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而现代教学设计则要求教师既要考虑基础教育对学生的最基本的目标要求，同时还要考虑不同水平的学生的不同需求。
3、明确学生所要学习的内容：
教学内容的设计要充分考虑到学习主体的不同层次，不同水平以及原有的知识结构。
因此，对教材规定的挖掘、迁移、深化和综合，并与学习者原有知识结构和基础“接轨”，是充分发挥学习者主体性的重要方面。
4、转变学习者的学习方式：
新课程提出的转变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化、主动的学习方式转变。
其中，主动探索，合作交流和操作实践都是重要的学习方式，这种转变才能体现学习者“学习主体”的地位。
学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的、丰富生动的思维过程，一个实践和创新的过程。
研究和创新，就是要设计出学生易于理解又能调动学生积极主动参与的教学方式。
三、课堂教学目标的设计
课堂教学目标是指教师和学生在具体的教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教学的总要求，是教师进行课堂教学的出发点和归宿，因此要掌握如下几点：
1、确定教学目标的依据：
新课标、教科书、学生
2、制定教学目标的要求：
A、明确具体B、具有全面性C、统一要求兼顾因材施教D、难度适中E、便于检测
3、课堂目标的陈述：
从新课程标准的条件理念出发，具体的教学目标陈述必须符合以下两个要求：
一是行为主体应当是学生，而不是教师；
二是陈述语言应尽可能是可理解的。
教学目标表达的是基本的共同可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求，陈述教学目标一定要遵照新课程标准中“内容标准”的要求，切不可自作主张，随心所欲望。
四、课堂教学策略的设计
1.
制定教学策略的依据
（1）从教学目标出发；
（2）依据学习和教学理论；
（3）符合学习内容；
（4）符合学生的特点；
（5）考虑教师自身条件；
（6）考虑客观条件。
2、教学内容的组织和安排
教学内容是课堂最主要的组成部分，其组织的好坏直接影响教学效率、效果及教学目标的实现。
教师的职责就是要对此进行精心的裁剪和巧妙地组织。
（1）要根据教学目标组织、安排教学内容，教学目标是一切教学活动的中心，只有依据明确，科学的目标进行组织，才能使教学内容具有针对性、科学性、有效性性和系统性。
（2）要结合教学内容自身的结构和特点组织教学。
习惯上很多教师往往将教科书的内容理解为教学内容，实际上教科书是根据课程标准对知识内容要求所规定的主题，而为学生提供的相应素材，而不是教学内容的全部。
因此，真正的教学内容并不是简单的教科书中的文字叙述或讲解，而是经过加工处理，重新组织的能反映课程标准主题要求的内容。
在教学设计时，教师应根据英语教材内容的结构和特征进行加工处理。
一般地说，英语语言材料特征是指三方面内容：
题材特点，语篇结构和其他语言特征（日动词时态、连词、代词和冠词等）。
（3）要正确把握教材中的重点、难点和关键。
“重点“是指课程标准中或由教师根据教学目标而确定的反映在教材中最基本，最重要的学生应掌握的教学内容。
“难点“包含两层意思。
一是学生难以理解和掌握的内容，二是学生易错或混淆的内容。
但难点又不是绝对的概念，学生的情况不同，难点也有变化。
教师应了解学生实际，精心策划解决难点的教学活动。
“关键“是指教材中起决定作用的内容，掌握了它，如同掌握一把钥匙，其余的内容便会迎刃而解。
重点、难点和关键三者虽有区别，但又是相互联系的。
有些内容既是难点，又是重点，还是关键。
可有的内容只是难点，而不是重点，也不是关键。
在教学策略上，突出重点，要抓住重点，解决难点。
（4）要按学生的实际和认知规律来组织教学内容；
