高三历史教学反思共10篇Word文件下载.docx
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2．有针对性地自编试题就非常重要和有用。
这类考题考查内容主要是与市诊断考试以及高考同步，试题形式与高考题相同，检测时间控制在40分钟左右。
在每一次诊断考试前准备多套，集中训练，效果很好。
3．考前强化训练高三的考试有点多，综合的月考、学科的单元考、专题考，似乎一个都不能少。
但我认为学科检测在日常应减少一些，以增加学生阅读教材、领悟知识的时间。
三．心中有学生
1．赏识、尊重学生
与直属校比较，我们算是二流的学校；
与理科生比较起来，我们的学生绝大多数是三流学生。
整理知识体系、记住该记的知识点、有不错思维能力和解题能力对他们来说都不是一件容易的事。
所以赏识学生的微小进步，理解学生的一次次的失败，会让学生心理上更能感受学习的快乐与兴趣。
2．关心、帮助学生学生是学习的主体，成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越；
成绩中等的学生则需要系统知识，化解遗留的难点和盲点；
差一点的学生则需要督促他们一遍又一遍地记忆并掌握基础的知识点。
所以，老师要多转转教室，多陪陪学生，不仅仅是解答学习疑难，也可以与学生聊聊天。
以上仅是我在高三这一年中教学进程上的所做，并没有谈及学科知识教学方面、学生能力培养方面的东西。
回想过去一年的复习备考感觉有很多东西值得注意和改进，也更深的认识到自己的诸多不足之处。
1．研究高考方向虽然是花了很大力气，但还不是很够。
2．对基础知识的落实还不够，使学生在考试中出现了基本常识的错误。
学生的做题习惯，规范性不强。
3．引导学生落实基础，进而转化为能力也是没有做好的一件事情。
总之教书育人，需要更多的思想和行动，任重而道远！
篇二：
2014高三历史教学反思
2013-2014年高三历史教学总结
2014届高考已经结束，成绩已经揭晓，然而结果并不尽如人意，回顾一年来的教学情况，有得也有失，有努力也有不足，高三的教学时间紧迫，任务重，如何在有限的时间内高效作业，努力改进自己不足的一面，总结三年来高三任教的经验，现总结如下：
（一）、总结经验，认真研读高考考纲与考试说明
认真研究2014年广东省历史教学指导意见和2014年广东省普通高考考试说明，以及文科综合命题解析。
2014年高考考试说明规定了高考的基本框架、考核目标与要求以及考试范围，是指导2014年高考的风向标。
而且考试说明中还提供了2014年高考样卷，以及2013年高考真题卷。
我还找来了2013年的高考考试说明，把2013年考试范围和2014年考试范围进行比对，2014年全国新课标版《考试大纲》历史学科与2013年的《考试大纲》相比变化不大，说明2014年我省高考历史学科命题将继续保持稳定。
考试试卷结构及其突出主干知识的总体命题思路仍将保持不变；
强化学生的史料研读能力和依据史料及所学知识重新构建知识体系的能力也将保持不变。
根据考纲精神，备考时主要抓好基础和主干知识，熟读历史教材。
必修一《政治文明历程》重视以下知识：
古代中央集权制度特点、雅典民主政治特点、英法美代议制民主制、近代西方文明对中国造成冲击等。
必修二《经济成长历程》：
古代经济结构特点、商品经济中的货币经济、近代经济结构的变化及其对中国思想和政治近代化的影响、工业革命、近代经济政策变化、新中国经济建设。
必修三《精神文明》中国
传统主流思想演变中儒家思想、西方人文精神、中国思想近代化。
（二）结合学生实际调整教学策略
本届我所任教的两个班，是普通班，学生的成绩基础极差，两个班学生在平时考试中的成绩五十多分也是寥寥几人，几个情况更是惨淡。
高三重在构建知识体系，框架式教学，历史学科知识点多，零碎，需要学生在大量历史史实的基础上进行理解分析。
可是学生基础无法适应，课堂教学费时长，效果也欠佳。
基于此，一轮复习我放弃了与重点班教学的思路，以考纲为基准，花费较长时间着重加强学生对于基础知识的运用，通过相对应的练习题来加深巩固，引导学生反复查阅课本，把三本必修的知识体系透过研读课本再一次的熟悉，希望学生在高考中对于命题方向多少能够判断，尽量减少学生不懂题目问什么这样的问题，这样的方法在操作中学生易于接受，但在平时的考试中由于综合性较强，学生对于没有复习到的知识点几乎是空白，所以成绩提高并不理想，学生的信心也一步步减少，坚持下来的几名同学，到二轮复习时成绩已经有明显提高且稳定，因此这样的做法也是有失有得。
