心理学试题Word文件下载.docx
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盲目性
B．散漫性
C顽固性
D．果断性
7．同一时间内，人们能够清楚地知觉对象的数目是注意的
范围
B．稳定性
C分配
D．转移
8．在练习曲线上可以看出技能形成过程中工作效率、活动速度和（
）的变
化。
灵活性
B．自动化
C准确性
D．熟练化
9．在信息加工过程中表现出较少依赖文化知识，主要依赖个人先天禀赋的能力称
为（
）能力。
A晶体
B．流体
c．模仿
D．创造
10．具有核心意义的个性心理特征是
能力
＆气质
C性格
D．意志
参考答案
1．C
2．A
3．D4．B5．D6．A7．A8．C9·
B10·
C
二、填空题：
（每小题1分，本大题5分；
将答案写在答题纸指定的位置上。
1．心理过程探讨的是人的心理的共同性，而个性心理特征探讨的是人的心理的___________________________________。
2·
人类心理的发生有两个基本条件：
一是劳动，二是______。
3．情绪是以______为中介的反映形式。
4．意志行动最重要的环节是______。
5·
古希腊的医生希波克拉特把人的气质类型划分多血质、______、胆汁质、抑
郁质四种。
1．差异性
2．语言
3．需要
4．执行决定
5．粘液质
三、名词解释
，
1．心理过程：
心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程，具体而言，是指在客观事物的作用下，在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。
心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。
2．信号性反应：
信号性反应是指能够建立条件反射，是心理发生的标志，当动物能够把一个刺激变成另一个刺激的信号性反应，我们就说它不仅具有生命，而且还有心理。
3·
遗忘：
就是对识记过程的材料不能回忆或再认，或者表现为错误回忆或再认。
4·
应激：
又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。
差别感受性：
是对两个刺激量强度的差别感觉能力，其大小用差别感觉阈限来量。
四、简答题：
1．举例说明什么是感觉对比现象。
答：
对比是同一感受接受不同刺激而使感受性发生变化现象。
对比分同时对比与继时对比两种。
同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受而产生的对比现象。
视觉的同时对比表现得较为明显。
如把明度相同的一个小方块灰纸放在白纸的背景上，就显得比放在黑纸的背景上要暗些，这就是色彩的同时对比。
刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象继时对比，如看过放在一张白纸上的一个小黑方块半分钟后，再看一张灰纸，就会看到在这张灰纸上有一个和原先那个黑方块大小、形状相同的浅灰色的影子。
继时对比在味觉中表现较明显。
如吃了糖以后再接着吃橘子，就会觉得橘子酸：
吃了苦的东西后，再喝白开水觉得水也甜。
2．什么是记忆。
记忆的品质有哪些?
记忆是经验的印留，保持和再作用的过程，按信息加工理论的说法，记忆是指对输入信息通过编码、复习而予以贮存，并在一定条件上进行检索和提取的过程。
记忆的品质有：
（1）识记的敏捷性。
识记的材料，有人需要花费很长的时间，有人则可以迅速记住。
人们这种识记速度的快慢，即识记的敏捷性。
（2）保持的持久性。
识记一个材料后，有人能长久地保持在记忆中，有人则很快就遗忘了。
人们对这种识记材料保持时间的长短性，即保持的持久性。
（3）记忆的正确性是指以对所识记的材料，在再认和回忆时，歪曲、遗漏、增补和臆测。
（4）记忆的准备性。
这是指在必要时，能够把记忆中所存储的知识讯速的提取出来，以解决当前的实际问题。
总之，记忆的四种品质有机联系，缺一不可的，我们不能只根据某一方面的品质去评定一个人记忆力好坏。
每种品质只有和其他的品质结合起来才有价值。
记忆的这些品质都是后天形成和发展的，应该通过各种实践活动动来培养。
3．简述培养学生良好意志品质的主要方法。
（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观。
（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。
（3）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。
（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起。
4．简述注意的功能。
．
（1）选择功能，即选择有意义的，符合需要的和与前活动相一致的刺激，避开与之无关的，干扰当前活动的各种刺激并抑制对它们的反应。
（2）保持功能，即使注意对象的映像或内容维护在意识中，得到清晰、准确地反映。
（3）调节和监督的功能，即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。
注意保证了人们对事物更清晰的认识作用更准确地反映，它是人们获得知识、掌握技能，完成各种智力活动实际操作的很重要的心理条件。
5．举例说明促进智力技能形成与发展的条件。
学生的智力技能主要是在教学活动形成的。
要促进学生智力技能的发展，使它达到灵活掌握的水平，需要创设应用这种技能去解决问题机会与条件。
以数学演算技能为例，要求学生应考虑下列三个条件；
（1）识别课题类型。
（2）把握住全部情况。
（3）摆脱旧经验的影响，借已有的经验去把握课题的本质或关系，一般说来对当前课题的了解会起一定的促进作用，会产生正迁移的效果。
6．判断能力测验质量的主要指标是什么?
