研究力校长专业发展的核心素养.docx

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研究力校长专业发展的核心素养

研究力校长专业发展的核心素养

　　【摘要】研究力不仅是校长实现专业化发展的实际需要，也是其专业素养的重要表征，对学校和师生发展有着重要的引导作用。

只有进一步明晰校长研究力的现实意义，准确把握校长研究力的核心要义，积极建构提升校长研究力的有效策略，才能实现校长的专业化成长。

　　【关键词】校长;研究力;专业发展;素养;策略

　　【中图分类号】G47【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）19-0022-04

　　【作者简介】夏心军，江苏省扬州市教育科学研究所（江苏扬州，225007）。

　　陶行知先生曾说过：

一个好校长也就意味着一所好学校。

校长是一校之魂，校长的业务素养直接关系到学校的办学水平和教育品位，而业务素养的基础指标则是校长的研究力。

在课程改革加速推进、素质教育不断深化的今天，校长如何从学校发展视角探究学校教育管理的基本方略则是校长专业化的重要内涵，需要校长进行理性建构，研究力是校长由行政型、经验型、事务型向研究型、创新型、专家型转变的关键因素。

　　所谓研究力是指校长准确把握教育发展趋势并转化为教育理解，自觉提升教育思维品质，运用先进教育理念和科学的教育策略指导教育管理实践，进而自觉形成对教育改革和学校发展目标、方式、价值等元素的建构并形成推进、实施策略的动力和判断，形成较为系统的教育规划，改善学校研究生态，提高教育质量和办学水平的能力。

　　一、提升校长研究力的现实意义

　　校长研究力是其基于学校教育发展现状对教育校本化发展资源进行理性分析和有效建构，发挥学校教育优势，克服学校发展中存在的问题，建构有效教育管理改革策略的一种教育能力，是校长治校理政能力的重要体现。

　　提升研究力是时代赋予校长的教育要求。

随着基础教育改革的深化与发展，“科研兴校”日益成为教育研究取向，这要求校长角色从行政领导者向研究型、专家型校长转变。

“教育家办学”已成为当今学校管理主流。

专家型校长对管理的选择和判断必须从学生发展的维度出发，看学校教育是否有利于学生健康成长。

他们对教师评价取决于教师教书育人的态度。

作为专家型校长，他们会把自己的理想变成每一天的努力，把日常的繁杂工作与追求理想融为一体，不会因为困难、挫折、寂寞、不被理解，甚至担心影响自己的名利而动摇信念;作为专家型校长不仅会带出一所好学校，还会构建好的学校文化，做到“一个好校长走了还是一所好学校”。

这就要求校长不仅自身具备较强的科研能力，还应是学校整体科研工作的倡导者、推动者、激励者和支持者，成为教育科学研究的带头人。

校长只有持续地开展研究，才能成为“科研兴教”的专家，才能不断提升自己的管理素质、改进管理思维、优化管理质态、创新管理特色。

　　提升研究力是校长履行岗位职责的应然要求。

目前，世界各国都把教育教学研究能力列为校长任职的必备条件。

校长必须是教育教学方面的专家，要经常深入一线研究教学，保证教学质量不断提高;校长必须领导改革，学习如何创新，谋划学校发展;校长必须预测教师需求，创造条件促进教师专业成长。

1991年原国家教委颁发的《全国中小学校长任职条件和岗位要求》规定，“校长的岗位要求”分为“基本政治素养、岗位知识要求和岗位能力要求”三部分，其中“开展科学研究和科学实验的能力”是校长岗位能力的基本要求之一。

　　提升研究力是推进校长专业化成长的迫切需要。

近年来，各级政府大力实施教育优先发展战略，全面推进教育强市建设，基础教育事业进入了前所未有的快速发展时期。

学校面貌发生了巨大变化，教育质量稳步提升。

在新形势下，教育努力满足人民群众子女“上好学”的需求，就是全面实施素质教育，全面提高教育质量。

但当前校长队伍的普遍问题是：

重行政力、轻研究力;重眼前，轻长远;重枝节，轻系统;重学科，轻特色。

有些校长思想浮躁，不善于深入思考问题，研究问题，不愿下苦功夫、花大气力。

不少校长学习力不强、研发力不足、创新力不够、转化力不行、发展力不良。

相关调查分析比较显示：

无论是从校长的工作风格看，还是从校长自身的能力结构看，研究力都是相对较弱的一块短板，直接影响着基础教育的持续发展，必须引起足够的重视。

　　提升校长研究力是学校教育改革的应然诉求。

校长研究力的作用点必然是学校教育教学改革的各个环节，是对师生员工的教育教学行为方式产生影响的重要因素，因此，校长研究力是学校教育改革的基本动力。

首先，校长研究方向决定了学校的办学方向。

校长在学校管理工作中，对学校的某一项工作会有所侧重，对自身的研究方向有一定的取舍必然会影响到学校教育管理工作，因此，校长的研究方向必须与时俱进，形成科学与人文相融合的办学取向，提升学校教育改革的生命力。

