作业的布置与批改1Word文档格式.docx
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（3）选作典范进行表扬的作业；
（4）对某方面知识掌握不过关的学生名单及内容；
（5）学生易错、错误率高的题目的摘抄。
对于记录本上的内容，我会及时把它们反馈给学生：
催交没完成作业的同学补完作业；
对作业中大多数学生出现的典型错误，我会在下一节课开始或其它时间把作业投影出来，让全班学生共评，弄懂错误原因并及时订正；
对于个别学生出现的较严重的错误，我会课后找他进行修正；
对于认真完成、有进步、解题思维独特巧妙等优秀作业，我会进行表扬并展示他们的作业；
对于从作业反映出来的某方面知识掌握不过关的学生，我会课后找时间，根据具体情况分批辅导或者集体辅导；
而对于摘抄出来的学生易错、错误率高的题目，我会根据内容整理出不同的类型，再配以其他相关的题目印发给学生再次操练。
通常我们设计作业，都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习得到充分发展。
作业评价也是用统一标准，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。
为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，有的老师尝试使用“分层设计”学生作业，我非常欣赏这种做法，但是也有些疑惑，如何实施才能有利于差生的进步，希望得到老师们的解答。
谢谢。
认真阅读、学习了老师们关于作业布置与批改的分享，谢谢。
我觉得批改作业还要注重对错题更正的复批，特别是对于后进生我一般是面批面改，不单可以进行知识的辅导，还能及时地对其学习态度进行教育，指导学习方法，根据实际情况对其提出各种建议，点滴渗透帮助他们取得进步。
看了很多老师的对作业要求，在作业批改，作业要求上大体一样。
但我想提出几点建议
1）可以制定作业登记本，交给组长，每次能及时的发现有谁没有交作业。
2）制定对作业的表扬，奖励规范，对好的作业进行展示，表扬。
做到及时反馈。
本校数学作业布置与批改的具体做法如下：
1、老师前一天布置的作业，第二天收上来全部批改并做好登记，如：
没交的，漏做的，错误分类登记，哪些学生哪一类错的较多的也进行登记。
这些登记都是为了后续的作业反馈。
2、口算作业的批改是由学生自己出题或家长出题，做完后由家长对答案，第二天交上来给老师检查。
主要检查孩子有没有做而已，不再查对错。
3、还有些老师让学生准备错题本，及时记录自己每天的错题，过一段时间就对自己曾经做错过的题目再看一遍，加深印象。
泰安小学饶寒春
小学数学作业布置与批改的教学策略实验计划
我们认为作业应充分培养学生探索精神、合作能力，使学生感受学习数学的价值，使作业布置与批改这一教学环节不再是学生单纯的巩固练习，使教师利用作业布置与批改学会反思、学会实践、学会总结，把作业布置与批改的作用变得更有意义、更充实，以此更好的提高教学质量。
特制定本学期实验计划：
一、实验措施：
1.加强教师理论学习，更新教育观念，提高运用新思想、新理念知道教学的意识，不断提高教育教学水平。
2.每月定期实验过程性材料展示，实验经验交流。
3.加强教师发现问题、寻求策略、解决问题、及时总结的实验程序。
二、实验重点：
1.强化利用“作业布置批改记录”指导、调整教师教学过程。
2.注重反馈学生的学习进程，养成学生认真思考的习惯。
3.在教学中发现急需解决的具体问题，及时研究，及时解决，形成总结。
三、实验具体方案：
1.低年级研究方向及研究策略
（1）养成好的作业习惯，为学生后面的学习做好铺垫。
a明确做作业要求。
使学生有一个清楚正确的认识，并按照老师的要求去做，教师在不断的提出新要求使学生循序渐进。
b教师做出示范。
提出要求给学生做出示范能使学生获取更准确的信息。
c树立榜样，评比展示。
设计评比栏，互评、自评，及时展示。
d学生以小组或同位二人为单位对小组成员或同位的作业进行评价指出优缺点，取长补短。
（2）初步形成解题技能。
a开展“我当小老师”活动。
模仿教师，把自己的解题思路讲给同学听，比一比看谁讲的好。
b初步学会读题、审题、画简单的图形帮助解题。
c定时开交流会。
教师对学生、学生之间作业情况总结、取长补短。
2.中年级研究方向及研究策略
（1）培养学生解题能力。
a按照四个解题步骤：
一是审好题，弄清题意；
二是拟定计划和策略；
三是实现计划；
四是回顾反思、检查。
b深入研究解题的具体策略方法，指导学生利用到学生解题之中。
（2）学会作业批改方法：
做得又快又好的给其他同学批改作业；
较难的题目优生给其他同学看；
改错教师面批。
（3）通过作业使学生学会小组合作。