（三）教学中遇到的问题
对练习题的选择，对命题的把握，学校安排强化训练的设置，资料书的选择运用，教材内容与所选习题参考答案的出入，学生审题答题的茫然都是我在高三教学中常遇到的问题。
选择练习题，把握命题方面，我们主要是复制引用他校命题，但是各个省份所用的教材不一，就出现一些学生所背的与参考答案有
一些表达上的区别，学生不好记忆；
再者各个学校也是对于往年高考题、模拟题的复制整合，所以我们的新题越来越少，有一些模拟题一张试卷融合了十年的不同题目，命题思路，方向都出现迥异，对于我们来说要学会原创历史题。
有人说不会命题的老师不是一个合格的老师。
因为命制一道题，既要熟悉教材重难点，又要熟悉考纲要求，还要知道学生基础知识的易错点、能力的欠缺之处。
所以对老师教学层次要求很高，这是目前我们所欠缺的一个能力。
学校安排的强化训练是全年级统一命题，但班级基础有着较大差异，尤其是普通班教学的内容深浅与重点班是有明显区分的，导致强化训练无论是命题还是最后的成绩都有尴尬，顾此失彼，希望你能够分层命题考试，严格考纪，做到行之有效。
2014届的资料书金版学案内容是结合岳麓版教材编写的，体系知识与我们所复习的有比较明显的差异，尤其是基础知识梳理部分，本来是学生课前预习的内容，学生一碰到不知道的点就不去做了，课堂还需要重新梳理一遍，花费时间。
教材方面我们用的是人教版，较为简约，人教版历史中涉及的某些考点，在人教版教材上找不到满足学生需要的资源，但是在大象版教材上可以直接找到，例如，人教版中考查“资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”。
这个知识点在人教版必修2第三单元《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》的第九、第十课中根本就没有明确阐释，连课后“探究学习总结”中都未提及。
而教师要想给学生提供一个比较标准的参考答案，光靠见解参差不齐
的教辅资料是很难做到的。
但是岳麓版必修2第二单元《近代中国资本主义的曲折发展》第九课《资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用》一课中特意列出一目进行具体的阐释，为广大师生提供了比较科学的历史结论，给教师适当补充教学提供了极大的方便。
可以说岳麓版教材为人教版教材提供了最佳的教学资源，人教版教材上某些没有历史定论的问题，可以到大象版、岳麓版教材上得到确凿的印证，所以这就要求我们教师需要熟悉其他版教材拓展。
（四）教师的心态
平时我们在高三教学中经常关心学生的心态，却往往忽略教师个人的心态。
作为高三的老师不但承担着作为一名教师的职责，更是肩担对于学生未来方向的向导，学生的下一步会怎样，与我们也有着一定的关系，因此我们的心理压力并不比家长学生少。
我所担任的普通班几次考试检测下来根本看不到高考的希望，我从一开始的努力，与学生家长交流，与学生谈心，课堂提问课后叫到办公室讲解，但在一次次考试面前逐渐信心渐失，学生的无所谓，我的心凉，到最后的力不从心，学生考好了欣慰，考不好自责，总觉得有所亏欠，在普通班教学，教了一年，教学方面没敢懈怠但不出成绩，这样的一年意义在哪，感到十分困惑。
作为一名老师，即将投入到新的教学中，必须及时调整好，不让这种影响持续到下一届，我们在给学生信心的时候首先要让学生感受到我们的信心。
以上是我对2014届高考的总结，反思不足，今后的教学中努力改正不足的地方，吸取更多的经验充实自己。
篇三：
高中历史教学反思
高二历史教学反思
下面我结合自己的教学实际，以及高中学生在高中阶段该如何进行学习谈谈我的一些看法。
首先，由于我校高中学生基础薄弱，所以在教学中应把握初中、高中历史教学的联系与区别，做好知识的衔接。
我觉得初、高中历史知识的联系体现在以下几点：
1、初高中新课标都注重新观点、新成果在实际教学中的运用，体现与时俱进的理念。
2、初高中新课标都着力情感价值观的培养，如爱国主义、革命英雄主义培养，体现历史教学的教育性特点。
3、初高中新课标都注重教法、学法的培养。
初、高中历史知识的区别：
1、初中历史教学重知识系统性的建构，高中历史教学重专题研讨。
2、初中历史教学重历史知识的传授，高中历史教学偏重能力的培养。
3、初中历史教学多感性认识，高中历史教学重理性分析。
4、初中历史教学强调本学科知识的理解，高中历史教学更注重跨学科的综合性。