其次，校长的研究能力决定了学校的办学层次。

校长研究能力的高低对学校办学质态将产生一定的影响，有的校长对一些先进的教育理念是一种照搬，有的校长对学校管理是“拍脑袋”，有的校长对学校管理是“一家之言”，这些主要源于校长的研究能力不强，对学校的发展目标不够明晰，对学校的生存状态不能从研究的视角进行有效剖析，缺乏应有的教育理性，因此，校长必须逐步提升自己的研究能力，建构前瞻的教育管理理念，制定科学的教育管理策略，从而推进学校的健康发展。

　　二、理性把握校长研究力的要义

　　过去，校长的相当一部分精力都花费在争取外援、改善办学条件、提高教师待遇上。

义务教育学校教师绩效工资和国家校安工程实施后，校长有了更多的时间思考、研究、谋划学校质量提高、内涵增长问题。

校长要认真研究自己的学校，研究学校所处的社区环境，研究学校在区域教育中的位置，研究学校的发展历史和积淀的传统优势，尤其是研究学校目前面临的主要问题和困难，不断用先进的、科学的理论指导实践，不断总结成功的管理经验，探索教育规律，并使之上升到理论的高度，逐步成长为“专家型校长”。

　　研究教育质量提升路径，增强指引力。

没有质量，无以立身。

作为一校之长，研究的首要问题应指向如何提高教学质量，研究如何提高课堂质量，研究如何提高学习质量。

质量是学校发展的生命线，校长必须系统研究学校教育质量的现实状况，通过对预期成果的可行性研究，进一步梳理学校教育资源，竭力为提升教育质量搭建更广阔的舞台，为教师提升教育质量创造机会，明确学校教育质量目标，关注教育质量推进的策略，建构科学合理的教育实施路径，确保全校的教育质量提升有切入点、有抓手、有作为，逐步形成个性化的推进方式，为教师的工作指明努力方向。

　　研究教师专业成长方式，增强判断力。

学校发展，教师为本。

自古以来，教师是直接影响教育教学质量产出的主因。

一所办学质量高的学校，必定有一支优秀的教师队伍;一支优质的教师队伍，也一定能使学校走向名校。

对此，校长应有准确判断，把教师专业成长作为研究重点。

校长要研究如何成为教师专业发展的“帮助者”，通过多种途径建立教师专业共享氛围，倡导并带头形成种种信任关系，努力实现教师个人发展与学校发展的有机结合;校长要研究如何成为教师专业发展的“参谋者”，对年轻教师和专业规划意识薄弱的老师提供必要的咨询和引导;校长要研究如何成为教师专业发展的“推动者”，通过有效的管理制度和激励机制，推动少数有职业倦怠现象的教师努力学习，提高自身专业素养;校长要研究如何成为教师专业发展的“引领者”，着力开创校本研究的新途径，搭建切实可行的、校本化的教师专业发展平台，让教师在日常研修工作中提高独立解决问题的能力。

市区有些学校提出“用发展教师来发展学校”的思路，值得肯定和推广。

　　研究学校特色发展策略，增强决策力。

决策是管理的核心功能。

在学校管理大大小小的决策中，学校特色发展是校长的研究重点，因为特色就是品牌，特色就是竞争力。

判断一所学校是否有特色，检验标准主要有三条：

一是大面积，二是广泛性，三是持久化。

从当前教育实际看，学校特色建设工作还应该强调“三个统一”：

从办学思想的角度讲，强调学校办出特色与全面贯彻党的教育方针的统一;从培养人的角度讲，强调特色育人与全面推进素质教育的统一;从学校建设的角度讲，强调个性化与规范化的统一。