对作业中出现的问题以组单位解决，发现问题寻求小组同学帮助，采取组与组之间的竞争、激励措施调动学生积极性。
3.高年级研究方向及研究策略
（1）学会与他人交流解题方法。
a学会利用实物、手势、模型、图形进行讲解。
b按照每道题的解题步骤进行讲解。
教师总结解题步骤，学生模仿。
c梳理所学内容，建立知识与知识之间的联系。
d学会运用降低题目难度的方法进行辅导，教师举例，学生尝试。
e训练找“近似题”的相同点、不同点。
（2）运用错题本。
每位学生及时记录错题，分析错因包括审题、书写、理解教师汇集学生错题本上的习题成试卷，测评，及时在发现问题、再总结。
（3）形成改错小技巧。
a计算题需要圈出错误出在哪一步、哪一个符号、哪一个数。
b应用题要让对方讲出解题思路，并通过变换原题的条件或问题，让对方再解答考察是否真正理解原题。
c运用找所解答题目的原形，加深对各种类型题目的理解。
作业的布置与批改"
是教学中的一个重要环节，各级教育管理部门也十分重视这一环节的工作，出台了许多关于作业问题的规定，以求科学规范。
可是，由于受多种因素的制约和影响，在小学教学中，仍严重存在学生作业多，做得实在太苦，教师批改量大，改得确实太累，且事倍功半的弊端。
这与实施素质教育减轻学生的课业负担，推进课程改革，提高基础教育质量的发展趋势，是不相适应的，必须予以纠正。
一、存在问题：
1、学生处于被动地位，心理负担太重，学习兴趣受到损伤。
老师布置作业前未认真选择，机械照搬《练习册》或某些《习题集》，布置的作业或偏多，或偏深，学生完成时间长，难度大，全班学生布置同样的作业，只注意统一性，而忽略了差异性，违反因材施教的原则，在老师的批改上，往往指责学生多，因势利导少。
导致学生作业情感不强，缺乏完成作业的热情，学习兴趣和积极性下降，主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
2、教师疲于批改，自我学习提高被搁置一边。
由于学生作业多，教师批改量增大，除了备课上课，就是批改作业，挤占了学习理论，钻研教材，研究教法的时间。
3、教师重课外布置，轻课内训练，教学效果较差。
由于教师驾驭课堂的能力不强，授课技巧不高，搞满堂灌，忽视了课堂训练（全部作业堆砌课后，学生学习知识与巩固知识衔接不紧，接受与巩固脱节。
4、批改方式单一，学生主体作用发挥不佳。
教师布置的作业，学生按时按量完成，然后老师全批全改，大包大揽，一枝红笔定优劣，学生见符号知正误。
学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，知其然而不知其所以然。
学生的做与教师的改截然分开，学生的主体被忽视，主体作用未能得到较好发挥。
5、师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业目的不明确，只重完成任务，应付了事，忽略了在作业中巩固提高。
由于时间紧，教师批改作业常用一些简单符号，批语很少。
二、建议和对策
1、树立以人为本的教育思想，《新课标》提出“一切为了学生的发展”。
教师要千方百计发挥学生的主体作用。
如：
培养学生的作业兴趣，调动他们的积极性等；
对作业要精心布置，各种类型，各个层次的作业都要涉及。
根据学生实际，设计弹性作业，如必做题、选择题、延伸题、附加题、思考题、实践活动等。
不搞一刀切，要留给学生一定的时间和空间，让他们自主练习，自主复习，巩固提高，把更多的时间还给学生。
下课了，放学了，放假了，小学生们都盼望着有一定的时间和空间，去回归大自然，无忧无虑地去品味童年生活，去尝试创造。
2、加大教师继续教育力度，努力提高教师业务知识水平。
实施课改，关键在教师。
教育行政部门全面培训，科研兴教；
教研部门要多组织活动，以赛育人。
以学校为基础范围，开展授课竞赛；
送教师外出培训、听课、考察学习；
以教研组为单位，继续巩固基本功训练；
鼓励教师函授、自考、提高学历及知识；
更重要的是提倡教师自学、互学，从理论和实践中探索提高；
3、充分发挥教研员、骨干教师的作用，大力开展送课下乡、结对帮扶活动，努力提高农村小学，特别是村级小学、社会力量办学单位教师的业务能力。
4、改革作业布置。
精心设计课内课外作业，让传授的知识在课堂训练中不断“闪现”，在课外作业中巩固“再现”，控制好课外作业时间，建议：
一年级不留课外作业；
二年级不超过30分钟；
三、四年级不超过45分钟；
五、六年级不超过1小时。
5、改革批改办法，在批改中培养学生能力。
布置批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。
批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
