科学命题论文作业与命题的研究与实施.docx
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科学命题论文作业与命题的研究与实施
科学命题——作业和命题的研究与实施（小学体育）
作业题目：
1.为什么说多元智能理论的提出是学生学业评价的理论依据？
答：
多元智能理论是当今时代教育制度、教育理念的重要理论基础——美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）创立的多元智能理论在世界范围内引起较大反响，依据多元智能理论对学生采取多元评价能够促进学生自我认知能力的发展。
加德纳认为，在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，每个人都是通过与别人的关系来认识自己的。
因此，除了自我评价外，他人的评价同样十分有意义。
对于学生来说，可能教师评价的权威性倾向较重，实际上，评价并不是教师的专利，学生之间的互评也是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。
这一理论促使教师以新的视角重新思考当前的教育问题，为学业评价奠定了坚实的理论基础。
多元智能理论为我们今天的基础教育课程改革提供了新支点——我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置，我们的学校再也不能仅凭标准测试的分数或几门书面考试的成绩衡量学生，而应当重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。
多元智能理论为我们的基础教育课程改革提供了新视角——我们的课程改革应该促进学生真正意义上的全面发展，我们不能只围绕着某种智力设置课程，不能把多种“非学术”智力领域当作可有可无的“副科”，而应当使我们的课程保证学生多元智力都得到发展，使我们的教育方针体现在实实在在的课程上。
2.教师专业化发展评价改革的内容是什么？
答：
教师专业化发展评价的内容与标准可分为教师个人素质发展评价和教师专业素质发展评价两类。
作为教师，前者偏重于个人素养（内在的基本品质和要求）方面的评价，后者偏重于职业行为（外在的基本品质和要求）方面的评价。
一、师生是学习的共同体，教学过程是师生共同成长的过程新课程理念倡导的师生关系，按照教学相长的原则，是一种民主、平等、和谐的合作交流关系。
二、不断更新教育观念，具有先进的教育思想现在我们提倡素质教育，也就是由精英教育向素质教育的全面转化，这是人类社会发展的需要，也是适应世界各国经济飞速发展和知识经济到来的挑战。
三、具有自觉施行素质教育的意识和素养。
在培养学生创新能力和创新精神的同时。
也是教师自身教育专业素质提升发展的过程。
四、具有不断学习钻研的意识和过硬的业务知识水平
教师要科学地设计学生的学业评价问题，要对学生的学业进行科学有效的评价，教师自身必须有较高的素质，必须牢固掌握必备的专业知识。
精通所教专业知识。
学习其他相关知识。
新课程理念下的学生学业评价对教师专业发展带来新挑战，也为教师成长带来了新的机遇。
课程改革促进了教师的专业发展，使他们获得新的关注；在课程改革中，教师要有自我发展和自我超越意识，要持续不断地进行学习，要不断获取教学专业技能，学会创造性反思，构建多元化知识结构，向成为一个学者型的教师方向努力。
3.情感、态度、价值观在学业评价中的重要意义是什么？
答：
人本主义教学理论认为，学习的过程不仅是知识和技能的传授过程，也应该是人的全面发展过程，不仅是学生形成一定知识技能的过程，也是学生情感、态度与价值观培养的过程。
一、重视情感、态度与价值观的评价是遵循教育规律的体现
教育过程实际上是以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，学生的认知过程与情感过程始终是相互交织在一起的一个统一的整合过程。
