思路，广泛选择材料。教师启发谈话：同学们，在我们成长的经历中，在我们个人的记忆里，一定留下了不少难以忘记的事，如淘气遭到父母的责罚、无知摘掉邻家盆花、偷偷抓别人的小狗、瞒着父母用化妆品在自己脸上涂画这些充满稚气的事的起因、经过、结果和经历了这些事有什么感受，都可以用作为本次习作的内容。3 学生自己确定题目并写作。（1）教师巡视，发现选材、叙述有新意

14、的，可向全班同学介绍，以启发引导其他同学。（2）完成草稿后，同桌同学互相交流，提出修改意见或建议。（3）学生自己修改习作。4 佳作赏析，再改习作。（1）出示学生中的佳作。（用投影仪。（2）朗读习作。（作者自己读。（3）同学评价。通过评价，使学生受到启发，产生再次修改自己习作的愿望。（4）学生再次修改自己的习作。（）誊写自己的习作。六、自主阅读园地1 学生自由读短那倾斜的伞。要求边读边勾画，有什么感受，有什么疑问，可以批注在旁边，优美的词句、疑难的词句，也可以作上记号。2 小组交流。（1）说说短主要写了什么内容。（2）哪些词句令你最受感动？你从中悟出了什么？（3）有什么疑问，向同学提出，互相交流

15、解决。3 说说自己读了短以后有什么收获。（1）说说内容给你什么启发。（2）说说在表达方法上给你什么启发。4 找出自己认为好的词语或片断，抄写在摘抄本上。第九：母鸡1自主学习本生字新词，随理解“颤颤巍巍”“如怨如诉”“尖锐”“凄惨”等词语。2读懂内容，体会作者情感的变化，通过品味对母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的具体描写，感受母爱的“无私与伟大”！3学习作者的观察方法，感受作者细致传神的描写，积累优美词句。4能正确、流利、有感情地朗读。学习作者的观察方法，品味有关母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的具体描写，感受作者细致传神的描写。找出相关语句体会作者由讨厌到不敢讨厌母鸡的情感变化。或教学挂图。了解

16、与作者相关的小故事。观察母鸡乱叫时、下蛋后、带小鸡时、保护小鸡时的样子。搜集有关作者的资料。一、 交流见闻，导入新（出示挂图或认识母鸡。同学们回家都认真观察了母鸡的一些生活习x#b？把你的所见所闻说出和大家分享一下。母鸡是一种很平常的小动物，可在老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节我们一起学习老舍先生的一篇母鸡（板书题）。二、 初读，整体感知1自由朗读，读准字音，读通句子，并说说老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡。 2再读读，在自己感受最深的语句旁作上批注。三、 学习生字词1出示下列词语，指名朗读。惊恐田坝疙瘩警戒颤颤巍巍预备啄食尖锐凄惨如怨如诉2辨析生字，组词并理解词义。四、 熟读，感悟母鸡1再

17、读，边读边做上批注：作者对母鸡前后的态度有什么样的变化？ 2小组交流：把你感受最深的地方读给小伙伴听，说说你的理由。等会儿请小组代表把你们看到的、感受到的说给同学听。3小组交流反馈：读读自己感受最深的句子或段落，并说说为什么。同学互相评价、补充。五、 细读，品评母鸡出示：“我一向讨厌母鸡。”深入品味。学习第1、2段。1自读第1、2段，边读边勾画出表现母鸡讨厌的词句。2结合作者的描写，想象画面，再根据自己的观察补充，说感受。3根据学生回答情况，引导学生读，说说自己的体会。第1段：抓“嘎嘎”“没完没了”“颤颤巍巍”“如怨如诉”等词，帮助学生提升概括。（学生能总结出“吵闹”“烦躁”即可。）第2段：抓

18、“发了狂”“恨不能让全世界知道”等词，概括：自大、爱炫耀。4带着自己的理解再读第1、2段。学习第47段。1是什么原因使作者改变了看法？在中找到能概括说明这一原因的句子，画下。2读第47段，思考：从哪些描写中感受到母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦？边读边用笔做上批注。3小组内交流相关的语句和自己的体会。4全班交流，提炼品评。负责：出示句子：不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起：歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边。（1）读句子，说说你从带点的词语中体会到了什么？（“不论还是总是

19、”体会到母鸡对鸡雏的保护是时时刻刻的 。“歪着头”“挺着身”“看看前”“看看后”“咕咕地警告”体会母鸡的机警、负责。（2）师范读。指导朗读，边读边想象画面。（3）再读句子，说说用上这些带点词语有什么好处。慈爱：（1）自由读第47段。思考：从哪些词语或句子感受到了母鸡的慈爱？（2）交流感受。（“一点儿”东西就”紧叫”；鸡雏的肚子“像汤圆似的”，自己却“消瘦”许多；给鸡雏取暖；任凭鸡雏在它身上调皮，“一声”也不哼。（3）指导朗读，边读边想象画面，感受作者细致传神的描写。你还能找到类似的语句吗？这样写有什么好处？（4）交流汇报。勇敢：（1）你从哪些语句感受到了母鸡的勇敢？（2）交流：“不论总是”“假

