《大禹治水》教案 人教部编版1文档格式.docx

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把它们圈出来。

2.出示句子：

很久很久以前，洪水经常泛滥。

大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。

（1）哪些词语写出了洪水来势凶猛？

（泛滥淹没冲毁）

（2）抓住这些词语，你能读出洪水的凶猛吗？

我们通过视频感受下洪水的无情。

（3）淹没了田地，人们将—— 

冲毁了房屋，人们将——谁再来读读？

3.多么悲惨呀！

谁再来读读？

过渡：

洪水让百姓生活苦不堪言，所以百姓下决心——（治理洪水）

三、品读文字，精读感悟

学习第二自然段

1.指名读。

是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它!

板书：

治理

2.咱们一起来表表决心。

（齐读，读好“必须治好他”）

齐读第2自然段，说一说：

洪水过后谁在处理水患？

结果如何？

用“_____”画出你获得的信息。

四、咀嚼数字，境中悟情

禹治水13年中，发生了许多动人的故事，课文第三自然段就有一个，请小朋友读一读，然后请读得认真的小朋友给大家讲讲这个故事。

自由朗读第三自然段

1.大家读得很投入。

谁给大家讲讲这个故事？

2.故事听完了，老师要来考考你们，看谁刚才读得最用心！

你会填吗？

3.出示：

禹在外治水（ 

）年，曾经（ 

）次路过自己的家门，但他（ 

）次也没有进去看一看。

禹的儿子（ 

）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

（1）仔细看填入的词语，你有什么新发现吗？

（都是数字）

（2）你们知道13年有多长时间吗？

四千七百多天哪！

如果你是七周岁的禹的儿子，那意味着你还有六年看不到爸爸！

你能读出时间的漫长吗?

5.禹真的不想妻子和儿子吗？

那为什么到家门口也不进门去看看？

谁代表大禹说句话？

禹第一次路过家门时他真想回家看看新婚的妻子呀，可是他一想到洪水没有制服，乡亲们无家可归，禹咬咬牙，一狠心没有进去。

第二次路过家门时，禹真想回家看看刚出生的儿子呀，可是他一想到洪水没有制服，乡亲们无家可归，禹跺跺脚，叹了口气，还是没有进去。

第三次路过家门时，禹真想和妻儿团聚，共享天伦，可是他一想到洪水没有制服，乡亲们无家可归，禹依然没进家门。

6.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，真是——大公无私

后来人们就把这个故事叫作——出示：

“三过家门而不入”（齐说）

五、深悟文本，提升形象

细读第4自然段，说一说：

1、禹是如何治水的？

2、从禹治水的过程中你能看出禹是一个什么样的人吗？

3．天下无难事，只要肯攀登。

十三年啦，禹一心一意扑在治水的工作上，终于“洪水被制服了”，看图出示百姓安居乐业的场景图片，说说你看到了什么？

4、让我们怀着对大禹的感激之情，一起读读最后一段。

在中国古代神话传说中，像大禹这样的伟大英雄多得数不请，有：

开天的盘古，补天的女娲，尝药的神农，射日的后羿……课后，我们多读读这些故事，不知不觉，我们身上也会感染他们的优秀品质，也许有一天，你的名字也将代代相传。

六、指导书写，阅读链接

（一）指导生字：

灾难

1.观察字形：

这四个字分别是什么结构？

左右结构的字书写时左右有什么不同？

2.师指导范写，学生描红，临写。

板书设计：

洪水使人们生活痛苦。

鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

禹治水，三过家门而不入。

禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

教学反思：

教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。

主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句:

“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。

他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。

”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。

这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等关键词让学生反复朗读体会，指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不容易。

再请孩子们想象大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。

通过想象大禹不怕吃苦，百折不挠的形象也深深的印在了学生的脑海中。

禹在治理洪水的过程中，发生了很多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。

让学生朗读第三自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让学生想想从“13年、三次、一次、十多岁”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。