（5）适当补充能够帮助学生理解知识的相关内容和实例。
3、教学活动的安排
（1）课的类型的选择
仁爱教材每册由四个模块单元组成，每个模块由单元-话题-功能-任务构成，每个话题四个小节按听、说、读、写的语言技能编排。
根据语言知识目标和技能培养目标，基本分为听说课（SectionA,B）、阅读课（SectionC）、写作课（SectionD）、语法课等。
A、听说课是初中英语教材的重要组成部分，它设计了丰富的情景，实用易学的句型，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，也为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
听说课的主要目的是培养学生的交际能力，为了达到这个目的离不开有效的教学方法
B、阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。
C、写作课以培养学生通过书面语言表述事实、观点、情感、想象力并培养规范的写作习惯。
D、语法课是让学生了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；
在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；
理解和掌握描述人和物的表达方式；
理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；
初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；
理解、掌握比较人、物及事物的表达方式。
E、讲评课是通过分析试卷和分析学生的答题情况，发现教与学过程中存在的问题；
通过反思，努力找到重点解决一些较普遍、较典型的问题的办法；
通过讲评，有针对性地深化教学内容。
（2）课的结构
课的结构是指每堂课的组成部分，时间和顺序的分配，它一般由以下几个主要环节组成：
A、组织教学：
这是课堂教学的起始环节，主要任务是做好上课的精神准备，保证教学活动的顺利进行。
此环节约1—2分钟。
B、复习检查（导入新课）：
其主要任务是了解学生对已学知识的掌握程度，加强新旧知识的联系，帮助由已知过渡到新知，此环节约5分钟。
C、新课教学（包括学生活动），这是整个教学过程中的最重要环节，其任务是在于使学生获及新知识，新技能、发展智能。
此环节约20—25分钟。
D、巩固新课：
目的在于使学生对当堂课学习的新内容当堂消化、及时巩固，此环节约5—8分钟。
E、归纳小结（拓展知识）：
目的是帮助学生总结归纳本科重难点知识，同时学以致用，启发学生的创新性思维。
此环节约3—5分钟。
4、教学方法的选择：
“教学有法，教无定法，贵在得法”，简洁地说明了选择教学方法的重要性。
目前常用的教学方法有：
（1）语言的方法：
包括讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）和谈话法（启发、问答、指导性谈话）。
（2）直观的方法：
包括演示、参观、实地考察。
（3）实践的方法：
包括练习（口头练习、书面练习、操作练习）。
（4）自主学习的方法：
包括读书指导、讨论、合作交流。
总之，教学方法的选择，一要依据教学目的和任务，二要依据学科特点和学习内容，三要依据学生年龄特征，四要依据教学环境、教学设备等实际备件。
5、教学媒体的选择
教学媒体是在教学过程中为学习知识和培养能力而采用的用于贮存和传递教学信息的工具，一般分为常规教学媒体和电教化多媒体两类，在教学设计时，可按以下程序选择教学媒体：
（1）确定必须由媒体表现的教学内容；
（2）甄别可供选择的媒体类型；
（3）选定高效低耗的媒体；
（4）设计媒体出示的时机、方式、步骤和总人数。
五、教学设计方案的形成
教学设计的表现形式就是教案，一般来说，教案的设计应体现教师个性化的教学特点，体现教师的教学风格，体现形式为内容服务的原则。