5、初中历史教学对学生的非智力因素开发较多，高中历史教学更注重对学生情感价值的培养。
那么，在具体教学中如何进行高中与初中教学进行衔接：
1、教学过程中适当回顾和补充通史知识。
2、适当补充感性材料，使理性知识丰满起来。
3、改变初中历史教学中死记硬背现象，加强探究课的教学，使学生在潜移默化中理解知识。
4、教学与时政紧密联系，培养学生用理性的思维诠释身边的国内外大事，增强责任感和历史使命感。
5、改变教学方法，更多的让学生参与，培养学生自主学习的能力。
学生进人高中后，学习就登上了一个新台阶。
新的教材、新的教学要求，在学生面前摆下一道道难关。
有的学生在初中时学得蛮不错，学习成绩很好，可是到高中后，却很不适应，听不懂，学不会，成绩甚至出现不及格，高挂红灯。
那么高中学生如何提高学习能力呢？
1、提高学习心理的素质
（1）学习的动机。
学习需要动机。
由于学生的个人需要而产生的学习内驱力很重要。
有人有旺盛的求知欲，对学习有浓厚的兴趣，正是如此，如升学、就业、兴趣、爱好、荣誉、地位、求知欲、事业、前途等都是。
我们要努力强化学习的动机，如树立远大理想；
参加各种竞赛，挑战强者，激起学习欲望；
看到自己学习成果而受鼓励，从而增强自信，经受挫折，要有不甘失败和屈辱的精神。
识分析解决出问题时，那种成功感易激发学习兴趣。
（3）学习的情感、意志和态度。
将积极的情感同学习联系起来，防止消极情绪的滋生，可以促进学习。
善于控制自己，是学习意志力培养的关键。
控制和约束自己的行动，控制不需要的想法和情绪，可以使思想集中到学习上来，这点是尤为重要的。
2、掌握科学的学习方法。
结合我校提出的“3﹢x”教学模式，我觉得应从以下方面入手:
（1）预习
在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。
这样既提高了自学能力，又为听课铺平了道路，形成期待老师解析的心理定势；
这种需求心理定势必将调动起我们的学习热情和高度集中的注意力。
（2）听课
听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的真理；
是老师长期学习和教学实践的精华。
因为提高课堂效率是尤为重要的，那么课堂效率如何提高呢？
a、做好课前准备。
精神上的准备十分重要。
保持课内精力旺盛，头脑清醒，是学好知识的前提条件。
b、集中注意力。
思想开小差会分心等一切都要靠理智强制自己专心听讲，靠意志来排除干扰。
c、认真观察、积极思考。
不要做一个被动的信息接受者，要充
分调动自己的积极性，紧跟老师讲课的思路，对老师的讲解积极思考。
结论由学生自己的观察分析和推理而得，会比先听现成结论的学习效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老师讲课的重点。
有的同学在听课，往往忽视老师讲课的开头和结尾，这是错误的，开头，往往寥寥数语．但却是全堂讲课的纲。
只要抓住这个纲去听课，下面的内容才会眉目清楚。
结尾的话虽也不多，但却是对一节课精要的提炼和复习提示。
同时还要注意老师反复强调的部分。
f、做好课堂笔记。
像我们历史学习，课堂笔记很重要，便于日后复习。
笔记记忆法，也是强化记忆的最佳方法之一。
笔记，一份永恒的笔录，可以克服大脑记忆方面的限制。
俗语说，好记忆不如烂笔头，因此为了充分理解和消化，必须记笔记。
同时做笔记充分调动耳、眼、手、心等器官协同工作可帮助学习。
g、回家通过老师布置的作业再次加深记忆，循环复习。
总的来说，科学的学习方法可用如下此歌谣来概括：
课前要预习，听课易人脑。
温故才知新，歧义见分晓。
自学新内容，要把重点找。
问题列出来，听课有目标。
听课要专心，努力排干扰。
扼要做笔记，动脑多思考。
课后须复习，回忆第一条。
看书要深思，消化细咀嚼。
重视做作业，切勿照搬抄。
编织知识网，简洁又明了。
3、发展智力，提高能力。
（1）发展观察力。
观察是掌握知识，搞好学习的重要环节，也是
成才的必要条件。
聪明，即耳聪目明，接听力强，视力强，实指观察力强，掌握科学的观察方法，要有明确的目的和周密的计划、灵活应用各种学习方法。
（2）提高记忆能力。
对于学习历史来说，记忆是基础，在记忆的基础上才能灵活运用知识解题。
一切智慧的根源都在于记忆。
记忆的原理是随时间变化的，在学习后的几天内遗忘的速度非常的快。
但过了一星期后遗忘速度便趋缓了。
因此记忆的关键便在最容易遗忘的那几天里巩固复习。