课文教完了，反思自己的教学，我深有感触。

我想，自己的教学水平，教学设计及思路，还需要我不断努力和改进的。

二年级上册语文教案-《大禹治水》人教部编版

部编版二年级语文上册《大禹治水》教学设计

单元

六

课题

大禹治水

课时

1

授课日期

教学目标

1、认识15个生字。

2、会写“洪”“灾”“难”等8个生字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文

教学重点

1、流利、有感情地朗读课文2、理清课文内容

教学难点

1、8个生字的书写

2、用自己的话复述课文。

课型

新授

教学媒体

课件

教学方法

讲授法、练习法

教

学

过

程

一、谈话导入新课

1、同学们，你们喜欢读神话故事吗？

谁来说说你知道的神话故事有哪些？

今天，我们一起来了解一篇古代神话故事。

2、板书课题，引导学生齐读课题，交流以下问题：

（1）从课题上看，你知道了什么？

（2）你怎么理解课题中的“治”字？

（治理）

二、听读课文，认识生字

1、老师范读，学生边听边思考：

这篇课文一共有几个自然段？

课文大致讲了什么内容？

2、学生自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子，标出自然段，标画出生字。

3、白板出示生字、词语，加拼音开火车读、

去拼音，开火车读，

指名同学领读，

抽查个别同学，字词过关。

三、细读课文，理清段意

（一）学习第一自然段

1、指名读第一自然段。

提问：

从他的朗读中你知道了什么？

2、学生自己读这段，结合课文尝试自己说一说“泛滥”的意思。

（教师补充、引导）

3、结合视频和图片给学生简单讲解洪水，及洪水的危害。

尝试让同学通过观看视频，自己去想想洪水的危害，教师适时补充。

（通过此环节，要让学生明白洪水对古代人民生活的影响，和治理的必要性、迫切性）

4、带着对课文的理解让同学自由朗读第一自然段。

小组内讨论在本段的朗读中你体会到哪些词语是需要重读的？

（经常、极）

5、说说“人们的生活痛苦极了”，“极”在这句话中表示是什么程度，说说你自己的理解。

（指名同学回答）

（二）同法学习第二自然段

1、教师让学生自由朗读本段。

用自己的话说说这段讲了什么内容。

2、提问：

怎么理解第一句话中的“无数”和“必须”，让同学们尝试用这两个词语造句。

3、本段中提到了谁在治水？

用横线画出他们的名字。

4、鲧的办法怎么样？

请你在课文中找一找。

有哪几个字表现出来鲧的办法的效果？

（只、仍）

5、请学生带着对课文的理解，再次朗读本段。

6、你有什么好办法治水吗？

发挥想象说一说。

四、生字巩固，指导书写。

1、提问：

前两个自然段出现了哪几个需要我们会写的生字呢？

（洪、灾、难、道）有什么好办法记住它们的写法？

（根据实际教学时间随机调控）

2、指导学生观察生字字形在田字格中的位置。

3、观看书写教学视频，教师范写

4、组织学生描红、练习书写，教师巡视。

5、组织全班展示。

板书

设计

反

思

部编版二年级语文上册《大禹治水》教学设计

2

一、复习导入新课

1、出示生字卡片，检查生字读音。

2、指名同学朗读课文。

二、观察生字，指导书写

1、出示要求会写的生字：

认、被、业、产。

三、总结提问，引出下文

1、上节课，我们学习了《大禹治水》前两个自然段，谁能告诉老师，你记得上节课的内容吗？

说给大家听。

2、请同学们自由朗读第三自然段。

说一说本段讲了什么内容。

3、通过朗读本段，你认为禹是一个什么样的人呢？

同桌相互说一说

（教师引导学生说禹的品质，并在文中找出体现他品质的原话）

4、朗读指导：

“就是”“到处”“三次”重读，教师示范，学生练读。

5、教师范读第四自然段，同学边听边想本段讲了什么内容。

6、谁读懂了大禹治水的方法，上台给大家演示讲解。

7、教师结合视频或图片补充讲解大禹治水的方法，让学生直观体验。

8、结合课文说说“安居乐业”的意思。

9、通读课文，说说大禹有什么精神值得你学习借鉴？

10、白板出示课后练习二。

四、回顾课文，尝试复述

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文。

2、引导学生回顾每一段的内容，指名同学回答

3、课件出示每一段相对应的画面，引导学生仔细观察。

4、以小组形式展示朗读。

5、同桌相互练习尝试复述课文。

6、指名同学，比一比，看看谁复述得准确。

五、总结全文，布置作业。

1、师小结：

通过本节课的学习，我们知道了大禹治水的故事，为大禹的精神所惊叹，值得我们颂扬。

2、课后请把这个故事讲给伙伴听。

板

书

设

计