（一）教案编写的基本步骤和内容
1.教学目标：
即确定本学科教学目标在本课时中的基本要求。
它可以随时提醒教师，在教学的任何环节不要忘记使学生获及教学目标相关的要求。
2.教学要点：
即确定本课时教学内容的重点、难点、关键及知识技能所在，并规划突出重点，解决难点的策略和方法。
3.教学用具：
即教学媒体和教具的选择。
4.教学过程：
这是教案的主体，它包括内容、步骤、方式和时间分配等。
5.板书设计：
板书是课堂教学的重要群媒介，以帮助学生系统地掌握该课的知识结构，便于整体记忆。
6.教学后记：
每一节课的的实施后，对教学实施情况的回顾、反思、总结、检查，常在教学的教案中体现出来。
（二）教学设计方案的基本形式：
1.听说课
（1）听说课一般教学活动
（2）常见的教学设计
Step1导入/听前
一个好的导入可以是一段与教学内容相关的优美音乐或有趣视频，一个有趣的小故事，也可以是一个学生可能感兴趣的话题讨论（与所教课文相关）或直接给出本课的话题并让学生预测话题可能涉及的内容，这样能激发学生的学习动机，吸引学生的注意力。
教师也可利用多媒体从网上下载与课文有关的文化背景知识或设置与课文有关的情景，包括图片、录像、录音、引导性的问题等，引出课文中的生词和句型。
Step2听中
在听的过程中（听或视听），教师要求学生不看书，但可以给出引导性的问题（通过多媒体的大屏幕呈现）帮助学生理解听的内容。
听的活动一般不是仅一次，第一次听旨在获取课文中的一般信息（听懂大意，口头归纳出中心思想）；
第二次听以求获取课文中的具体信息（包括在细节、说话者的态度或意图等）。
在第二次或第三次（如果有必要）听时，教师可以要求学生作适当的记录（训练写的能力）。
学生可以边听边做些相应的理解练习，例如，单项/多项选择题、对错题、搭配题、改错题、问答题等。
Step3听后/操练
听后的活动多与说、写结合。
通常先采用多种形式进行较机械性的操练，例如朗读、模仿、套用句型等。
活动的组织形式以配对练习或小组练习为主。
机械性操练之后是有意义的操练，如根据课文的话题，小组讨论较开放性的问题，或根据听力材料内容，小组成员在讨论的基础上合作完成写归纳的任务并准备向全班作汇报。
Step4产出
产出阶段要达到目的主要是把听说课上所学的新的语言知识运用到现实生活中去。
能把从听力材料或口语教材获取的新语料（输入）与过去已学会并储存在大脑中的语料融合在一起，并用这种融合了的语言知识进行具有真实意义的语言交际活动，这种口头交际能力（输出能力）便是英语听说课训练要最终达到的目的。
当然，在课堂上往往缺少真实生活中的交际场景，因此，我们在此所说的交际一般指模仿真实生活中的交际或称之为交际性活动或任务，例如：
角色扮演等。
活动/任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动或任务内容应尽量真实。
活动既要贴近学生的经历和生活，以求得到学生的最大参与，又要避免触及学生家庭或个人的敏感隐私，如单亲家庭问题、生理缺陷等。
让学生有话可说，有话愿说。
Step5巩固
在课结束前，教师有必要归纳并适度讲解本节课的要点，通过讲解和复习，学生可以更加明确学习目标，了解重点，巩固新学内容。
Step6作业布置
注重学生综合能力的培养和训练，将听、说、读、写的练习结合在一起。
除布置课本上的口头练习外，还要补充与课文有关的笔头练习，力求让学生在现实情景中运用所学知识。
例如，让学生做些小调查，制订与调查有关的表格或写出与调查有关的短文等。
（见课件）
2.阅读课教学
阅读课的教学模式有多种，但在教学中许多教师常采用“自上而下”的整体教学模式。
阅读课的教学设计一般采用“三阶段”分配方法，即读前、读中和读后。
（1）一般教学活动
读前
读中
读后
明确目的
熟悉话题
预测内容
激发兴趣和愿望
布置任务
略读
浏览
根据所读内容或所见图画、标图等，完成连线、填表、排序、补全信息等任务
为课文选择或添加标题
根据所读内容制作图表
判断信息真伪
