项目教学法Word格式.docx

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笔者就多个方面对项目教学法进行了尝试性的研究与实践，也取得了一定的效果。

发展历史

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。

项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

理论基础

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。

欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。

日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。

我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。

我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：

把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：

方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

核心

不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

一般流程

（1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析。

（2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同。

（3）实施合同：

制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品。

（4）检查：

教师指导学生完成。

（5）评价，并为下一个项目做准备。

作用

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

以模具设计与制造课程教学为例，可以通过一定的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作。

还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

特点

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

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1、目标指向的多重性。

对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。

对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。

2、培训周期短，见效快。

项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。

3、可控性好。

项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

4、注重理论与实践相结合。

要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。

这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。

而实践所得的结果又考问学生：

是否是这样？

是否与书上讲的一样？

推广

在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。

他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。

学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。

同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。

可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。

项目化教学法六个步骤

项目教学法包括：

情景导入，明确任务；

收集资料，制定方案；

自主协作，具体实施；

点拨引导，过程检查；

展示成果，修正完善；

评估检测，拓展升华。

一、情景导入，明确任务

对学生而言，激发学生的学习动机与兴趣，提高学生的学习积极性是至关重要的，这就要求教师结合学科性质、特点，采取灵活的导课方式，为学生创设学习情景。

导入新课的方法很多，像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，当然也可以开门见山，直奔主题。

一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学习环境之中。

情景导入也可以在教师的指导下由学生自已来完成。

这是一节课必要的铺垫，是一堂精品课的序曲。

导入新课之后，要确立一堂课的学习任务。

学习任务由认知、能力和情感三维目标来决定。

“能力本位”就是要突出能力目标，把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动；

专业技能课就是培养学生的职业能力，文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。

教师在帮助学生确立学习任务时，注重的不仅是最终的结果，而且包括完成项目任务的全过程，让学生的能力在过程中得到锻炼和提高。

学习任务是一堂课的中心与方向，要指向明确，且有一定的可操作性和可检测性，可以由教师制定，也可以由教师和学生共同确定。

教师要出示学习任务，经过认定，让每一个学生都清楚明白。

二、收集资料，制定方案

教师在上节课结束时，布置预习任务，要求学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。

让学生利用课前时间，自己解决能够独立完成的学习任务，圈点不懂的地方，记录存在的疑问。

可通过检测的方式，督促学生的课前预习和课前准备，为学习新知、新技奠定基础。

“能力本位项目化”六环节教学模式，可采用学生分组的形式组织学习活动。

学习小组的构成要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既便于组内帮扶，又适用于组间竞争。

围绕学习任务，制定学习方案。

学习方案的制定可由师生共同制定，也可在教师的指导下由小组制定个性学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。

三、自主协作，具体实施

这是一节课最为重要的环节，要具体实施设计方案，完成学习任务。

对文化课和专业理论课而言，一般分为两个步骤：

一是自主学习，每一个学生要独立完成自学的任务。

教师在导学案上应明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的测验，学生要独立完成任务，达到检测要求。

这个步骤应尽量避免交流，旨在培养学生自主学习与独立解决问题的能力，当然学生在自学时有困难的可以向老师和同学寻求帮助，以使所有学生都能完成自学任务。

二是协作探究。

学生经过组内帮扶解决个别问题，把个人单独难以完成的或综合性的问题在组内进行交流互动，通过协作完成任务，利用团队的智慧集体攻克学习堡垒。

小组交流使学生由封闭走向开放，在协作探究时碰撞出思想的火花，增加了课堂生机与活力。

专业技能课，依据学习方案（任务书），学生能独立完成的任务，要求自主完成，需要进行合作的任务，由组内成员分工实施，协作完成。

四、点拨引导，过程检查

“自主协作，具体实施”过程中，要进行“点拨引导，过程检查”。

教师的作用是巡查学生自主协作的参与情况，督促小组长组织完成本组自主协作学习任务，寻找学生合作探究难以克服的难点，学生难以达到操作规范时，教师要进行动作示范，并适时点拨引导，纠偏纠错，防止学生掉队，帮助学生完成学习任务。

