双主四导四环节教学模式可研报告.docx

双主四导四环节教学模式可研报告.docx

《双主四导四环节教学模式可研报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《双主四导四环节教学模式可研报告.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

双主四导四环节教学模式可研报告

“双主·四导·四环节”教学模式研究报告

山西省运城市临猗县北景小学

“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”是新课改呈现的鲜明主题。

而实施课改的主阵地在课堂。

课堂教学质量和效率直接关系到学生的发展和素质提升，追求有效性教学是课堂教学改革追求的永恒主题。

为了着力打造高效特色课堂，让课堂成为学生张扬个性、飞溅智慧火花的舞台，促进教育教学质量提高，我校坚持“以人为本”，“教学相长”，特实施“双主·四导·四环节”教学模式。

一、“双主·四导·四环节”教学模式提出的背景

1．新课程改革的呼唤

新课程强调“一切为了学生的发展”，突出“两着眼两关注”即：

着眼学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

走进新课程，新的课程观、教学观、学生观、质量观等一系列观念的更新，对教师传统教育教学观念提出的严峻挑战，新课程的实施给教师教育教学带来前所未有的不适应。

观念决定行动，可见观念转变是课堂重建的首要保障。

新课程倡导自主、合作、探究等新的学习方式，是实施新课程的核心。

以学生学习为中心的学习方式的改革决定了教师教法的变革。

理念是先导，《课程标准》的出台，“教学过程是师生交往互动、共同发展的过程”、“经历、体验、感悟”等过程性和情感态度价值观教学目标的提出，在教学理念上为新课程实施指明了方向，而从教学理念到行动转变需要课堂教学实践，实践效果直接取决于课堂上教学行为的转变和教学方法的有效性，为此，改革课堂教学模式，实现有效教学成为新课程实施的迫切需求。

2．我校课堂教学现状的分析

我们组织有关教师和资深教研人员对我校教学的现状进行了摸底调查，并进行了深入的分析和探讨，主要存在六个问题：

㈠关于师生地位。

一方面，教师扮演“执行者”和“传声筒”的角色，缺少必要的自由度，缺乏生命活力，教得辛苦。

另一方面，学生扮演着“接受者”的角色，囫囵吞枣、死记硬背，没有情感体验和学习活动，学得痛苦。

㈡关于学习方式。

学生的学习方式主要为被动接受型，缺乏主动性和独立性，学生的探索精神、创造能力和实际操作能力不能充分体现。

同时学生学习方式单调而缺乏变化，过多的重复机械训练是学生感到学业负担过重的主要原因，对学生生理和心理造成巨大的压力。

㈢关于教学方式。

⑴目前各班级人数普遍较多，难以照顾学生的个体差异，个性张扬与面向全体学生矛盾冲突严重。

⑵处理三维目标之间的关系偏激，单一强调“知识与技能”这一传统目标，或过于强调过程与方法、情感态度价值观，造成“知识与技能”的虚化。

⑶教师的教学存在很大的随意性，问题的设计指向性不明或难易程度把握不到位。

费时、低效或无效教学的状况依然存在。

㈣关于教学内容。

普遍存在细而全、面面俱到、没有重点的现象，还有以本为本的溜教材现象，不能体现学科知识学习价值现象。

这些现象都与课改理念格格不入，造成课堂效率低下。

㈤关于教师问题。

我校师资相对薄弱，而且中年教师居多，部分老教师观念陈旧，不能摆脱传统教学方式的束缚，“讲授”占据了课堂教学时空的主体。

而不少年轻教师把握不住教学重点，驾驭课堂能力较差，有的甚至存在知识缺陷，知识储备不能满足新课改要求。

㈥关于学生问题。

二十一世纪的孩子对我们教师提供的学习内容、学习方式不一定感兴趣，代沟是我们教学的最大问题。

信息时代的他们，“时代性”决定了他们的见识领域和知识的“渊博”，给我们教师教学带来冲击。

小学生年龄小，幼稚、好动、注意力集中时间不长、语言表述不完整等学习特点在很大程度上影响了教学效果。

综合以上存在的问题，低下的课堂教学效率，不得不让我们反思并改革课堂教学。

向课堂教学要质量，探索我校新的教学模式势在必行。

3．“双主·四导·四环节”教学模式的建构

新课程改革和我校的课堂教学实际要求我们要树立新的教育理念，重新审视和考量原有的教学理念、教学方式、教学行为，建立适合于新课程背景和我校教学实际的新课堂教学模式，变革与创新刻不容缓。

