五年级语文下册第一单元教材分析Word下载.docx

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（春色满院、桃红柳绿、姹紫嫣红、春意盎然……）去这样的地方游玩，我们的心也醉了，那里的风是那样的柔、水是那样的清，那里的春光也格外明媚。

让我们和一群植树的孩子一起出发吧！

今天我们就学习《春光染绿我们双脚》。

（设计意图：

创设情境，是学生能够初步感受。

）

　　二、初读：

　　1这又是一首诗歌，读诗歌的要求是什么？

（除了读准字音，读通句子外，还要把诗歌的节奏读出。

　　2自由读，教师巡视。

　　3开火车读教师出示的词语，教师注意帮助学有困难的学生。

　　歌谣绿袍裸露煎熬寂寞松鼠叽叽支撑锨镐

　　4齐读词语，注意读准字音，读好“裸露”（边音）“撑”（后鼻音）

　　指名分自然段朗读，注意纠正错误。

教育学生在同学读书的时候不要打断，有问题先用铅笔在书上轻轻地画上记号。

　　6学生点评。

　　7听了大家的读，我们把许多隐藏的“地雷”挖了出。

请大家再朗读，在读之前，想一想刚才的哪些问题是需要我们注意的。

想好了再读，希望能够比刚才有一个提高。

　　8有进步吗？

把自己的进步告诉大家。

由于时间关系，选择一个自然段，向大家展示。

　　9指名读，评价。

检测预习效果。

　　三、初步学习第一、第八自然段。

　　1请一、二两组的同学读第一自然段，三、四两组的同学读第八自然段，我读题。

读完，你们发现了什么？

（第一、第八自然段结构相似，前后呼应，有点题的作用）

　　2想一想上学期学的《打开大自然绿色的本》，再读一读，想想有不同的地方吗？

　　3从“荒野岭”到“青碧岭”，这仅仅是字上的不同吗？

下节我们接着学习。

　　四、学习生字。

　　1“谣、袍、裸、寞、叽”想一想他们有没有同胞兄弟？

他们和他们的兄弟区别在哪里？

把他们的特征记牢。

　　2和学生共同书写“鼠”，帮助学生摆好间架结构。

　　3描红。

　　4写《习字册》　　　　　　　　　　　　　　第二时　　　　

　　一、整体感知：

　　1上节，我们找出了两个关键词，一个是——“荒野岭”，一个是——“青碧岭”，你们说老师应该分别用什么样的粉笔书写这两个词呢？

　　2看到“荒野岭”，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？

　　3那“青碧岭”呢？

　　4让我们打开书本，看看诗人用他手中的笔为我们描绘出一幅怎样的“青碧岭”画面吧！

　　二、学习三-七自然段：

　　1自由读。

告诉大家，我们都看到了什么，听到了什么？

　　2哪些场景给你留下的印象最深刻？

能不能通过你的朗读告诉大家，或者是你的感动、或者是你的快乐！

　　3学生朗读，教师、学生共同评价，教师点拨。

　　①“煎熬”

　　什么是煎熬？

如果你是裸露的岩，你诉说自己的痛苦吧。

　　②“林涛”

　　什么像波涛一样上下翻涌？

你的脑海中出现了一幅怎样的画面？

把你感受到的通过你的朗读表现出。

心中有图画，脑中放电影，你就能把这种感觉读出了。

　　③小鸟、松鼠、小兔、小猴

　　我问问你：

“小鸟，你为什么到这里搭窝筑巢？

”“小松鼠，你快活得叫什么呢？

”“小兔、小猴你们呢？

”谁读读，把这种快乐、安全、衣食无忧的感觉读出，你们现在就是小鸟、松鼠、小兔、小猴的代言人。

　　④“浑浊”—“碧波”，“咆哮”—“轻抚”