选择最佳的时间段进行记忆，由于每个人的情况不同而无法作一个绝对的定论。
但是掌握好时间安排是提高记忆能力永远不变的真理。
为了同遗忘作斗争，正确安排复习时间便是选择最佳学习时间段了。
a、及时复习。
把识记过的材料再拿来识记，使之巩固。
其生理基础是对暂时神经联系不断强化，使它的痕迹进一步巩固。
由于遗忘是先快后慢的，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。
b、在时间和量上合理安排复习。
实验证明：
相对集中一段时间学习同一内容，记忆效果好。
但也要适当分散，因为复习时间过于集中容易发生干扰；
过于分散容易发生遗忘。
c、另外，自己总结，摸索最佳记忆方法，只要是适合自己的就是最好的方法。
如特征记忆；
歌决记忆；
形象记忆；
比较记忆；
联想记忆等。
总之，本人对待教学工作兢兢业业，及时学习新的教育理论，探索新课程教学方法，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，
严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，努力做一名优秀的历史教师。
篇四：
政、史、地教研组杨树光
辛苦了一年，我们送走了又一批学生。
一年的努力，我们有成功，也有失败；
有喜悦，也有遗憾。
当然，一年的高三教学，对我而言更多的是一次锻炼，一次提高。
首先，我们认为，在6年的高三历史教学中主要存在着以下一些不足，是以后要注意和改进的。
1、研究高考方向虽然是花了很大力气，但还不是很够。
对于今年的高考最终方向并没有完全把握，,导致学生在复习当中并没有很好的把握高考内容,这是我们每个高三教学的老师都应该吸取的教训。
但同时又要注意对各种信息来源要鉴别地对待,“尽信书不如无书”。
最重要的还是要靠自己敏锐的眼光和洞察力来判断和鉴别。
2、对基础知识的落实还不够，使学生在考试中出现了基本常识的错误。
而2008年高考历史试题又偏重基础，因而许多眼高手低的学生不知所措了。
所以如何落实基础知识是我们所有老师共同要解决的问题。
3、在引导学生落实基础，化为学生自身知识和能力方面也是我们没有做好的一件事情。
这既有客观原因，同时也有主观原因。
客观上最后阶段学生学习时间紧，作业多，没有时间看书和自己整理知识。
主观上也是最后阶段落实不够，有点烦躁和仓促。
对于最后一点，既需要学校的引导，同时也要我们在最后的冲刺中更讲究复习的方法。
第二，对于历史科的高考备考，我们想应做好以下几个主要方面。
1、夯实基础知识，读通读活教材
对于近年的高考，大有回归课本之势，特别是今年的。
显然，高考对于课本基础知识考察的广度和力度都有所加强。
因而，高考要取得好成绩，平时吃透课本就显得相当重要和必要。
那么，如何吃透课本呢？
我觉得，一是要将课本读“薄”，删减高考不可能考或极小可能考的内容，减轻学生的负担，提高备考的效度。
这就要求我们在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试卷的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字（楷体字）和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减，二是将课本读
通。
充分利用课本的目录，探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；
，三是将课本读活。
有人总结出学历史必须做到“死去活来”，“先死后活”。
这也就是说，我们在学习的过程中，不光要死抓基础知识，也要能将“死”的知识用活。
但读“活”课本是对能力要求的进一步提升，必须以读“薄”和读“通”为前提。
2、补充重要史实史料和基础理论，拓宽知识帮助理解教材
史实的补充是为了帮助学生对重大历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的认识而补充一些必要的史实。
如讲英国资产阶级革命的背景──资本主义的发展，为了帮助学生理解英国资本主义发展的原因，就有必要将圈地运动的有关史实给学生适当介绍和补充。
再如，讲秦统一六国时就有必要将秦的“远交近攻”策略给学生适当介绍，这样有利于学生更全面地认识秦统一六国的原因。
史料的补充是为了帮助学生更好地理解历史知识，加深对历史事件、历史现象的认识。
如讲西汉初期休养生息政策的结果时可引用《汉书?