能力测验的好坏，主要是以信度两项指标来衡量的，信度是多次测量结果的一致程度，也可称作可靠度，用前后两次测验之间的相关来确定的信度叫重测信度。
另一种确定信度的方法是将测验题目按奇偶次序分为两套，分别施测同一群体，两套题上的得分越一致，表明信度高。
用这种方法测得的信度叫做折半信度。
效度指测验的结果是不是所要测量的东西，如果测验在程度上正确验证了编制测验的理论构想，就可以说测验有较高的构想度；
测验题目着在很在程度代表了所要测量的全部内容或行为，说明测验的预测效度就较高。
能力测验的得分通常与常模相比较来确定其意义。
常模就是解释测验结果的参照指标，它是依据测验适用对象总体的平均成绩来确定的。
特定测验标准化样本群体的平均分，就是该测验的常模。
常见的有年龄常模、年级常模、性别常模等。
五、论述题：
1．根据你的教育、教学实践．谈谈如何培养学生的创造性思维。
创造思维是学生学习活动所必不可少的，教师应通过各种活动为采取有效途径，有目的地培养学生的创造思维。
（1）运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性和主动性。
学生只对学习活动持主动态度，才会使自己思维处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。
学习积极态度，主要产生于对学习需要和动机。
强烈的求知欲望是学生创造学习不可缺少的内部力量。
在强烈的求知欲望驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径，新方法。
学生的求知欲望与教师的启发式教学有密切关系。
在教学中，特别是在实验结果中，教师中启发学生去同一些新现象，或将寻找解决答案转为独立地提出问题：
在解答数学，物理，化学作业题时，启发鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极参性，培养其他造思维。
（2）培养学生发散或思维和聚合式思维能力。
在创造思维活动中，发散式思维起主导作用。
发攻式思维能力具有灵活性、独特性和流畅性。
灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。
独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解．流畅性能使人的思维能力在较短时间内产生较多的联想。
教师在教学中应有意识地培养学生的发散式思维。
当然，也不以忽视聚合式思维的培养．
（3）发展学生创造想象能力。
创造思维需要创造想不通象的参与。
创造想象对于各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动所必需的。
教师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想象力。
（4）鼓励学生参加各种创造活动，正确评介有创造力的学生。
教师应用现代教育理论武装自己；
努力改变传统的教育观念．首先，应树立正确评价学生的观点。
不仅要评价学生的思想，品德、学习成绩和学习态度，还要评价他们的思维品质。
改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力特别是创造能力的片面观点与做法．其次，组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。
最后，及时发现具有一定创造性的学生，并为他们创造各种条件，使其创造能力和得到充分的发展与表现。
2．论述人类气质及其在生活中的意义。
气质指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。
这些特点一般不受个人活动目的、动机、内容影响。
它是人们在各种场合中一贯的、比较稳定的行为动力特点．气质的差异给人的全部活动涂上一层独特的色彩。
气质本身并不直接对个体的行为起推动作用，是外显的动力特点。
气质是个性心理特征中遗传色彩最浓的部分。
气质更多地受到神经系统特性的影响，具有先天性，是比较稳定的个性心理特征。
气质的稳定性表现在各种活动中，具有跨时间、跨情境的特点。
在人的心理特征中，气质并不直接决定人的活动效率，所以它不是完成某种活动的必备心理条件。
气质是个体心理活动和行为的动力特点，如强度、速度、灵活性等，它影响个人的能力发展，因为恰当的气质型既可能促进特定能力的发展，也可能妨碍另一种相关能力的发展。
每个人都有一定的气质特征，气质影响着人的实践活动。
了解了自己和他人的气质特征，对生活、工作、学习，特别是对因材施教，都具有十分重要的意义。
（1）气质不决定人的智力水平和社会价值．人的气质没有直接的好坏之分。
每一种气质都既有其积极的一面，也有其消极的一面，比如，多血质的人感情丰富，待人和气、但又易于轻浮、易变和精力分散，所以，任何一种气质都既可以是良好的性格和突出才能的催化剂，也可能成为限制一个人发展的绊脚石。
（2）气质特征是职业选择的依据之一，当前，越来越多的机构开始重视人力资源的合理使用问题，一方面．用人单位逐渐开始利用心理学工作都进行人才选拔：
另一方面，个人也越来越多地考虑自己的特点及职业要求，进行气质特征与职业之间的合理匹配，迈出时代发展的要求。
个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的气质优势，同时也克服自己气质特征中不利一面的影响。
（3）气质特征是教育工作的依据之一，对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育，教学工作，引导学生健康地成长，是十分很需要的，由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果不可能很不一样，这就是要求教育方法有针对性，同时，气质也在可塑性。
教师需要帮助学生克服不同气质类型中的消极面。
如帮助抑郁质的学生克服自卑感，提高自信心，帮助粘液质的学生克服迟钝性，提高反应速度；
帮助胆汁质的学生克服冲动性，加强稳定性，教师还应积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好发展。
3．联系实际，分析能力形成的条件。
能力的形成受多方面因素的影响，先天素质，环境和教育的影响，实践的经
验以及个人主观的努力，都对能力的形成和发展具有不同作用。
（1）先天素质，人的各种能力并不是与生俱来的。