　　读一读这两对词语，给你怎样的感受？

　　4诗人给我们描述的画面是多么美好呀！

齐读。

提倡阅读教学，让学生在读中感悟，在读中学习。

　　三、学习第二自然段：

　　1从“荒野岭”到“青碧岭”，是谁的功劳？

一起读第二自然段。

　　2锨、镐的声音是多么单调，可是为什么是“歌谣”？

　　3齐读。

　　四、再次学习首尾自然段：

　　1“我们”因为什么而快乐？

　　2春光特别喜欢“我们”，染绿了“我们”的双脚，“我们”以自己的行动让春光更加美丽！

　　五、朗读全诗：

　　1齐读。

　　2尝试背诵。

　　板书：

　　　　　　　　　　　　　　春光染绿我们双脚

　　　　　　　　荒野岭———————————青碧岭

　　　　　　　　裸露、煎熬　　　　　　　　　　林涛、动物的家教学反思

《春光染绿我们双脚》是一首节奏欢快，朗朗上口的现代诗。

主题明确，号召少年儿童参加植树造林活动，绿化祖国，美化我们的家园。

教学中我尝试着从诗歌的特点入手，然后感受诗歌内容，品析诗歌主题。

1在反复诵读中了解诗歌特点：

这首诗的前后呼应，诗的第一小节和最后一小节结构相似，就差了一个词语，“荒野岭”成了“青碧岭”。

诗人的这一呼应非常巧妙，他把植树造林的前后不同就融进这两个词语里，并且抓住这一前后呼应能够引起孩子读诗的兴趣，理解诗歌的主旨。

春光为什么会染绿我们双脚？

孩子在反复诵读中对“染”产生了浓厚兴趣。

2在想象场景中感受诗歌内容。

教学时我让孩子充分发挥自己的想象，补充了少先队员植树造林的场景以及植树造林以后小动物们安宁幸福的生活。

两处想象，孩子读活了诗歌的语言字，读懂了植树造林给自然、人类带的真切变化。

说教在这里变成了体验，相信体验能产生冲动。

2暖流

教学目标：

1．能正确、流利、有感情的朗读。

2．学会本的生字，理解由生字组成的词语。

3．联系内容，理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典学的热爱和对青年人的关怀。

养成教育训练点：

通过具体的语言材料理解重点词语。

教学重、难点：

联系内容，理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典学的热爱和对青年人的关怀。

教学时：

两时

教学过程：

第一时

教学目标

1．能正确、流利地朗读。

3理清层次。

教学重点读通，理清层次。

教学过程

一、设疑导入

1．读题，谈谈对暖流的理解。

（查字典理解：

两个义项一是本意，指一种自然现象；

一是比喻义，比喻心中温暖的感觉。

2．寒冬里的南开大学涌动着一股暖流，这股暖流从何而？

二、初读，了解大意

1．组织自由读，要求：

读准字音，读通句子，遇到难度的句子多读几遍。

2．巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。

3．组织交流自读情况。

（1）出示生字，组织开火车读。

（2）请同学们画出中由生字组成的词语，同桌互相读一读。

联系上下或者查字典理解生词。

（3）指名分自然段朗读，要求把句子读通顺，教师相机正音。

4．组织再默读，思考：

想想主要写了怎样的一事。

．组织交流的主要内容。

6．按事情的发展顺序给分段。

（起因、经过、结果）

（交谈前——交谈中——交谈后）

第一段：

（1）江主席南开大学看望师生员工，大家都很激动。

第二段：

（2-6）江主席对年轻人关怀备至，对古典学十分热爱。

第三段：

（7）同学们对江主席发自内心的敬佩。

三、指导写字

1．出示全生字，引导讨论：

这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？

2．指导用钢笔描红。

第二时

1．能正确、流利、有感情地朗读。

2．联系内容，理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典学的热爱和对青年人的关怀。

一、设置疑问，导入

1．寒冬里的南开大学涌动着一股暖流，这股暖流从何而？

2．再读，划出你能感受到“暖流”的词句。

二、交流对话品读感悟

1．交流感受“暖流”的语句。

2．从这些划出的句子中，你觉得江主席怎么样？

找出有关句子读一读，细细体会。

平易近人：

江主席了，他满面春风，想同学们致意。

……和蔼……兴致勃勃……抑扬顿挫……

对古典学十分热爱：

背《滕王阁序》、《水调歌头》

对年轻人的关心：

江主席强调说：

“优秀的学作品应该熟读，重要的地方还应该背下。

”

（练习朗读，感受江主席平易近人、关心青少年、知识丰富。

3．写了江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典学，但没有直接说出，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写刻画的。