心理学研究认为，情感是人的一种自然的心理过程，是人对客观事物的态度和体验，在人的生活和社会实践中，有着重要的作用，在教育活动中，也占有重要地位。
前苏联有一个教学论的专家斯特卡金说：
“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它难以拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。
”美国著名的人本主义心理学家罗杰斯也说过：
“在教育过程中，必须将学生作为一个有思维，有情感的统一体加以研究，而且应突出情感在教育中的作用。
”
二、重视情感、态度与价值观的评价是推进素质教育的需要
我们历来都重视发展学生的非智力因素，但这种重视在很多情况下是停留在口头上的。
长期以来以应试教育为核心的传统教育，过分强调对知识的理解，而忽视对情感的体验；过分提倡接受和掌握，而冷落发现与探究；过分重智力因素，而轻视非智力因素，使传统教育在一定程度上变成了一种简单的价值判断和道德说教。
虽然我们一直强调教学中对学生非智力因素的培养，但在实际教学中，由于知识量繁多，再加上教学评价手段的单一，使得我们事实上关注的更多的是学生智力因素的培养。
随着素质教育的逐步深入和新课程改革的不断推进，非智力因素对学生全面发展的影响日益明显，而情感又是非智力因素的重要组成部分，因此有意识地强调对学生情感意识的调动与培养显得尤为重要。
只有充分地发挥情感的教育功能，才能使素质教育和新课程改革的观念真正落到实处。
三、重视情感、态度与价值观的评价有助于学生理解和掌握基础知识
重视情感、态度与价值观与强调双基并不存在根本的矛盾，从长远发展的观点来看，它们之间是相辅相成的。
情感、态度、价值观依附于知识，并在探究知识的过程中，得以形成和发展；同时对知识领域具有导向和激励的作用，决定认知的水平和发展的方向，有助于对基础知识的掌握。
如果我们在教学中积极地运用多样的教学手段创设情境，让学生仿佛置身于一定的事件中，每个学生就是事件的主角，充分显现学生的情感、态度与价值观并加以引导。
在这样的教学中，学生带着兴趣，仿佛是自己的亲身经历，这种人为创设情境的教学比教师枯燥的讲解要好得多。
四、重视情感、态度与价值观的评价有助于对教学质量进行真实的考量
现在课程标准对情感目标有了比较具体的要求，对教师教学，对学生的学习以及对学校的管理的评价都把情感目标作为一个很重要的内容，尤其是在检查素质教育、评价素质教育这些方面，都把学生的身心全面发展作为重要内容，把它作为重要的因素。
我想只有这样评价教育教学和管理，才能全面有效地监督学校和教师的教育质量，实现新课程所要求的目标。
总之，教师现在谁也不敢轻视教学情境的创设，但是现在教师往往把情境创设局限于课堂的导入环节，即创设一个情境，让学生从课外走入课堂，这样学生就从生活走入了教学，情境就变成教学有用的资源了，大家都是这么想的。
但是这个情境创设是要贯穿课堂教学始终的，课堂教学始终都要有一种情境，都要使学生感觉是身临其境，好像面对的是真实问题，大家轻松愉快地去解决，去讨论，去探究，然后就有了真实的知识技能的收获，同时也有了情感的体验。
这个情境创设是非常重要的，但是这对教师来说，也是比较困难的。
4.学业评价对教师成长有何重要意义？
答：
学业评价对教师的成长有着深刻的影响，学业评价会直接影响学生的自我认知，会帮助教师改进自己的课堂教学行为与技能
1．树立终身学习的理念和赏识学生的意识
2．保证学业评价信息渠道畅通
3．改革学业评价的方式和方法，促进师生教学相长
4．用科学的评价手段，促进学生健康发展
5.体育作业的评价理念应具备哪些特征？
为什么？
答：
1．体现弹性（开放性）
一方面对作业的内容不做硬性的要求，不强调一定要做什么；另一方面对数量不做硬性规定，不强求数量。