没有这些统一，特色学校就办不好。

我还要指出两个突出问题。

一是特色学校建设是一个艰苦的奋斗过程，需要孜孜不倦的积淀，而不是走捷径，不能幻想轻而易举地成功。

不要以为只要学校选聘几位有特长的教师，组织一些有基础的学生突击一番，特色建设就可以轰轰烈烈搞起来，就可以大功告成。

在这个问题上，轻易得到的东西多半会轻易失去，所谓“用巧劲”、“走捷径”、“速见效”的东西，多半是一些皮毛。

二是不要把游离于学校正常教育教学之外的、具有展示、表演性质的东西作为特色学校建设的手段。

学校特色建设不是新开几门课、新增加一些考证、考级，不是千方百计地获一些大奖，这是舍本求末。

特色学校的特色应是根植于学校大多数教师与学生思想之中的东西，一定是对全校学生的终生成长有重要影响的东西，一定要面对全校学生的发展与成长，一定要以学生整体素质的提高为其显性的表现，校长对此应该坚定不移地贯彻落实。

　　研究学校热点问题，增强创新力。

当前教育研究的热点很多，尤其是义务教育阶段学校实行绩效工资后，学校的管理工作面临着许多新课题：

学校通过物质奖励提高老师工作积极性的空间将变得十分狭小，而且，在物质收入达到较高水平后，金钱等物质手段的激励作用会越来越弱，这种背景下，如何建立积极有效的激励新机制？

如何提高校长价值领导力？

等等，需要校长深入地研究。

当前学校办学中的很多“两难”问题――既要高质量，又要轻负担;既要均衡化，又要有特色;既要加快发展，又难以一时加大投入;既要培养精英，又要面向大众;既要引入竞争机制，又不能把不合格教师全部推向社会;既要发展学生的全面素质，又不能忽视考试成绩，等等。

所有这些，也值得校长们有选择地、认真理性地思考研究，脚踏实地带领全体师生创造性地开展工作，推动教育事业又好又快、持续健康发展。

　　三、提升校长研究力的原则

　　校长的教育研究能力是学校发展的重要资源，校长研究力的提升不是一蹴而就的，是校长经过长期的教育实践所形成，在实践过程中，必须坚持以下原则：

　　科学性原则。

校长研究力主要源于自己对教育的理解、对校情的关切、对自己的把握，趋于一种教育理性对学校的发展问题进行的系统的剖析与建构，逐步形成的具有校长思想的教育发展方式。

因此，校长研究力的科学性是其研究力的基础，如果处理不慎，则会出现失之毫厘、差之千里的窘境，因此，校长研究力必须坚持科学性，以学校的教育发展愿景为准绳，以师生发展为终极目标，以学校发展为己任，以服务社会为根本，进一步完善其研究的目标和内容，科学建构适合新时期教育发展需要的教育策略，进一步推进学校教育的健康发展。

　　自动性原则。

校长研究力还源于校长在自身专业成长过程中逐步形成的一种自我创生力，是一种自动的、本能的教育实践。

校长的自动性主要表现为其在学校管理工作中的自觉性和自主性。

校长对学校的一草一木、一人一物都必须从发展的视角予以关注，主动关注师生的学习生活，关注学校的发展方式和路径，关注学校文化的弘扬与传承，关注学校发展环境的优化，这种源于校长对学校发展的责任转化为自己的自觉教育管理行为。

自主主要指在当前的校长负责制的机制下，校长对学校发展有一定的话语权和处分权，对学校发展和师生学习生活承担着独特的教育责任。

　　创新性原则。

校长的研究力形之于外的不是对学校文化的简单继承，也不是“拿来主义”的移花接木式照搬，更不是上级指令的简单执行。

在实际的教育管理过程中，面对新的教育现象、教育问题以及教育难题，校长必须基于学校发展现实以及教育理解进一步推进学校的教育改革，这种改革的推进方式和机制必须依据校长教育研究的基础，通过有效的教育研究，创新学校管理思维，理性分析师生发展的教育关切，科学评估学校改革的重心，形成自己的价值判断，并指导学校的教育管理工作。

　　有效性原则。

校长研究力不仅是校长教育思想的一种体现，更是学校教育改革的一种实践，校长教育研究的有效性主要表现在：

一是有效益，校长教育研究必须对学校发展产生推动作用，对师生的发展产生积极影响，对学校教育教学质量产生重要价值。

二是有效果，通过校长有效研究，使得校长的研究成果产生积极的促进作用，对学校教育教学行为的改进产生积极的推动作用，对学校的办学质态产生积极影响。

　　四、提升校长研究力的策略

　　学校教育研究是与教育教学实践相伴相融的具有科学性、创造性、艰巨性的科学探究过程，既需要有先进的科学理论指导，以追求研究的前瞻性;更需要校本和师本的有实战意义的研究，以解决学校工作中的实际问题。