（1）组织学生自批作业（随堂批改）。
学生完成作业后，教师在下课或上课前几分钟，用幻灯片或小黑板将参考答案公布出来，让学生自己对照批改，发现错误自行修正。
（2）学生交换批改。
作业完成后，由班干部轮流组织同学或小组交换讨论，以求解决。
老师收集意见，因势利导，进行集体讨论讲评。
这种办法既锻炼了学生的组织能力、口头表达能力，又给他们提供相互学习、取长补短、共同求知的机会。
（3）师生共同批改。
在学生作业过程中，教师发现带有普遍性的错误或较难问题，便组织讨论、共同探讨解决、发现个别问题便个别辅导纠正。
这样学生容易牢固掌握知识。
（4）教师抽查和面批。
教师对自批、小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况。
对作业中存在的明显问题要复批或面批，特别是利用课余时间面批，效果非常好。
（5）教师全批全改。
对单元练习、重要概念课作业、期中期末测试，教师要逐题批阅，全面了解学生对知识的掌握情况，从而改进教学。
（6）建好作业信息档案。
一是记录学生完成作业的量和质；
二是记录学生的典型错误和巧妙解法。
这样，对每个学生完成作业的情况一清二楚，也为分析学生的错误原因和作业，积累了宝贵的素材。
（7）提倡评语交流。
数学评语是师生交流的好平台，数学作业批改中，使用评语，可以弥补“对”、“错”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散思维和创新思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习
浅谈小学数学书面作业的布置和批改之一
数学作为一门研究现实世界空间形式和数量关系的科学，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。
怎样让学生掌握这门科学，真正理解和巩固记忆，课后的作业练习是数学教学诸环节中非常重要的一环。
书面作业的布置，一方面让学生及时巩固课堂知识，检查、了解学习水平和学习效果，另一方面为教师随时掌握学生的学习情况，对自己教学的得失做出客观评价，并及时查漏补缺、调整、改进教学方法提供重要的科学依据。
为了使数学书面作业达到“优质、高效、低耗”的要求，布置作业应力求做到：
一、作业布置注意适量性
作业布置的适量性，是指布置份量适宜的作业，让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练，达到“高效、低耗”的作业要求，有效促进智力和身心的健康发展。
那么，教师在布置书面作业时应如何用适量性指导自己的行为实践呢？
首先，作业布置要有全局观念。
九年义务教育所开设的各门课程都占有同等重要的地位，没有“主、副”课之分，并严格提出了减轻学生负担，科学平衡各科作业量的要求。
但是，目前任有部分教师为了单纯追求及格率、升学率，置其它科的学习、减轻学生负担、平衡各科作业量的要求于不顾，而盲目、一味地对自己所担任的学科超量布置书面作业，因而挤占了别科的作业时间，破坏了各科作业的平衡，极大地限制了学生各种能力的形成和发展，而且还使部分学生产生了强烈的厌学情绪，养成了敷衍了事和抄袭作业的不良习惯，根本达不到做作业的目的和效果。
同时，也因作业份量过大，使教师无法及时进行详细、诊断性的批改，影响了“信息”的反馈，人为地造成了新旧知识间的薄弱环节。
因此，教师在布置书面作业时要从全局着眼，各学科利益着想，既要考虑自己所任学科的作业量，又要考虑其它科目的作业量，要以适量性为主。
其次，作业布置要有时间观念。
在布置作业前，教师应准确掌握当天的总自习时间，预测作业时限，严格控制作业时间。
一般，小学高年级数学书面作业时间不超过30—35分钟，中年级不超过20—25分钟，低年级不超过15分钟。
二、作业布置要突出目的性
数学书面作业内容的选定必须依据教学目标，切忌机械照抄、照搬课后练习或随意信手拈来，无目的、无针对性地乱布置一气。
如果教师无目的地盲目布置，不但达不到“优质、高效、低耗”的作业要求，而且还会出现主次不一、轻重不分、顾此失彼的现象。
那么，教师在布置作业时应如何突出作业的目的性呢？
首先，教师在布置作业前应重新钻研教材和教学大纲要求，研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。
其次，还要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。
同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。
三、作业布置要体现层次性
一个班上学生知识层次的不同，导致了它们学习能力的参差不齐。