但教师非常清楚评价什么（活动的内容和展示的是什么），知道为什么评价（教师需要什么信息，它为学生、父母和教师的指导或教学计划提供什么反馈信息）。
2．体现实践性。
假期学生有充分的时间参与体育实践活动。
从学校走入社会，可以把在学校学到的体育知识、技能和方法拿到社会生活中去实践、去体验。
3．与个人体育特长相结合。
体育教育应该保持持续性。
4．以令人信服的评价作保障。
评价本身不仅是一种教育的过程，也是学习的过程，在评价过程中要允许学生参与，既可以让学生使用教师的标准来评价他们自己、伙伴或者其他人，也允许学生在有些评价方式上有他们自己的选择，包括每项评价的标准。
这对本次乃至今后的假期作业的完成情况都会有无可比拟的促进作用。
6.布置体育课作业时应注意哪些问题？
答：
体育与保健课，不光是对促进儿童少年生长发育及身体素质的提高有重要意义，而且也有利于学生个性的发展和团队意识的增强，要使体育课收到良好效果，我个人认为在布置作业方面应该注意下列几个问题。
（1）根据教学计划及不同年龄儿童少年生理特点，使内容能全面增强学生体质，就作业而言，也应尽可能使内容全面些，有上肢活动也有下肢活动，有速度练习也有力量性练习等，避免全是一个内容，甚至连续一个内容，使学生局部肢体负担过重，也不利促进学生身体的全面发展。
作业内容手段的选择上也要符合年龄特征，如过重负重练习在年龄小的学生就不适宜。
如果运动量太小，锻炼后对身体各器官影响太轻微，这就达不到增强体质的效果；如果运动量过大，学生过分疲劳，一方面影响健康，因此运动量一定要合理。
（2）根据体育课的内容、重难点，结合学生的掌握情况和教学中存在的问题，适当布置作业，内容不宜过多。
（3）注意作业内容的组织：
作业布置得好，一方面提高教学效果，同时也有助于预防运动损伤，如投掷时组织不好就易出伤害事故。
在进行器械体操等练习时，还要加强保护措施，预防脱手受伤。
（4）作业布置不能千篇一律，要形式多样。
（5）不同的学生，有不同的爱好和特点，布置作业时要充分考虑和照顾这点，以便使学生的特长得到发展，不足得到弥补，爱好兴趣得到满足。
（6）注意作业的可行性，使学生基本能完成，同时要安排好作业的顺序。
（7）对活动场所、器材、安全、形式等问题都要全面考虑，以便顺利完成。
7.你是如何组织日常体育活动的？
答：
贯彻落实国家体育总局关于开展“全国亿万学生阳光体育活动”的决定,牢固树立“健康第一”、“以人为本”的指导思想，坚持“键康第一”、“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的现代健康理念，以全面实施《学生体质健康标准》，大力推广体育大课间活动为重点，以长跑活动、体活课为载体，以综合体育运动为题材，蓬勃开展“阳光体育活动”，同时与促进和谐校园紧密结合，培养学生积极主动的体育锻炼习惯，提高学生的思想道德素质、文明礼仪素质和身体健康素质，推动校园体育文化建设，促进学生全面发展。
（一）不断丰富大课间体育活动组织形式和活动内容，科学合理地安排运动负荷，如广播体操、拔河、踢毽子、跳绳等活动的开展，使学生坚持每天1小时体育锻炼，促进师生体质健康发展。
（二）效果检测。
学校组织开展每月一次的全校性小型比赛、春季运动会、参加校外机构组织的各类比赛活动及随时检测，检查运动效果。
（三）不断改进体育教学方法，提高学生对体育活动的兴趣。
体育游戏是小学体育课中的一个重要内容，把教学内容放进游戏里面，既提高学生的学习兴趣又能很好的完成教学任务，如把立定跳远改成“青蛙过河”提高学生的学习热情和练习积极性。
（四）开展“阳光体育运动”要与北方冬季体育活动和民族传统体育活动相结合，对学生进行民族传统体育教育，弘扬民族体育文化，丰富体育活动形式。
营造人人参与、个个争先的氛围。
通过学校体育活动，保证每名学生至少掌握两项日常锻炼运动技能，养成终身体育锻炼的习惯。
8.你校是如何进行体质健康检测的？
答：
《学生体质健康标准》是《国家体育锻炼标准》的一个组成部分，是《国家体育锻炼标准》在学校的具体应用。