我们便开始着手研究各种先进的理念和课堂教学模式，积极探索和寻求教育理想与教育现实的平衡点，试图构建一种全新的课堂教学模式。

最初，我们朴实的想法是：

在力求课堂实效性的基础上，尽量把学习的时间还给学生，把课堂主动权还给学生。

考虑到小学生年龄特点，学习要借助教师一定的“导”来实现，以学生为学习主体、教师为主导的“双主”的理念得以形成。

在这种理念支配下，两年前，我校以优秀课例研究为基础，推行“10+30导学”教学模式，即一堂40分钟的课，10分钟属于教师引导，30分钟属于学生自学，从形式上看，似乎只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化，“双主”角色定位已经基本落实。

课堂中，学生活动的主观能动性、学习热情、学习动力全由学生主宰。

而教师则是对教学的组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。

历经多次听、评、议课活动，教师授课水平不断强化，学生的自主学习能力不断提高。

教学模式也不断演变，09--10学年第一学期，模式时间分布逐渐演变为一种理念：

“将第一思考时间还给学生；将第一表达机会还给学生；将第一体验过程还给学生；将第一认知反思还给学生”四个“第一”的生本理念初步形成。

课堂上教师抓住“四导”：

一是“导趣”——“乐学”；二是“导思——“活学”；三是“导法”——“会学”；四是“导行”——“善学”，突出教学要点。

同时形成了“四环节”操作流程，即“创设情境、激趣导入→自主学习、交流探究→强化训练、当堂反馈→拓展延伸、小结提升”。

这就是“双主·四导·四环节”教学模式的产生路径。

同时我校开始在课堂中开展“小先生”活动，让每个小先生在课堂上会听、勤思、敢说、善问，养成良好的学习习惯，有力促进了课堂模式的实施效果。

我们对建构符合我校实际的课堂教学模式充满信心。

因为我们有精诚团结、众志成城的教师团队。

我校定为县级课堂教学改革农村试点校，吹响了我校课堂教学改革的“集结号”。

通过长期的课例研究、探索与实践，我校“双主·四导·四环节”课堂教学模式基本定型，并率先在语数两个学科开花结果。

期望我校的“双主·四导·四环节”教学模式在今后的实践中硕果累累。

（二）、“双主•四导•四环节”教学模式的理论依据

1、建构主义学习理论

建构主义认为：

知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

“双主•四导•四环节”教学模式在课堂教学情境中，以学生学习为中心，教师为主导，学生是主体，主导服务帮助于主体学习；“四导”及其支撑下应势而生的“创设情境、激趣导入→自主学习、交流探究→强化训练、当堂反馈→拓展延伸、总结提升”“四环节”正好把握住了建构学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素，模式完全符合建构主义学习理论，为教学模式的找到了准确的理论定位。

2、生本教育理念

“生本教育”理论家郭思乐教授提出：

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠儿童。

”其中“高度尊重学生”定义了教师与儿童关系，教师在教育坐标中与学生始终保持平等、民主、服务的关系，在教育过程中教师对儿童的关注程度与儿童的价值水平发展成正比，这是一条在同一水平线上的纬线。

“全面依靠学生”定义了儿童与教育的关系，界定了价值取向和自我发展的能力，其中含有两个基本要素：

一是肯定儿童自身的发展要求，二是承认儿童自身的学习能力，儿童能否实现自主发展很大程度取决于教育能否创造一个自由的环境，这是一条垂直向上的经线。

一经一纬构成了现代教育坐标。

“双主•四导•四环节”教学模式的“双主”关系和四个“第一还给”的高度尊重学生全面、依托学生的生本理念得以体现；“四导”：

一是“导趣”——“乐学”；二是“导思——“活学”；三是“导法”——“会学”；四是“导行”——“善学”表面上突出教师的导，实质上更加关注学生的智、能、情、意等多方面发展。