20、若一定连”辛苦：交流：“立刻警戒”，换词解释“警戒”；消瘦；夜间睡不好带着自己的感受再读第47段。学习第8、9段。出示“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄！”1生自由读。2师范读。3生有感情地反复朗读。4结合自己的实际，说说自己的体会。自由朗读第9段，联系上下思考：我为什么不敢再讨厌母鸡了？六、 拓展升华，感悟母爱1说说对“一个母亲必定是一位英雄”的理解。2结合自己的实际说说自己对母爱的理解。老舍现在对母鸡敬佩有加，再听到母鸡的叫声，还会觉得它烦吗？第十：一只贝1自主学习本生字新词，随理解“旋涡”“脖颈”“棱角”“荣誉”“稀罕”等词语

21、。2学习借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。3读懂内容，明白中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。重点及难点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。或教学挂图，搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。有条的学生可以看看各种不同的贝壳或贝壳的图片。一、欣赏贝壳，揭示题1 出示贝壳和珍珠。2 你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？我们一起学习第10一只贝。（板书题。二、自读，整体感知1出示“自读提示”。画出生字、新词，多读两遍，遇到长句子、难读的词多读两遍。能正确、流利地朗读，试

22、着读出韵味，读出感情。不理解的地方，运用学过的符号画出。尝试边读边批注，记录自己的阅读感受。中的这只贝给你留下了什么印象？2自由读。3小组交流，用自己喜欢的方式读自己喜欢的语句。4小组交流，记忆字形。师重点指导：誉、腻全班交流，评价朗读。三、细读品味，升华感情（一）学习第1、2段。1初读了，说说这是一只怎样的贝？2请同学们再默读，把你感受最深的句子画出，再体会体会。3交流自己感受最深的句子。师相机出示第1段。4再读出示的第1段字，边读边想象：在你的眼前出现了怎样的一幅画面？带着自己的理解，再读第1段。（播放海边音乐。）师相机指导理解：旋涡、啮掉它们即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，难怪会

23、得到孩子们的喜爱、人们的称赞！该用什么样的语气朗读第2段？（生自由练习。6抽生读。（二）学习第310段。但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。它默默地，它说不出。1生自读句子。2这只贝还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？读后你心里有什么感受？3生交流感受。4再读第3段，说说这段字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下。生交流，师相机指导理解：默默、荣誉6相机抓住“折磨”这个词语理解贝的默默付出、不求回报的奉献精神。7生理解“折磨”的意思。8再读，透过“折磨”这个词你还能读出什么感受？想想石子在贝的身体里是种什么样的感受？9生读，谈感受。10你们都在认真

24、地读，读出了自己的感受，透过这段字，你的眼前仿佛看到了什么？11让我们一起把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出。老师引读：那是颗十分硬的石子（生跟读中间部分）教师：一年，两年，它的壳上读，但他12再读，再体会体会，在“可怜”的背后你又读出了什么？13思考：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”结合内容说说你是怎么理解这句话的。四、学习写作方法，拓展迁移1作者写贝，赞颂的仅仅就是一只贝吗？小结：借物喻人。2说说“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。3把你想对这只贝说的话写下。五、总结并提出希望1生展示搜集的同类人的故事。2希望你们也做一个像这只贝一样的人：默默付出，不求回报，勇于奉献。

25、第十一：狼群1掌握本生字，理解“默契”“俯首帖耳”等词语的意思。2正确、流利、有感情地朗读。3了解内容，知道狼群的集群生活方式，边读边批自己的阅读感受。4凭借具体的语言字，使学生懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性，培养学生与人团结合作的精神。1 知道狼群的集群生活方式，边读边批自己的阅读感受。2 体会狼群的团结、勇敢。通过语言字，使学生懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性，培养学生与人团结合作的精神。有关狼的多媒体资料（字）。收集一些狼的有关资料、图片等。一、媒体开篇，导入1出示介绍狼的生活情况的多媒体资料。2师：同学们，这就是狼的生活，把你看到的介绍一下吧。3师：是啊！一只狼是孤独的，它苦苦挣扎在食物链的终端；一群狼是强大的，它们有资格笑傲“江湖”！在这个弱肉强食的世界里，狼选择了群居生活，共同进退，让我们一起走进和我们一样过着群居生活的狼的世界。（板书题）二、自读，初步感知1学生自读，要求：（1）借助拼音，读准字音。（2）找出带有生字的词语，并理解其意思。（3）对于较长的句子，反复读几遍，读通为止。（4）在不懂的地方标上问号。2学生按要求自学，教师巡回指导。3指名读生字，注意：“撤”是翘