同时学生体质健康评价是学校体育工作中的重要环节，也是学校教育评价体系中的重要组成部分。
《学生体质健康标准》测试的目的是为了贯彻落实第三次全国教育工作会议提出的“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想”的精神，促进学生积极地参加体育锻炼，上好体育与健康课，增强学生的体质和提高健康水平，把学生培养成为德、智、体美全面发展的高素质人才。
身高
1、测试目的
测试学生身高，与体重测试相配合，评定学生的身体匀称度，评价学生生长发育及营养状况的水平。
2、场地器材
身高测量计。
使用前应校对0点，以钢尺测量基准板平面至立柱前面红色刻线的高度是否为10.0厘米，误差不得大于0.1厘米。
同时应检查立柱是否垂直，连接处是否紧密，有无晃动，零件有无松脱等情况并及时加以纠正。
3、测试方法
受试者赤足，立正姿势站在身高计的底板上（上肢自然下垂，足跟并拢，足尖分开成60°）。
足跟、骶骨部及两肩胛区与立柱相接触，躯干自然挺直，头部正直，耳屏上缘与眼眶下缘呈水平位。
测试人员站在受试者右侧，将水平压板轻轻沿立柱下滑，轻压于受试者头顶。
测试人员读数时双眼应与压板水平面等高进行读数。
记录员复述后进行记录。
以厘米为单位，精确到小数点后一位。
测试误差不得超过0.5厘米。
4、注意事项
（1）身高计应选择平坦靠墙的地方放置，立柱的刻度尺应面向光源。
（2）严格掌握“三点靠立柱”、“两点呈水平”的测量姿势要求，测试人员读数时两眼一定与压板等高，两眼高于压板时要下蹲，低于压板时应垫高。
（3）水平压板与头部接触时，松紧要适度，头发蓬松者要压实，头顶的发辫、发结要放开，饰物要取下。
（4）读数完毕，立即将水平压板轻轻推向安全高度，以防碰坏。
（5）测量身高前，受试者不应进行体育活动和体力劳动。
体重
1、测试目的
测试学生的体重，与身高测试相配合，评定学生的身体匀称度，评价学生生长发育及营养状况的水平。
2、场地器材
杠杆秤或电子体重计。
使用前需检验其准确度和灵敏度。
准确度要求误差不超过0.1%，即每百千克误差小于0.1千克。
检验方法是：
以备用的10千克、20千克、30千克标准砝码（或用等重标定重物代替）分别进行称量，检查指标读数与标准砝码误差是否在允许范围。
灵敏度的检验方法是：
置100克重砝码，观察刻度尺变化，如果刻度抬高了3毫米或游标向远移动0.1千克而刻度尺维持水平位时，则达到要求。
3、测试方法
测试时，杠杆秤应放在平坦地面上，调整0点至刻度尺水平位。
受试者赤足，男性受试者身着短裤；女性受试者身着短裤、短袖衫，站在秤台中央。
测试人员放置适当砝码并移动游标至刻度尺平衡。
读数以千克为单位，精确到小数点后一位。
记录员复诵后将读数记录。
测试误差不超过0.1千克。
4、注意事项
（1）测量体重前受试者不得进行剧烈体育活动和体力劳动。
（2）受试者站在秤台中央，上下杠杆秤动作要轻。
（3）每次使用杠杆秤时均需校正。
测试人员每次读数前都应较对砝码重量避免差错
坐位体前屈（1、2、5、6年级测试）
1、测试目的
测量学生在静止状态下的躯干、腰、髋等关节可能达到的活动幅度，
要反映这些部位关节、韧带和肌肉的伸展性和弹性和学生身体柔韧素质的发展水平。
2、场地器材
坐位体前屈测试计。
3、测试方法
受试者两腿伸直，两脚平蹬测试纵板坐在平地上，两脚分开约10~15厘米，上体前屈，两臂伸直前，用两手中指尖逐渐向前推动游标，直到不能前推为止。
测试计的脚蹬纵板内沿平面为0点，向内为负值，向前为正值。
记录以厘米为单位，保留一位小数。
测试两次，取最好成绩。
4、注意事项
身体前屈两臂向前推游标时两腿不能弯曲。
立定跳远（3-6年级测试）
1、测试目的
测试学生下肢肌肉力量及身体协调能力的发展水平。
2、场地器材
沙坑、丈量尺。
沙面应与地面平齐，如无沙坑，可在土质松软的平地上进行。
起跳线至沙坑近端不得少于30厘米。
