中学《教育知识与能力》高频考点一教育与教育学Word下载.docx

1、（一）教育的起源1神话起源说2生物起源说生物起源说代表人物有l9世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西能。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。3心理起源说美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。4劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。（二）教育的发展历程1原始社会的教育原始社会的教育没有阶级性，教育活动在生产生活中进行。2古代社会的教育古代社会的教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。（1）奴隶社会教育中国夏、商、西周：教育内

2、容为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。西方古希腊教育斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的武士。学习内容主要是“赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪”，称之为“五项竞技”。雅典学习内容主要为读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等方面。培养和谐发展的人是雅典教育的显著特点。（2）封建社会教育四书、五经，特别是四书：大学、论语、中庸、孟子被作为教学的基本教材和科举考试的依据。西方西方封建社会，出现了两种类型的教育：教会学校和骑士学校。（3）古代学校教育的特征古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。古代学校教育适应古代思想

3、文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。320世纪以后的教育20世纪以后教育的新特点第一，教育的终身化。第二，教育的全民化。第三，教育的民主化。第四，教育的多元化。第五，教育技术的现代化。中学教育知识与能力高频考点（二）教育学的产生与发展编辑：中人教育教师资格统考中学综合素质高频考点第一章教育基础知识与原理第二部分的高频考点整理归纳。教育学的产生与发展 一、教育学的研究对象及任务教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践

4、工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。 二、教育学的发展（一）教育学的萌芽阶段1萌芽阶段中国的教育思想（1）学记学记是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。主张：“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学；“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。（2）孔子孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在论语一书中。2萌芽阶段西方的教育思想（1）苏格拉底苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。（2）柏拉图柏拉图的

5、教育思想集中体现在他的代表作理想国中。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。（3）亚里士多德亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。（4）昆体良古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的雄辩术原理（又称论演说家教育）。（二）教育学的创立阶段17世纪以后，教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。创立阶段的代表人物及教育思想主要有：1夸美纽斯捷克著名教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”。1632年夸美纽斯发表的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志。他的主要观点可以概括为：第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则；第二，关于教学制

6、度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；第三，关于教学思想：他提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。2卢梭法国思想家卢梭的代表作是爱弥儿。卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观。3康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。4裴斯泰洛齐瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作：林哈德和葛笃德。他的主要思想可以概括为：第一，倡导自然主义教育思想；第二，最早提出“教育心理学化”的主张；第三，提倡情感教育，爱的教育；第四，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。5洛克英国哲学家洛克的主要思想可以概括为：第一，提出“白板说”。第二，主张绅士教育。

7、6赫尔巴特1806年，赫尔巴特的普通教育学的出版标志着规范教育学的建立。赫尔巴特被看做是传统教育学的代表。他的主要观点可以概括为：第一，他将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础；第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论；第三，提出“四阶段教学”理论；第四，他提出了教育性教学原则。7杜威美国教育家杜威和他的民主主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。作为现代教育的代言人，他的主要观点可以概括为：第一，新三中心论：“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”；第二，“教育即生活”、“教育即生长”

8、、“教育即经验的改造”；第三，主张“在做中学”；第四，学校即社会；第五，提出五步教学法。8陶行知陶行知，被毛泽东称为“人民教育家”。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。（三）教育学的发展阶段1马克思主义教育学的形成与发展（1）凯洛夫主编的教育学，总结前苏联20世纪2030年代教育正反两方面经验，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛影响。（2）马卡连柯著有教育诗、论共产主义教育，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教育思想。（3）中国的杨贤江以李浩吾的化名，编写了新教育大纲，这是我国第一部

9、以马克思主义为指导的教育学著作。2现代教育理论的发展（1）前苏联教育家赞科夫著有教学与发展，他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。（2）美国教育家布鲁纳著有教学过程，提出了结构主义教学理论；倡导发现教学法。（3）瓦根舍因著有范例教学原理，创立了范例教学理论。（4）苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。其著作被称为“活的教育学”。（5）布鲁姆著有教育目标分类学，提出了掌握学习理

10、论。中学教育知识与能力题型强化练习 单项选择1把教育解释为“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”的著作是（）A孟子 B道德经C论语D说文解字2不同阶层的人接受不同的教育，劳动人民的子弟无权接受教育，这反映了古代教育的特点是（）A等级性 B专制性C道统性 D刻板性3“近朱者赤，近墨者黑”“白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是（）因素对人的潜移默化的作用。A遗传 B环境C教育D主观能动性4在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有（）A政治功能 B经济功能C文化功能 D人口功能 5校园文化的最高层次是（）A校园物质文化 B校园组织文化C校园精神文化 D校园制度文化6毛泽东同志

11、在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是（）A培养有社会主义觉悟的、有文化的劳动者B培养德智体全面发展的社会主义新人C培养德智体全面发展的社会主义接班人D培养脑体结合的社会主义建设者7教育研究实施的蓝图和实现研究目的的前提是（） A收集研究资料 B教育文献综述C制订研究计划 D选择研究课题8在西方，最早出现“课程”一词的著作是（）A五经正义 B朱子全书C课程D什么知识最有价值9.立足于克服学科课程分科过细，偏重书本知识，不能照顾到学生的需要和兴趣等缺陷的课程是（）A综合课程 B核心课程C选修课程 D活动课程10教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固的掌握所学知识与技能，长久的保持在记忆

12、中，并根据需要准确而及时地再现和运用。这是教学的（）A启发性原则 B直观性原则C循序渐进原则 D巩固性原则11德育过程的基本矛盾是（）A教育者与受教育者的矛盾B教育者与德育内容和方法的矛盾C教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾D受教育者与德育内容和方法的矛盾12根据皮亚杰的认知发展阶段理论，个体形成最初的行为图式是在思维发展的（）A感知运动阶段 B前运算阶段C具体运算阶段 D形式运算阶段13“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）A创造性 B学习迁移C发现教学法 D认识发生论14注意的稳定性是注意品质的哪种特性（）A广度 B强度C时间 D空间15在学习过程

13、中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，称为（）A记忆策略 B组织策略C元认知策略 D资源管理策略16学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A作用 B社会意义C动力来源 D个人的前途17看书时，用红色笔划出重点，便于阅读，是利用知觉的哪种特性（）A选择性 B整体性C理解性 D恒常性18英语教师提倡同学们早晨起来记忆单词，这种做法可以避免的干扰是（）A前摄抑制 B倒摄抑制C双重抑制 D多重抑制19人格的核心是（）A能力 B智力C性格 D气质20某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于（）A多血质 B胆汁质C黏液质 D抑郁质