《大禹治水》教案 人教部编版1文档格式.docx
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把它们圈出来。
2.出示句子:
很久很久以前,洪水经常泛滥。
大水淹没了田地,冲毁了房屋,毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓,人们的生活痛苦极了。
(1)哪些词语写出了洪水来势凶猛?
(泛滥淹没冲毁)
(2)抓住这些词语,你能读出洪水的凶猛吗?
我们通过视频感受下洪水的无情。
(3)淹没了田地,人们将——
冲毁了房屋,人们将——谁再来读读?
3.多么悲惨呀!
谁再来读读?
过渡:
洪水让百姓生活苦不堪言,所以百姓下决心——(治理洪水)
三、品读文字,精读感悟
学习第二自然段
1.指名读。
是啊,洪水摧毁了家园,害惨了百姓,真该治一治它!
板书:
治理
2.咱们一起来表表决心。
(齐读,读好“必须治好他”)
齐读第2自然段,说一说:
洪水过后谁在处理水患?
结果如何?
用“_____”画出你获得的信息。
四、咀嚼数字,境中悟情
禹治水13年中,发生了许多动人的故事,课文第三自然段就有一个,请小朋友读一读,然后请读得认真的小朋友给大家讲讲这个故事。
自由朗读第三自然段
1.大家读得很投入。
谁给大家讲讲这个故事?
2.故事听完了,老师要来考考你们,看谁刚才读得最用心!
你会填吗?
3.出示:
禹在外治水(
)年,曾经(
)次路过自己的家门,但他(
)次也没有进去看一看。
禹的儿子(
)多岁了,还不知道父亲是个什么样子。
(1)仔细看填入的词语,你有什么新发现吗?
(都是数字)
(2)你们知道13年有多长时间吗?
四千七百多天哪!
如果你是七周岁的禹的儿子,那意味着你还有六年看不到爸爸!
你能读出时间的漫长吗?
5.禹真的不想妻子和儿子吗?
那为什么到家门口也不进门去看看?
谁代表大禹说句话?
禹第一次路过家门时他真想回家看看新婚的妻子呀,可是他一想到洪水没有制服,乡亲们无家可归,禹咬咬牙,一狠心没有进去。
第二次路过家门时,禹真想回家看看刚出生的儿子呀,可是他一想到洪水没有制服,乡亲们无家可归,禹跺跺脚,叹了口气,还是没有进去。
第三次路过家门时,禹真想和妻儿团聚,共享天伦,可是他一想到洪水没有制服,乡亲们无家可归,禹依然没进家门。
6.是的,禹舍小家顾大家,一心为民造福,真是——大公无私
后来人们就把这个故事叫作——出示:
“三过家门而不入”(齐说)
五、深悟文本,提升形象
细读第4自然段,说一说:
1、禹是如何治水的?
2、从禹治水的过程中你能看出禹是一个什么样的人吗?
3.天下无难事,只要肯攀登。
十三年啦,禹一心一意扑在治水的工作上,终于“洪水被制服了”,看图出示百姓安居乐业的场景图片,说说你看到了什么?
4、让我们怀着对大禹的感激之情,一起读读最后一段。
在中国古代神话传说中,像大禹这样的伟大英雄多得数不请,有:
开天的盘古,补天的女娲,尝药的神农,射日的后羿……课后,我们多读读这些故事,不知不觉,我们身上也会感染他们的优秀品质,也许有一天,你的名字也将代代相传。
六、指导书写,阅读链接
(一)指导生字:
灾难
1.观察字形:
这四个字分别是什么结构?
左右结构的字书写时左右有什么不同?
2.师指导范写,学生描红,临写。
板书设计:
洪水使人们生活痛苦。
鲧用筑坝挡水的办法,没有治好洪水。
禹治水,三过家门而不入。
禹用疏通河道的办法,带领人们治好了洪水。
教学反思:
教学本文,我紧扣“治水”,瞻前顾后,逐步深入在教学第一自然段时,播放洪水课件,让学生体会洪水之大。
主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词来体会百姓的生活困苦,从而明确大禹治水的意义与迫切。
在教学大禹治理洪水的过程中,主要引导学生抓住重点词句:
“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地查看水流和地形。
他带领老百姓挖通了九条大河,劈开九座大山,引导洪水流入了大海。
”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。
这是全文的关键句,在教学中我紧紧抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等关键词让学生反复朗读体会,指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思,从而让学生感悟到禹治水的不容易。
再请孩子们想象大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。
通过想象大禹不怕吃苦,百折不挠的形象也深深的印在了学生的脑海中。
禹在治理洪水的过程中,发生了很多感人的故事,“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。
让学生朗读第三自然段,并圈出其中的数字,再结合插图,让学生想想从“13年、三次、一次、十多岁”这些词中感受到大禹大公无私,一心为民的形象。
课文教完了,反思自己的教学,我深有感触。
我想,自己的教学水平,教学设计及思路,还需要我不断努力和改进的。
二年级上册语文教案-《大禹治水》人教部编版
部编版二年级语文上册《大禹治水》教学设计
单元
六
课题
大禹治水
课时
1
授课日期
教学目标
1、认识15个生字。
2、会写“洪”“灾”“难”等8个生字。
3、正确、流利、有感情地朗读课文
教学重点
1、流利、有感情地朗读课文2、理清课文内容
教学难点
1、8个生字的书写
2、用自己的话复述课文。
课型
新授
教学媒体
课件
教学方法
讲授法、练习法
教
学
过
程
一、谈话导入新课
1、同学们,你们喜欢读神话故事吗?