食货志》的有关文字来说明西汉初期经济恢复和发展的情况。
“至武帝初七十年间，国家亡事，非遇水旱，则民人给家足，都鄙廪庚尽满，而府库余财。
京师之钱累百巨万，贯朽而不可校，太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，腐败不可食。
”史料的补充要重视培养学生对史料的阅读、理解和分析能力。
中学历史《教学大纲》要求中学历史教学要“逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。
”《考试说明》对考生的能力要求规定：
“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质，阐述历史发展的规律。
”《教学大纲》和《考试说明》是指导中学历史教学两个最权威的文件，它们都明确规定了对学生掌握和运用历史基本理论的要求，而这两个文件所要求的历史基本理论的具体内容则是中学历史教材上所没有的，因此教学中教师必须结合具体史实给学生介绍和补充。
3、重视学科之间的综合和时政热点
历史高考源于课本，却又不局限于课本。
时下的高考已由“知识立意”向“能力立意”转化，历史高考也越来越走近生活，关注时政，具有较强的时代气息。
这也就是说，备考过程中，我们一味地局限于课本是远远不够。
拓宽视野，关注
新知，也就成为高考的一项必然要求。
因而，作为辅导学生备考的教师来说，不光要引导学生关注时政，而且自己也要在平时的工作和生活中关注史学新动态、关注时政热点、关注备考信息，编设新意专题和练习题。
如：
中美关系问题、东北问题，台湾问题等；
4、搞好历史专题复习
在高三历史教学中，搞好专题教学是高考历史复习中实现由量的积累到质的飞跃的关键。
我认为选好专题，可以以高中历史新课程标准为参考，将知识板块划分成若干小专题进行教学，例如，《中国古代史》可以划分成政治、经济、文化、民族关系、对外关系、五大板块。
也可以选择一些能力类，如历史信息解读等专题进行教学，还可以以人类社会关注的重要问题、长远问题为中心开展专题教学。
5、强化对学生高考解题方法的指导和能力的培养
说到答卷，同学们对有些题目不得分或者得低分，不是知识没掌握，也不是内容不知道，而是在审题时思维缺乏严密的逻辑性，没有扣住题目的要求，造成答非所问的失分。
也有同学则是因为表达的粗糙、不到位、不能用学科语言表述所致。
审题与表达这两个问题不解决，高考分数断难上去。
我觉得，高考试题是最好的思维训练题，在平时的训练中，最有效的方法是回头看看近几年的高考，从中体会高考“怎么考”，从其答案中体会“怎么答”，并及时引导学生进行自我总结，自我反思。
6、历史教师必须加强对高考试题的研究
2012年6月26日
篇五：
高中历史教学反思与总结
随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。
通过教学实践和实地调查，现就高中历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一些认识。
第一、问题。
1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。
新课程的编写采用了专题的形式。
而这应建立在学生掌握通史的基础之上。
2、教学理念在教学过程中的应用问题。
新课标在教学过程中最基本的理念有三：
（1）新课标要求教学的知识应注重实用性。
历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）；
（2）教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。
要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。
还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好；
（3）讲究把教学延伸到课外。
课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。
如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？
确实是个难题。
3、知识的整体性、系统性问题。
因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。
而知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得
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