找出有关的词句读一读，说说这样写的好处。

（真实、自然、生动、形象）

4．齐读最后一节。

想一想，王辉为什么会打心眼里佩服江主席？

反复朗读王辉的话，体会其中的激动和敬佩之情。

三、总结全。

1．想一想，题“暖流”是什么意思？

（江主席对师生的关心、对年轻人的关怀，对古典学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。

2将题“暖流”换一个试试，好不好？

为什么？

3．本的那些词句给你留下了深刻的印象？

反复拿读一读。

板书设计：

暖流

平易近人关心青年热爱古典学

教学反思：

这篇内容简单易懂，最出彩的环节是上完后，针对题目进行讨论，我问：

“还可以换成什么题目？

”有学生提出用“江主席南开”做题目，我让同学们对比讨论，用哪个好？

学生说用“暖流”好，因为他可以体现出人物内心的情感，更含蓄、深刻一些。

看这些学生理解的水平提高了不少。

3只拣儿童多处行

1能正确、流利、有感情地朗读。

背诵第五至九自然段。

2学会本8个生字，绿线中的4个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

3联系内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。

体会本比喻句的含义及其作用。

4理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

教学重点：

理解“儿童不解春何在”的意思。

教学难点：

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

培养学生从字里行间感受作者的对生活的真和美得追求，使心灵在学习过程中得以熏陶。

三时

1．学习本8个生字新词，绿线中的4个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

2．初读，感受所表达的情感，理清脉络。

3．正确、流利、有感情的地朗读。

教学准备录音　　相关的教学

一、导入揭示题，简介作者　　　

1出示春景图：

谈话：

每年春天，我们都要去春游。

谁能给大家描绘一下春游时的情景？

今天，我们学习一篇关于春天的。

2板书题：

只拣儿童多处行　　　

3简介作者：

冰心，原名谢婉莹，现代著名作家，儿童学作家，她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚，情真意切。

4读题质疑：

二、学生自学，学习生字新词初读　　　

1明确要求：

借助汉语拼音读准生字字音，读顺句子，圈出不理解的词语，查字典或联系上下理解。

2学习生字。

检查自学情况，指名读生字词。

3学生质疑。

（1）联系上下理解：

座无隙地　忸怩　烂漫　　　　　

查字典理解：

成千盈百　儿童不解春何在　使出浑身解数　

（2）多音字解放解数押解　

三、再读，理清脉络　　　

1指名分段读，思考：

作者的游览路线是怎样的？

画出表述作者行踪的词语。

2交流画出的词语。

颐和园门　知春亭畔　湖边　玉澜堂　　　

3按作者游览路线，给分段，概括段意。

第一段（1-2）：

我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。

第二段（3-4）：

我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（-8）：

我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：

我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

4练习有感情朗读。

四、堂练习　　　

1写字指导。

2学生描红，临写。

3抄写词语。

1．学习第一、二两自然段，理解所表达的内容和情感。

2．有感情地朗读。

教学准备

资料、及朗读录音等。

一、过渡导入　　　

1提问：

“儿童不解春何在，只拣游人多处行”是什么意思？

“游人不解春何在，只拣儿童多处行”呢？

2指名回答。

3抓住“只拣儿童多处行”提问：

中写了哪些地方儿童多？

根据回答板书：

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里　　　

4过渡：

现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！

二、学习第一、二段　　　

1自由读第一、二段，画出表述描写“儿童多”的句子。

2交流出示句子。

“从香归，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内即出，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。

”　　　

3说一说这句话应该扣住哪些关键]词语读，在下面画上记号。

成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使　　　

4指名读然后齐读。

完成后练习第一小题：

这句话用“魔术匣子”比喻什么？

“小天使”比喻谁？

这样写你觉得怎样？

学生回答。

6教师引读第二自然段。

三、学习第二段　　　

1这一段与第二段一样，也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。

我们应该怎样学习呢？

2学生按照上述步骤自学。

（1）自由读，画出表现“儿童多”的句子。

（2）交流画出的句子，并说说应该扣住哪些关键词语读。

7继续交流

出示句子：

我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！

……东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。

湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

……在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

（3）反复朗读这些句子，读中感悟。

体会儿童的朝气蓬勃，充满活力。

（4）学生畅谈体会。

四、小结　　　　

刚才，我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，我们看到的是什么样的情景呢？

（颐和园门口儿童多，知春亭畔儿童多，湖面儿童多，湖边儿童多）可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧，我们暂时还没有找到春天。

春天到底在哪里呢？

让我们下节到玉澜堂去看看。

五、布置作业　　　

1抄写词语。

2有感情朗读。

第三时

1．继续学习第三、四自然段，理解内容。

感受春天的气息与儿童的旺盛生命力。

2．有感情地朗读，背诵第五至九自然段。

教学、朗读录音

一、过渡　　　　

这节，我们继续寻找春天。

二、学习第三第四段。

1自由读第自然段，提问：

你们找到春天了吗？

春天在哪里？

2指名回答：

春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。

春天是什么样子？

出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。

走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

谈谈你感受到了什么？

交流：

花多、春天的生机勃勃……　　　　　

3完成后的练习

（2）：

这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么？

这使你觉得怎么样？

　　　4学生交流。

教师范读第6自然段。

学生圈出关键词语，练习有感情地朗读。

6指名尝试背诵。

7指名读第7自然段。

分角色读。

8教师范读第8自然段。

学生有感情地朗读。

9提问：

“朋友，春天在哪里呢？

”你有没有新的发现？

指名回答：

春天在儿童多的地方！

春天在儿童身上！

教师引读。

10齐读第四段。

（１）进行句式变换，理解句意。

（２）出示句子：

当你春游时，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！

你能把句子换个说法，不改变原意吗?