在学生具体实施完成任务时，要进行过程检查和监督。

过程检查可以是个人自查、组内

互查、组间互查、教师检查等多种形式。

通过过程检查，发现学生在实施过程中的问题，及时纠正，以防在任务完成时出现无法弥补的错误。

在过程检查时，要督促学生完成个人及小组任务，并注意利用小组作用增强学生自我监督、自我激励意识，防止学生掉队，不留盲点和死角，提高知识技能的应知应会率。

五、展示成果，修正完善

为学生搭建一个展示成果的平台，展示学生的思想感受、独特设计、知识理解、任务成果、口语表达、个性与特长等。

这是最为精彩的环节，学生心智的灵光闪现，思想火花的碰撞，精美作品的呈现，不时爆发出热烈的掌声，引学生深思和欢笑，让学生刮目相看，使教师喜出望外的精彩片段层出不穷，展现出新课堂的生命力所在。

展示过程，要依据不同的情况，可按排人人展示，或推荐小组代表来完成。

小组代表展示组内成果时，组员可以补充完善。

通过小组展示可以反映出小组个性设计的风采和创新成果，也能够充分反映出学生自主与协作过程中存在的不足和问题。

小组展示后教师组织组间公开挑战，互相找茬，进行评价和修正完善。

对学生的表现按小组进行积分评比，分阶段统计分数，表扬先进，鞭策后进。

学生能解决的问题都由学生来解决，教师暂不做任何评判，以免左右学生的思路，禁锢学生的思维。

学生修正完善结束之后，教师进行必要的点评。

举几个学生展示的例子，张艳丽、张英敏等老师的英语课堂展示模式是：

分组分任务，以抽签的方法决定展示组，组长分配任务，诵读、翻译、知识点的查找与讲解同时进行。

李伟老师《西餐的摆台》小组展示，实行组间交流评价，找到问题并纠正讲解。

展示好的组加分，存在问题的组不得分，找出问题并加以完善的组得分。

电工基础课王军保老师《具有过载保护的单向运行控制电路》一课获2011年学校教学比武一等奖，成果展示，异彩纷呈，这是某组学生代表的展示片段：

“„„下面给同学们介绍我组的电路，首先我组的电路美观，无论从上、下、左、右看，横平竖直，堪称“颠峰之作”。

第二个优点，是实用性，我组的接线与其他组不同，我们采用的是双色线，更容易分清主电路和辅助电路，更容易检查和维修，提高工作效率。

再看接线头，几乎没有金属线裸露出来，这样可以避免电火花等带来的不必要的麻烦。

第三个优点，我们的接线非常牢固，我们组的同学非常刻苦严谨，大家只要努力，相信一切皆有可能，欢迎大家来我组参观、指导、学习，最后，以我组的组训来结束我的介绍‘我们一直被模仿，从未被超越’，谢谢！

”。

这一番幽默风趣的表白，赢得了广大评委老师的交口称赞。

六、评估检测，拓展升华。

在一堂课的最后，要设置检测环节进行效果评估。

由学生独立完成导学案、任务书上的堂清测验，教师为学生提供标准答案和评分标准，采用小组交换的评分方式进行测验评分。

教师收集检测结果，进行统计分析，对本节课的学习进行全面的总结和评价，并根据具体情况布置预习任务，特别是对检测不达标的同学要进行专门的辅导，使之课后完成学习任务。

拓展升华是一堂课的点睛之笔，教师要拓展学生的思维，把一节课的内容与学科的知识体系联系起来，把学生的所学知识及技能与学生的职业生涯联系起来，把一节课的学习与终生学习联系起来，激发学生更加强烈的学习愿望，激励学生去预习新的学习任务。