3、有效教学理论

有效教学的内涵：

指一定的教学时间内，投入最少的物质和精力取得最大的学习效果，减轻学生学习的强度直至消除无效教学时间，提高单位时间内的效率，以“省时、启智、轻负、高效”为追求目标，真正做到低耗高效。

新课程呼唤有效的教学，课堂教学中的最高要求就是：

“效率第一”，要求多研究学生，做到目中有人，让学生学得轻松愉快。

“双主•四导•四环节”教学模式追求课堂高效，以学生为主体，教师主导活动效率，启智与激励引导相结合，让学生实现乐学、活学、会学、善学，学生学习轻松愉悦，实现教学价值的最优化，同时更多关注了学生的学习方式和学习效果，体现出“省时、启智、轻负、高效”的有效追求的目标。

4、《课程标准》的理念

新课程标准强调：

面向全体学生,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者；三维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”；倡导动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；教学活动必须建立在学生已有的知识和经验基础之上；信息技术要致力于改变学生的学习方式；课堂教学是教师与学生交往互动、共同发展的过程。

课标从教学理念、教学目标、教学方式、教学活动、课堂教学过程为我们构建课堂教学模式指明了方向，是我们实施新课程的纲领。

“双主•四导•四环节”教学模式正是通过大量的新课程教学案例实践总结提炼而来，集中反映了课标意图和思想。

双主理念，导学结合，以及基于“10+30”教学模式的演变，构建了师生互动交往、和谐共振的“学习共同体”，课堂不仅体现了知识、思考、方法、技能，还荡漾着孩子们的愉悦、热情、互动、和谐的成长旋律。

（三）、“双主•四导•四环节”教学模式遵循的基本原则

1、双主体的原则。

教学过程要成为学生在教师引导下自主探索学习的过程，把师生双方共同视为教学活动的主体，意味着教学活动中师生双方处于平等的地位，意味着教学过程是师生共同参与的过程，有利于教师把学生作为真正的教学主体，以学生为出发点和归宿点，让学生做到主动参与、全员参与和全程参与。

2、愉快学习原则

兴趣是最好的老师。

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，教师要努力创设良好的课堂教学氛围，让学生在愉快和谐的氛围中学习，把学习当做享受。

只有这样，才能让学生的创造潜能充分发挥出来，实现学习的轻松、愉快、高效。

3、自主学习原则

自主学习是学生的内在学习动机、学习品质的彰显。

教学过程中教师要有目的有技巧地培养学生独立学习、自主学习的能力，让学生想学、能学、会学，凡学生能说的教师不说，凡学生能做的教师不做，最大限度地调动学生的主观能动性。

4、交往互动原则

教学过程是信息的多向交流。

要通过课堂教学的师生互动、生生互动让学生多渠道获取信息，相互促进，达成共识。

5、激励高效原则

教师运用提问、引导、讨论等方式激励学生活跃思维，引发学生创新、思考和想象是提高课堂教学效率的关键所在。

通过激励重点培养学生独立思考的能力，创造性学习的能力。

二、“双主•四导•四环节”教学模式结构框架流程图：

（一）、“双主•四导•四环节”教学模式的结构框架流程图

（二）、“双主•四导•四环节”教学模式界定及解读：

“双主”是理念。

教师为主导：

教师在课堂教学中的角色是“诱导质疑自学，唤起求知欲望；指导合作探究，点拨方法规律；督导思维训练，力促温故知新”；学生为主体：

课堂上学生动脑思考、动眼观察、动口交流、动手操作，主动获取知识，增长能力。

学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

双主结合，更适合于小学生的学习和年龄特点。

“四导”是关键。

一是导趣，引导学生“乐学”；二是导思，引导学生“活学”；