中学《教育知识与能力》高频考点一教育与教育学Word下载.docx

中学《教育知识与能力》高频考点一教育与教育学Word下载.docx

《中学《教育知识与能力》高频考点一教育与教育学Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学《教育知识与能力》高频考点一教育与教育学Word下载.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（一）教育的起源

　　1．神话起源说

　　2．生物起源说

　　生物起源说代表人物有l9世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西•能。

生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。

　　3．心理起源说

　　美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

　　4．劳动起源说

　　劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

（二）教育的发展历程

　　1．原始社会的教育

　　原始社会的教育没有阶级性，教育活动在生产生活中进行。

　　2．古代社会的教育

　　古代社会的教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。

（1）奴隶社会教育

　　①中国

　　夏、商、西周：

教育内容为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。

　　②西方古希腊教育

　　斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的武士。

学习内容主要是“赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪”，称之为“五项竞技”。

　　雅典学习内容主要为读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等方面。

培养和谐发展的人是雅典教育的显著特点。

（2）封建社会教育

　　《四书》、《五经》，特别是《四书》：

《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》被作为教学的基本教材和科举考试的依据。

　　②西方

　　西方封建社会，出现了两种类型的教育：

教会学校和骑士学校。

　　（3）古代学校教育的特征

　　①古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

　　②古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；

封建社会的学校还具有等级性。

　　③古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

　　3．20世纪以后的教育

　　20世纪以后教育的新特点

　　第一，教育的终身化。

　　第二，教育的全民化。

　　第三，教育的民主化。

　　第四，教育的多元化。

　　第五，教育技术的现代化。

中学《教育知识与能力》高频考点

（二）教育学的产生与发展

编辑：

中人教育

教师资格统考中学综合素质高频考点第一章教育基础知识与原理第二部分的高频考点整理归纳。

教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象及任务

　　教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

　　教育问题是推动教育学发展的内在动力。

　　教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。

二、教育学的发展

（一）教育学的萌芽阶段

　　1．萌芽阶段中国的教育思想

（1）《学记》

　　《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

　　主张：

①“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；

②“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；

③“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学；

④“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

（2）孔子

　　孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《论语》一书中。

　　2．萌芽阶段西方的教育思想

（1）苏格拉底

　　苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。

（2）柏拉图

　　柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

　　（3）亚里士多德

　　亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。

　　（4）昆体良

　　古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家教育》）。

（二）教育学的创立阶段

　　17世纪以后，教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。

创立阶段的代表人物及教育思想主要有：

　　1．夸美纽斯

　　捷克著名教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”。

1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。

他的主要观点可以概括为：

　　第一，关于教学原则：

他提出教育要遵循人的自然发展的原则；

　　第二，关于教学制度：

他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；

　　第三，关于教学思想：

他提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。

　　2．卢梭

　　法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》。

卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观。

　　3．康德

　　教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

　　4．裴斯泰洛齐

　　瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作：

《林哈德和葛笃德》。

他的主要思想可以概括为：

　　第一，倡导自然主义教育思想；

　　第二，最早提出“教育心理学化”的主张；

　　第三，提倡情感教育，爱的教育；

　　第四，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

　　5．洛克

　　英国哲学家洛克的主要思想可以概括为：

　　第一，提出“白板说”。

　　第二，主张绅士教育。

　　6．赫尔巴特

　　1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。

赫尔巴特被看做是传统教育学的代表。

　　他的主要观点可以概括为：

　　第一，他将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础；

　　第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论；

　　第三，提出“四阶段教学”理论；

　　第四，他提出了教育性教学原则。

　　7．杜威

　　美国教育家杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

作为现代教育的代言人，他的主要观点可以概括为：

　　第一，新三中心论：

“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”；

　　第二，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”；

　　第三，主张“在做中学”；

　　第四，学校即社会；

　　第五，提出五步教学法。

　　8．陶行知

　　陶行知，被毛泽东称为“人民教育家”。

提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

　　（三）教育学的发展阶段

　　1．马克思主义教育学的形成与发展

（1）凯洛夫主编的《教育学》，总结前苏联20世纪20～30年代教育正反两方面经验，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛影响。