对这些不同层次的学生布置同一层次、要求的作业，就收不到良好的训练效果。
因此，教师在布置书面作业时不能一刀切，而要按照因材施教、循序渐进的原则，根据不同层次学生的需求来分层次布置。
实践证明：
这种分层次布置法既有利于中差生的矫正和达标，又照顾了优生的超前发展和能力培养。
如，我在布置作业时对学习差一些的学生采取了“从基础知识着眼、基本概念着手，低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，对他们布置一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的较浅显易做的作业题，以满足他们的成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣的形成。
对中等生我采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施，布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足他们的求知欲。
对优等生我采取了“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底”的措施，布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题，以发挥他们学习中的创造性和技巧性，满足他们不断对新知识的探索欲望。
浅谈新时期小学数学作业批改
发表日期：
2012年3月31日
作者：
张文杰
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内容摘要：
作业批改是小学数学教学的重要环节，是师生交流互动的一种方式，是评价学生的数学学习效果的重要方式。
同时小学阶段正是学生学习习惯养成的重要时期，作业的批改在指导学生学习，影响学生心理等方面发挥着十分重要的作用。
在新课改背景下，小学数学作业批改要适应课改的需要，发挥作业批改应有的作用，促进教师的教学工作，促进学生的数学学习。
关键词：
小学数学作业批改
教学过程是教师和学生的一种双边活动，备课、上课、课外辅导和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。
作业批改能及时反映学生的学习情况，反映教学面临的症结，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。
教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，了解学生情况，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。
因此，作业批改的研究是非常必要的。
那么，在新课改背景下，当前小学数学作业批改情况是否能适应课改的需要，发挥作业批改应有的作用，促进教师的教学工作，促进学生的数学学习呢？
下面我将针对这些问题谈一谈我的一些想法。
（一）小学数学作业的批改方式存在的弊端
作业批改的作用不言而喻。
如果只做不批，作业的练习不能有效地促进学生的数学学习。
作业批改和反馈在实际教学中所起作用是非常大的，因为它不仅是教师的工作内容之一，而且也是了解自己教学效果，改进教学方法的一个重要途径。
但是有很多的教师对这一教学常规工作已经习以为常，不会经常地、特别地去关注这一工作。
对于批改的方式是否适合学生，或是更有效，可能考虑的不多。
绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的方式。
一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。
这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一直处于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：
“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！
”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。
新课改以来，我们要求培养学生学会自主探究、自我反思，充分发挥学生的主体作用，而这样的批改方式是不利于学生的自主发展的。
作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。
但我们不难发现，教师批改作业，评价的方法比较单一。
绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“√”，错的打“×