学生练习,并且读句子　　　

11完成后练习（3）：

为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天？

12学生讨论交流。

（儿童在春光明媚、热闹的地方玩，有儿童的地方往往是春色最浓的地方。

儿童本身充满了生机和活力，就像春天般美好。

）　

13练习背诵第7——9自然段。

三、布置作业　　　

1背诵第7——9自然段。

2默写词语。

板书设计

　　　　　　　　　只拣儿童多处行

颐和园门

知春亭畔

湖面湖边　　　儿童多处就是春

玉澜堂

（花儿——儿童）

教后反思

《只拣儿童多处行》这篇是冰心写的一篇散，以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。

字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。

教学完本后，静心反思，有以下几点：

一、抓住突破口，落实重点，分散难点。

初步感知了内容后，我就紧抓的题目展开深入的教学——“找找中哪些句子表现了儿童多”。

主要从以下几个方面进行：

1重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。

再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？

“小天使”又比喻什么？

在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。

最后进行赏读品味。

2出示自学要求，按照同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌交流补充。

集体交流。

围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？

中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢？

”两个问题展开。

逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。

3重点学习第、6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。

再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。

4回归全，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？

以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？

”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下攻克难点作了很好的铺垫。

另外不足之处是找不到“只拣儿童多处行”的感觉。

虽然上完了，但我丝毫感觉不到儿童的活泼可爱、朝气蓬勃，或许是学生朗读还不够充分，自己的语言魅力不够吧，还须努力。

4、早

一、教学内容：

《早》是一篇精美的游记散，记述了作者参观“三味书屋”的经过及引发的感想。

但又决非仅向读者介绍“三味书屋”这一游览去处，其极力渗透的是对鲁迅先生高尚品格的褒扬与赞叹，以“早”字为题便是作者创作意图的佐证。

在中国的现代学史上，鲁迅不光是—位学巨匠，其身上还蕴藏着深邃的精神内涵，彰显着令人折服的人格魅力。

作者吴伯箫恬淡的字把一间朴素的书塾、一段熟知的佳话、一种伟大的精神轻盈地呈现在学生面前时，已足以激起他们去认识这位伟人的欲望。

1正确地朗读，学会生字新词，并能理解重点词语。

理解内容，并能试背描写梅花的句子。

2通过阅读、思考，能联系上下说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。

3在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

三、教学重难点：

1指导学生正确、流利、有感情地朗读。

2了解内容，根据顺序借助插图，初步理清脉络，说出“三味书屋”陈设。

四、教法学法：

讨论法、演示讲解法

五、教学准备：

多媒体

六、教学过程：

一、参观书屋

　　1深冬，在这酿雪的天气，我们跟随吴伯箫先生到绍兴，过一道石桥踏进黑油竹门，到三味书屋，游览这样一处景点。

看着书上的图，看看三味书屋里有什么？

设计意图：

这个教学环节使学生对鲁迅与三味书屋充满好奇，从而对这篇充满

兴趣。

旨在让学生充分的云读，通过阅读使学生把握内容。

　　2生看图后交流，教师随机按学生的发言顺序板书：

　　八仙桌　椅子　匾牌　一幅画　先生的座位　学生书桌　鲁迅书桌

　　3设问：

假如现在你要把三味书屋介绍给别人，按照黑板上的顺序介绍，同学们觉得合适吗？

（很乱，没顺序）

　　4指导：

介绍一个处所的摆设或陈设首先要有条理，有顺序，有重点，要让别人听明白室内都有哪些东西，分别摆在什么地方的，哪样陈设特别能引起你的注意（中重点写的部分），读读后试试看，你能做到吗？

　　生自由默读，看看是怎样介绍三味书屋陈设的，同桌同学互相演示一下。

　　交流：

　　①按方位顺序介绍：

南墙上——东面正中——画前面——东北角上。

（重点介绍了鲁迅的书桌及因此而引起的联想）

　　②教师引读：

书屋朝西……南墙上……东面正中……画前面……东北角上……用过的一张……

　　6过渡：

作者在这段中除了重点写三味书屋的陈设，还写了哪些内容？

（作者闻到的和想到的）

二、欣赏梅花

　　1过渡：

这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香是不是腊梅的香味呢？

让我们跟随作者去看个究竟。

默读，画出中写梅花的句子。

　　2赏读：

　　师：

根据同学们所画的句子可以看出有两处写梅花的句子，读一读