谁来说说你知道的神话故事有哪些?
今天,我们一起来了解一篇古代神话故事。
2、板书课题,引导学生齐读课题,交流以下问题:
(1)从课题上看,你知道了什么?
(2)你怎么理解课题中的“治”字?
(治理)
二、听读课文,认识生字
1、老师范读,学生边听边思考:
这篇课文一共有几个自然段?
课文大致讲了什么内容?
2、学生自由朗读课文,借助拼音,读准字音,读通句子,标出自然段,标画出生字。
3、白板出示生字、词语,加拼音开火车读、
去拼音,开火车读,
指名同学领读,
抽查个别同学,字词过关。
三、细读课文,理清段意
(一)学习第一自然段
1、指名读第一自然段。
提问:
从他的朗读中你知道了什么?
2、学生自己读这段,结合课文尝试自己说一说“泛滥”的意思。
(教师补充、引导)
3、结合视频和图片给学生简单讲解洪水,及洪水的危害。
尝试让同学通过观看视频,自己去想想洪水的危害,教师适时补充。
(通过此环节,要让学生明白洪水对古代人民生活的影响,和治理的必要性、迫切性)
4、带着对课文的理解让同学自由朗读第一自然段。
小组内讨论在本段的朗读中你体会到哪些词语是需要重读的?
(经常、极)
5、说说“人们的生活痛苦极了”,“极”在这句话中表示是什么程度,说说你自己的理解。
(指名同学回答)
(二)同法学习第二自然段
1、教师让学生自由朗读本段。
用自己的话说说这段讲了什么内容。
2、提问:
怎么理解第一句话中的“无数”和“必须”,让同学们尝试用这两个词语造句。
3、本段中提到了谁在治水?
用横线画出他们的名字。
4、鲧的办法怎么样?
请你在课文中找一找。
有哪几个字表现出来鲧的办法的效果?
(只、仍)
5、请学生带着对课文的理解,再次朗读本段。
6、你有什么好办法治水吗?
发挥想象说一说。
四、生字巩固,指导书写。
1、提问:
前两个自然段出现了哪几个需要我们会写的生字呢?
(洪、灾、难、道)有什么好办法记住它们的写法?
(根据实际教学时间随机调控)
2、指导学生观察生字字形在田字格中的位置。
3、观看书写教学视频,教师范写
4、组织学生描红、练习书写,教师巡视。
5、组织全班展示。
板书
设计
反
思
部编版二年级语文上册《大禹治水》教学设计
2
一、复习导入新课
1、出示生字卡片,检查生字读音。
2、指名同学朗读课文。
二、观察生字,指导书写
1、出示要求会写的生字:
认、被、业、产。
三、总结提问,引出下文
1、上节课,我们学习了《大禹治水》前两个自然段,谁能告诉老师,你记得上节课的内容吗?
说给大家听。
2、请同学们自由朗读第三自然段。
说一说本段讲了什么内容。
3、通过朗读本段,你认为禹是一个什么样的人呢?
同桌相互说一说
(教师引导学生说禹的品质,并在文中找出体现他品质的原话)
4、朗读指导:
“就是”“到处”“三次”重读,教师示范,学生练读。
5、教师范读第四自然段,同学边听边想本段讲了什么内容。
6、谁读懂了大禹治水的方法,上台给大家演示讲解。
7、教师结合视频或图片补充讲解大禹治水的方法,让学生直观体验。
8、结合课文说说“安居乐业”的意思。
9、通读课文,说说大禹有什么精神值得你学习借鉴?
10、白板出示课后练习二。
四、回顾课文,尝试复述
1、请同学们用自己喜欢的方式读课文。
2、引导学生回顾每一段的内容,指名同学回答
3、课件出示每一段相对应的画面,引导学生仔细观察。
4、以小组形式展示朗读。
5、同桌相互练习尝试复述课文。
6、指名同学,比一比,看看谁复述得准确。
五、总结全文,布置作业。
1、师小结:
通过本节课的学习,我们知道了大禹治水的故事,为大禹的精神所惊叹,值得我们颂扬。
2、课后请把这个故事讲给伙伴听。
板
书
设
计