起跳地面要平坦，不得有坑凹。
3、测试方法
受试者两脚自然分开站立，站在起跳线后，脚尖不得踩线（最好用线绳做起跳线）。
两脚原地同时起跳，不得有垫步或连跳动作。
丈量起跳线后缘至最近着地点后垂直距离。
每人试跳三次，记录其中成绩最好一次。
以厘米为单位，不计小数。
4、注意事项
（1）发现犯规时，此次成绩无效。
三次试跳均无成绩者，再跳至取得成绩为止。
（2）可以赤足，但不得穿钉鞋、皮鞋、塑料凉鞋测试。
50米跑（3、4年级测试）
1、测试目的
测试学生速度、灵敏素质及神经系统灵活性的发展水平。
2、场地器材
50米直线跑道若干条，地面平坦，地质不限，跑道线要清楚。
发令旗一面，口哨一个，秒表若干块（一道一表）。
秒表使用前应用标准秒表校正，每分钟误差不得超过0.2秒。
标准秒表选定，以北京时间为准，每小时误差不超过0.3秒。
3、测试方法
受试者至少两人一组测试。
站立起跑，受试者听到“跑”的口令后开始起跑。
发令员在发出口令同时要摆动发令旗。
计时员视旗动开表计时。
受试者挺胸部到达终点线的垂直面停表。
记录以秒为单位，精确到小数点后一位。
小数点后第二位数按非零进1原则进位，如10.11秒读成10.2秒记录之。
（进一法）
4、注意事项
（1）受试者测试最好穿运动鞋或平底布鞋，赤足亦可。
但不得穿钉鞋、皮鞋、塑料凉鞋。
（2）发现有抢跑者，要当即召回重跑。
（3）如遇风时一律顺风跑。
50米×8往返跑
1、测试目的：
测试学生速度、灵敏及耐久力的发展水平。
2、场地器材
50米跑道若干条，道宽2～2.5米，地面平坦，地质不限。
在起（终）点线前0.5米和49.5米处各立一标杆，杆高1.2米以上，立于跑道E中。
秒表若干块，使用前校正，要求同50米跑。
3、测试方法
受试者至少两人一组进行测试。
用站立式起跑。
当听到“跑”口令后开始起跑，往返四次，往返跑时就逆时针方向绕过标杆，不得碰扶标杆，不得串道。
测试人员发出“跑”口令的同时开表计时。
当受测者胸部到达终点线的垂直面时停表，以分、秒为单位记录成绩，不计小数。
4、注意事项
（1）测试人员应向受测者报告剩余往返圈数，以免跑错距离。
（2）测试人员应告诉受测者在跑完后应继续走动，不要立刻停下，以免发生意外。
（3）受测者不得穿皮鞋、塑料凉鞋、钉鞋参加测试。
（4）对分、秒进行换算时要细心，防止差错。
肺活量
1、测试目的
测试学生的肺通气功能。
2、场地器材
电子肺活量计。
3、测试方法
房间通风良好；使用干燥的一次性口嘴（非一次性口嘴，则每换测试对象需消毒一次。
每测一人时将口嘴下倒出唾液并注意消毒后必须使其干燥）。
肺活量计主机放置平稳桌面上，检查电源线及接口是否牢固，按工作键液晶屏显示“0”即表示机器进入工作状态，预热5分钟后测试为佳。
首先告知被测者不必紧张，并且要尽全力，以中等速度和力度吹气效果最好。
令被测试者面对仪器站立、手持吹气口嘴，面对肺活量计站立或吹1至2次，首先看仪表有无反应，还要试口嘴或鼻处是否漏气，调整口嘴和用鼻夹（或自己捏鼻孔）；学会深吸气（避免耸肩提气，应该象闻花式的慢吸气）；学会吸气后屏住气再对准口嘴尽力深呼气，直到不能呼气为止，防止此时从口嘴处吸气，测试中不得中途二次吸气。
被测试者一二次较平日深一些的呼吸动作后，更深的吸一口气，向口嘴处慢慢呼出至不能再呼为止，吹气完毕后，液晶屏上最终显示的数字即为肺活量毫升值。
每位受试者三次，每次间隔15秒，记录三次数值，选取最大值作为测试结果。
以毫升为单位，不保留小数。
4、注意事项
（1）电子肺活量计的计量部位的通畅和干燥是仪器准确的关键，吹气筒的导管必须在上方，以免口水或杂物堵住气道。
（2）每测试10人及测试完毕后用干棉球及时清理和擦干气筒内部。
严禁用水、酒精等任何液体冲洗气筒内部。
（3）导气管存放时不能打折。
（4）定期校对仪器。
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