　　强化学习，增加研究厚度。

校长带头研究，首先需要有问题意识。

问题意识来源于对问题的敏感性，要从看似平常的现象中发现问题。

敏感性取决于个人对教育实践的理解力和判断力，这两种能力则是建立在扎实的教育理论和深入的个人思考基础上。

所以，校长要自觉学习、善于学习，努力养成“静下心来读点书”的好习惯。

一是向书本学习，如教育学、心理学、人文科学和自然科学，尤其是一些教育哲学类的书，它能帮助我们了解有关人类的核心价值，学习以哲学视角研究教育现象，思考教育价值和育人目标。

二是向同行专家学习，了解他们的治学之道和管理方略，研究和学习他们的办学思想和宝贵经验。

三是积极创建学习型学校，通过举办多种多样的知识共享活动，促进教师不断学习，共同提高。

　　加强合作，确立研究取向。

当前学校教育教学分工更趋精细，合作显得更加重要。

校长既要深入研究如何改进个人所承担的学科教学，也要整体研究如何优化学校的办学实践，加强合作研究。

校长要构建研究愿景，制定体现发展取向、契合群体诉求的研究规划，并使其内化为研究者认同的价值目标和行动指南;要培育团队文化，营造尊重合作、乐于合作、善于合作的研究氛围;要建立研究共同体，以课题为纽带，构建相对稳定的伙伴式研究关系;要强化研究支持，对合作研究给予更有效的保障;要打造示范团队，推介合作经验，展示合作成果，提供合作范本。

　　立足校本，优化研究方式。

校长的研究要基于学校，着力解决实际问题。

学校变革是一项复杂的系统工程，需要以先进的改革理念和明晰的改革思路作为基础。

[1]校长要明确自己的研究是“学校式研究”而非“学院式研究”。

研究的目标或者说价值不在于创造多少新理论、新观点，而在于通过有目的、有计划的教育研究活动，实实在在地解决学校教育教学过程中存在的真实问题，使教师教育教学行为更符合教育规律，更符合学生发展的需要。

校长的研究必须与学校的教育教学工作有机结合，定位于应用研究、校本研究、行动研究。

专家型校长的一个重要特征就是能够以研究的方式开展教育教学工作，“在工作中研究，在研究中工作”成为专家型校长和教师的职业生活方式。

　　关注教学，活化研究路径。

校长的研究应切实注重育人目标，要树立一切为了学生的发展理念，使每个学生能够健康、愉快、迅速地成长。

要研究如何从以教为中心、学围绕教，向以学为中心、教围绕学转变;从教支配学、学服从于教向教学相长、教为学服务转变;从备知识、满堂灌，向备情景、备活动，促进交流与合作转变;从注重教法忽视学法，向教学法并举、关注学习过程转变;从教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生抄，向师生互动、共学共进转变;从整齐划一、忽视差异，向尊重人格、满足需要转变。

要研究如何更新教师观念，从而注重教育的全体性、主动性、差异性和持久性，关注学生的个性发展、全面发展、终身发展，关注学生的学习方法、智力类型、生活经验、情感体验、成长需求和人生目标等多种路径，以加快实施素质教育的步伐，实现学校的育人目标。

　　建设文化，提升研究品位。

学校文化建设是提升学校品味、形成办学特色的重要手段，推进学校文化建设是校长义不容辞的重要职责。

要加强文化设施建设，营造良好的育人环境;要加强制度建设，努力促进校园和谐;要开展丰富多彩的文化活动，进一步活跃校园生活;要推进学校精神文明建设，形成良好的校风、教风和学风;要完善评价机制，促进学校文化建设可持续发展。

当校长和教师把敬业奉献变成一种责任，把提升素养变成内在动力，把爱学生变成发自内心的行动，最终自觉自愿自发地实施教育教学研究时，学校研究将升华成一种学校文化。

　　研究力是校长在专业成长过程中显现出来的核心能力，对校长的教育决策、实施方式及效果等方面都会产生一定的教育影响，如何从自身教育优势出发，提升自身的研究力，为学校发展提供更多的教育智慧则是校长工作中永恒的话题。

　　【参考文献】

　　[1]陈佑清.学校变革的三种力量[J].教育发展研究，2012（4）.