转述所读内容
根据所读内容进行角色扮演
讨论
改写
续尾
写摘要
（2）教学设计
Step1“热身”/导入
A.运用图片、音乐、故事、动画等形式导入
B.切入主题，激活图式
充分利用学生已有的又与课文相关的知识，用讨论“话题”的形式激活他们头脑中的“图式结构”（大脑中储存的背景知识），引导他们根据文章标题、插图和有关问题做出相应的讨论并预测文章内容。
预测的结果并不重要，重要的是预测的过程，它可以使学生积极地参与到学习过程中来。
Step2快速阅读
快速阅读有两个主要目的：
一是读懂全文大意，理解中心思想（训练“略读”技能）；
二是根据阅读要求寻找所需准确的具体信息（训练“浏览”技能），忽略其他暂时不需要的信息。
Step3细读
A.读懂文章，找出细节
采用“自上而下”的教学途径，在学生理解了课文大意的前提下，教师给出细节的问题，学生带着问题再读课文，获取有关what,
where,when,why,who,how等文中可能涉及的基本事实，以及利用语境推测生词词义。
这类活动常采用列表的形式，教师提问，学生回答，师生配合，共同完成列表的工作。
当然，判断正误（trueorfalse）也是常用的教学活动。
组织活动的形式通常是小组或全班讨论；
答案不求统一，但分析说明必须言之有理。
B.分析课文结构，培养语篇能力
在理解课文的基础上，教师用多媒体、黑板等教具展示课文的组织结构。
通过分析课文的结构，学生能够更清楚地理解课文，更重要的是，这样做可以帮助学生学会从整体上把握课文，了解如何围绕主题展开讨论，了解段落与段落、句与句之间的逻辑联系，逐步地培养他们的语篇能力。
Step4语言重点
A.语言知识要点
采用“自上而下”的教学途径教阅读课，对语言点的处理的时间是安排在对课文的理解之后，这样做的目的有两个：
一是可以分散重点和难点，教师可以先集中精力帮助学生解决对课文的理解的困难，然后再解决语言点的问题；
二是“先见林后见树”的学习效果往往胜过“先见树后见林”，因为在已熟悉的上下文中讨论新的语言点更容易让学生感知、理解、接受和掌握；
如果在学生学会理解课文之前先教课文中的语言点，除了会让学生感到这种学习过程枯燥乏味，更糟的是脱离了有意义上下文的语言点教学很难让学生产生联想，也很难记忆。
语言点一般包括词汇和习语的用法、语法结构等。
B.语言运用
围绕课文开展各种形式的语言运用活动，如复述课文、问题讨论、辩论、角色扮演、采访、调查、仿写与所学课文类似的小文章；
也可练习改写、续写课文等。
学生通过自己的亲身经历，感受在完成有创造性思维、有挑战性的任务之后的成功和满足。
3.书面表达课
（1）一般教学活动（全文写作）
准备活动
写作当中
编辑、修改
培养兴趣
激发灵感
讨论主题
收集素材
语言准备
阅读范文
写提纲（设计文章结构）
写草稿
选择恰当的词汇
使用正确的句子结构
注意逻辑关系
使用恰当的连接手段
自我修改
学生之间互相修改
教师当面批改
检查语言、语法、句型、用词
（2）常见的教学设计
Step1审
认真审题，找出文章要表达的中心。
Step2列
用简单的句子或短语列出文章要点。
Step3：
加
加首尾，使结构完整。
可以采取总分总结构或者总分结构，开头或结尾的句子应注意简洁，漂亮。
Step4：
连
恰当运用关联词句，使得文章层次清晰，各个部分衔接自然。
Step5美
选好词句，美化文章。
在有把握的情况下展示自己的语言功底。
4.语法课
（1）一般教学活动
语法教学前
语法教学中
语法教学后
选择恰当的话题
创设呈现的情景
提供视觉信息，如图画、幻灯等
导入
展示
解释
练习
产出
归纳语法要点
运用新学语法
测试与评价
（2）常见的教学设计
Step1热身/导入
在新语法内容的教学前，教师应做必要的铺垫，精心选择既与语法教学相关、又与学生生活经历有联系的事或能引起他们注意力的事作为开场讨论的话题，往往能激发他们的想象力或好奇心。