（2）马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教育思想。

　　（3）中国的杨贤江以李浩吾的化名，编写了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

　　2．现代教育理论的发展

（1）前苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》，他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

（2）美国教育家布鲁纳著有《教学过程》，提出了结构主义教学理论；

倡导发现教学法。

　　（3）瓦根舍因著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论。

　　（4）苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。

其著作被称为“活的教育学”。

　　（5）布鲁姆著有《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论。

中学教育知识与能力题型强化练习单项选择

1．把教育解释为“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”的著作是（　　）

A．《孟子》

B．《道德经》

C．《论语》

D．《说文解字》

2．不同阶层的人接受不同的教育，劳动人民的子弟无权接受教育，这反映了古代教育的特点是（　　）

A．等级性

B．专制性

C．道统性

D．刻板性

3．“近朱者赤，近墨者黑”“白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是（　　）因素对人的潜移默化的作用。

A．遗传

B．环境

C．教育

D．主观能动性

4．在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有（　　）

A．政治功能

B．经济功能

C．文化功能

D．人口功能

5．校园文化的最高层次是（　　）

A．校园物质文化

B．校园组织文化

C．校园精神文化

D．校园制度文化

6．毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是（　　）

A．培养有社会主义觉悟的、有文化的劳动者

B．培养德智体全面发展的社会主义新人

C．培养德智体全面发展的社会主义接班人

D．培养脑体结合的社会主义建设者

7．教育研究实施的蓝图和实现研究目的的前提是（　　）

A．收集研究资料

B．教育文献综述

C．制订研究计划

D．选择研究课题

8．在西方，最早出现“课程”一词的著作是（　　）

A．《五经正义》

B．《朱子全书》

C．《课程》

D．《什么知识最有价值》

9.立足于克服学科课程分科过细，偏重书本知识，不能照顾到学生的需要和兴趣等缺陷的课程是（　　）

A．综合课程

B．核心课程

C．选修课程

D．活动课程

10．教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固的掌握所学知识与技能，长久的保持在记忆中，并根据需要准确而及时地再现和运用。

这是教学的（　　）

A．启发性原则

B．直观性原则

C．循序渐进原则

D．巩固性原则

11．德育过程的基本矛盾是（　　）

A．教育者与受教育者的矛盾

B．教育者与德育内容和方法的矛盾

C．教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾

D．受教育者与德育内容和方法的矛盾

12．根据皮亚杰的认知发展阶段理论，个体形成最初的行为图式是在思维发展的（　　）

A．感知运动阶段

B．前运算阶段

C．具体运算阶段

D．形式运算阶段

13．“举一反三”和“触类旁通”所说的是（　　）

A．创造性

B．学习迁移

C．发现教学法

D．认识发生论

14．注意的稳定性是注意品质的哪种特性（　　）

A．广度

B．强度

C．时间

D．空间

15．在学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，称为（　　）

A．记忆策略

B．组织策略

C．元认知策略

D．资源管理策略

16．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（　　）

A．作用

B．社会意义

C．动力来源

D．个人的前途

17．看书时，用红色笔划出重点，便于阅读，是利用知觉的哪种特性（　　）

A．选择性

B．整体性

C．理解性

D．恒常性

18．英语教师提倡同学们早晨起来记忆单词，这种做法可以避免的干扰是（　　）

A．前摄抑制

B．倒摄抑制

C．双重抑制

D．多重抑制

19．人格的核心是（　　）

A．能力

B．智力

C．性格

D．气质

20．某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。

他的气质类型属于（　　）

A．多血质

B．胆汁质

C．黏液质

D．抑郁质