”，很少有其他的批改符号，学生由这些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己到底错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师来说都是一种枯燥的任务。
同时，我们发现，其实简单的批改符号，在学生眼中那是不容忽视的，对他来说，一个“×
”那是一段记忆，会大大打击他的积极性，“×
”越多，虽然订正后圈掉了，但那一抹一直是在的。
由于作业布置现在一般都是“一刀切”的，而这一简单的评价不能反映学生在解题中的真正水平。
同时，这样的评价方式比较单一，作业的“交流”功能得不到充分的发挥，相应地，它的促进学生数学学习的效果也会有所降低。
另外，一般的数学教师每天要批改的作业包括一份课堂作业和一份家庭作业。
批改的时间一般为两课时。
批改好以后还要订正复批，复批的时间也要将近二课时，甚至有时有些数学教师复批的时间比初次的批改时间还要长。
一天，我们按七节课计算，如果把初次批改的时间与复批的时间加起来，教师有将近4课时的时间用来批改作业。
这样的现状不得不令我们深思：
“教师何时才能走出这深深的作业海洋中，能留出更多地时间去考虑教学的其他方面，更多的提高自己其他方面的素质！
”
（二）分析弊端产生原因
教师批改作业应尽心尽责，但却不能置自己于“作业堆”而不能自拔。
产生这些问题的主要原因有：
1．来自上级部门的工作规范要求。
一直以来，作业批改是教学常规工作之一，地区的教育业务部门和学校的领导，一般都要求布置的作业原则上要全批全改，详批细改，提倡当面批改，对学生作业要逐题评阅，作业中的错误要及时分析、反馈，并且把这一工作作为考核教师工作情况的一项重要内容之一。
为此，我们不难理解大部分的教师采用“全批全改、精批细改”的单一批改方式。
2．改进教学，提高学生学习效果的需要。
作业批改与反馈是教师了解学生学习情况和检查自己教学效果一个重要的途径。
为此，我们的教师重视学生作业的批改，并且认真分析学生错误，查漏补缺，既是教学的需要，也是促进学生学习的需要。
但我们也发现，我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视使用评语，而且也认为数学不是对就是错，并不需要像作文批改一样写上评语。
但这样的批改、评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。
3．来自家长对教师工作的要求需要。
教师工作的成功与否，有一部分来自家长对教师的评价。
我们不难发现，如果教师布置了作业而没有逐本逐次批改，学生把作业拿回家以后，家长看了以后，发现自己孩子的作业老师没有批过，就会认为教师对自己的孩子不够关心、重视，同时会认为教师责任心不强，自己的孩子在这样的老师教育下不会进步，甚至会进一步向学校、教育局等部门反映老师不称职。
因而，很多可以放手作业让学生批改的作业，老师也要全批全改，及时反馈、分析。
当然除了上面的原因外，还有其他方面各种各样的因素造成现在的这种状况，还需要我们发现问题找出原因并能消除改善，使教师能够走出“作业海洋”，真正从作业堆中解放出来。
（三）建议与对策
以往我们都在为孩子疾呼——减轻孩子过重的课业负担，其实我们教师也需要减负，在作业批改上做做减法，这非但不是敷衍失职，反而促使学生养成良好的学习习惯。
如何做减法呢？
1.发挥教师的主导作用，让浓浓的师爱体现在作业批改中
苏霍姆林斯基曾说：
对学生的教育是无时无刻的。
作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要纽带。
（1）
激励式批改
学习是一项复杂的认识、实践活动。
不可否认每个班总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。
应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的，那么教师可以把批改作业也作为转差的重要途径。
因此，我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。
（2）渐进式批改
认知是一个循序渐进的过程，学生也存在着个体差异。
许多学生难以一次使作业达到较高水平，长期以往，这部分学生就会失去自信心，从而产生消极心理，作业质量就得不到提高。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以在批改作业时，加些针对性、启
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