效果好的语法教学活动应在有特定情景中、有意义的上下文中进行的，因此，在热身阶段，教师就应创设这样的情景，利用现代化的教学设备，如多媒体或投影仪，向学生提供必要的、具体的、形象化的视觉信息，让学生经历具体体验，将原本抽象的语法概念融合在一种具体体验的过程中，让学生先感知要学的新语法。
Step2展示
有了前期的铺垫，学生在接受新教语法结构时就不会觉得太困难。
展示的方式和所采用的教学模式有关。
一般情况下，语法结构应在文本材料（如对话、故事等）之中展示，教师在呈现时要引导学生通过观察、对比（与以前学过的内容比较）归纳出文中的新学语法结构及其含义（运用归纳法）。
值得注意的是：
呈现应采用“小步子”策略，即一次一部分（abitatatime），而且在呈现后立即给出可操练的模型，随后便是机械性操练，用这种循环的方式完成呈现的任务。
Step3解释
将语法结构从所在的语篇中提炼出来进行专门教学，包括结构、含义、作用以及使用规则等。
Step4练习
在学生了解了新学语法的基本用法之后，教师随即提供一系列的练习，使学生通过控制、半控制以及具有独立性的练习逐步掌握所学语法项目。
在练习时教师应尽量利用图画、实物、动作等直观手段，还需要精心设计模拟真实情景的活动，把语法练习与实际运用、真实交际结合起来。
这样的练习具有真实感，学生也不会感到厌倦，而是在轻松的气氛中达到了加大操练密度的目的。
同时，在充分练习的基础上，学生容易归纳总结，这对帮助学生初步养成规范的英语语言习惯以及掌握基本的语法规则十分有利。
Step5产出
“产出”即运用。
学语法的目的是能有效地运用，是为了能用将新学的语法知识与过去学过并已储存在大脑中的语法知识融合在一起，扩展大脑中的这种“图式结构”，并运用到真实生活的交际中，独立地解决新问题。
用于“产出”的活动形式有多种，在课堂最常用的是“角色扮演”。
Step6归纳与测评
通常在一节以语法为中心内容的课的最后阶段教师要归纳当堂课所教的语法要点，其目的是梳理语法点，突出重点，加深学生的印象。
此外，适时做些小测试，以检查学生掌握的情况。
测试可以是口头形式，如造句、翻译等，也可以做些书面形式的测试，如单选题，完型填空、书面翻译等。
对测试的结果要及时反馈给学生，让他们了解自己对新学语法项目的掌握程度。
5.英语试卷（练习）讲评课
（1）一般教学活动
讲评前
讲评中
讲评后
1．明确教学目标；
2．及时批阅试卷（全部或部分），了解所批每一题的得分率；
3．收集、统计、分析数据；
4．分析试卷所包含的知识点、试题的命题思路及难易程度,以确定讲评的重点、难点及具体的评讲方式（尤其对错误率较高的题目要有针对性的设计）。
1．精讲失分率较高的题目，师生共同探讨正确答案；
教师引导学生自己分析失分原因,帮助学生推断各题考查的知识点以及干扰因素（题项通常为单选题）；
2．在学生明白正确答案之后,适当改变题干或选项,引导学生分析出正确的答案,通过这样的讲评方式,既起到巩固所学知识点的作用,又使学生养成认真钻研的良好习惯,从而促使学生更加牢固地掌握所学知识；
3．针对试卷（练习）反映出的问题做强化、补差训练。
1．写考试小结，内容包括考试的准备、得分状况、出错主要原因的分析等。
2．教师要及时与学生沟通，必要时应与学生作个别交流，这样的指导更有针对性、更有成效；
3．科学评价学生的学习成效和变化趋势，帮助学生制定计划，确立可行的目标，
让每个学生建立错题档案；
4．设计一些与知识点相关的、同层次的反馈性练习题,帮助学生巩固这些未完全掌握的知识点。
（2）常见的设计方法
A、表层理解法
表层理解法就是就题论题进行讲评，识别所考查的知识点，抓住关键因素，运用所学知识迅速地做出选择。
具体方法是紧扣题干，分析干扰项；
用识别法，排除法，暗示法做出正确选择。
B、深层分析法
深层分析法就是就某个题目进行深入的讨论。
讲评时，教师不仅可以改变原题，引导学生进一步思考正确的答案是什么，而且还可以使学生加深对所考知识点的印象。
C、拓宽联想法
拓宽
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