先天禀赋所具有一定的解剖和生理特点，其中高级神经系统特别是大脑的特点有着更为重要的作用，它们是能力发展的直接特质基础。
在心理学上，把这些造成人们之间天生差异的解剖、生理特点称为素质。
素质是能力发展的自然基础，决定着能力发展的潜力。
（2）环境和教育。
环境包括的范围十分广泛。
学前环境、学校环境和社会环境，都会对能力的形成和发展产生影响。
尤其是早期环境，对能力和形成和发展更有重要影响，越来越多的心理学研究都证明了这一判断的正确性。
学校教育对能力形成和发展所在地起的作用系统性的。
学生通过系统地接受教育，不仅掌握必备和知识和技能，而且能力也不断得到发展期。
对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识，技能分不开的。
（3）实践活动的影响。
人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。
虽然，掌握知识对于能力发展是重要的，但越来越多的科学家认识到，个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的重要作用。
人在多大范围内和多深程度上经验和掌握事物，也就在多大范围内和多深程度上形成应对事物的能力，人的最终能力的不同，归根结底是由于实践的性质、广度和浓度不同造成的。
（4）主观能动性。
个人自身是能力的载体。
一个人能力的提高，离不开他的主观努力。
一个人追求的目标越远大，付出的努力越多，经历的范围越广、程度越深，他的能力也就相应地获得越大、越多、越广和越深的发展。
2003年在职攻读教育硕士专业学位全国联考心理学试题
（每小题1分，共10分）
1．教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平，造成某些学生学习自信心下
降，这种做法违背了心理学研究的（
）原则。
A．发展性
B．整体性
C系统性
D．教育性
2．下列能力中，（
）能力是一般能力。
久运动
＆绘画
C音乐
D．观察
3．神经元具有（
）的机能。
A.接受刺激、传递信息和整合信息
B．接受刺激、传递信息和发动反应
C接受刺激、整合信息和发动反应
D．接受刺激、转换能量和传递信息
4．对机体位置、运动状态的反映是（
）感觉。
A.外受
B内受
C本受
D．皮肤
5．工作记忆的3个组成成分是
A.中央执行系统、视空间画板和语音回路
B感觉登记、短时记忆和长时记忆
C感觉登记、复述系统和中央执行系统
D．感觉登记、视空间画板和中央执行系统
6．在直观教学过程中，从不同角度和方面变换事物的非本质牲，以揭示事物本质
特征，即为
A.日常概念
B变式
C下定义
D．概念获得
7．通过检查日光灯零件故障并作修理的思维种类是（
）思维。
A.具体形象
B．抽象
C语词逻辑
D．动作
8．“鱼与熊掌，两者不可兼得”，这种矛盾心态是动机冲突形式中的（
）冲
突。
A.双避
＆趋避
C双趋
‘
D．单趋
9．在马斯洛的需要层次理论中，需要的最高层次是
A.安全
B爱与归属
C自我实现
D．尊重
10．人类行为的特征是由（
）决定的。
A.性格
C能力
D．人格
1．D
2．D
3．A4．C
5．A
6．B
7．D8．C
9．C
10．B
（每小题1分，本大题5分）
1．研究学生心理规律就是要查明环境因素、机体因素和——因素与心理发生、发展变化的关系。
2．心理发展的生物前提是______，没有这个前提相应的心理就不能发展。
3．叶克斯一道德生定律说明了_____与激奋水平的关系。
4．凡是新活动与旧活动刺激相同反应不同时，容易发生______迁移。
5．根据思维的创造性，可把思维划分为：
______思维和创造思维。
1．心理
2．遗传素质
3．作业效率
4．负
5．常规
三、名词解释（每小题2分，本大题10分）
1．似动知觉：
指两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态物
的现象。
2．认识过程：
是指人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等反映客观事物的特性、联系或关系的过程。
3．言语：
是个体借助语言传递信息的过程。
4．智力技能：
指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。
5．思维的批判性：
指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。
（每小题5分，本大题30分）
1．简述注意的稳定性及其影响因素。
（1）是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。
（2分）
（2）与注意对象的特点有直接关系，（1分）取决于事物的复杂程度和变化程度。
（1分）
（3）取决于人们有无坚定目的。
2．简述维果斯基关于教学与发展的关系。
·
（1）从“最近发展区”的角度注意儿童有两种发展水平，儿童现有发展水平和儿童将达到的发展水平（2分）
（2）从“教学应当走在发展的前面”的角度注重教学决定儿童智力的发展、教学要创造最近发展区。
（3）从“学习的最佳期限”的角度注重教学应走在心理机能形成的前面。
3．简述知觉的理解性及其影响因素。
（1）指人在知觉事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。
（1）
（2）与人的已有知识经验有密切关系，（1分）知识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同。
（1分）
；
（3）与语词有着重要影响，语词可以唤起人们以往的知识、经验，促进对知觉对象的理解。
4．简述良好情绪的判断标准。
’
（1）能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受。
（2）能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。
‘
（3）应具备情绪反应的转移能力。
（4）应符合学生的年龄特点。
5．简述能力发展的一般趋势。
（1）童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。
（2）人的智力在18--25岁之间达到顶峰，但智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。
（3）液态能力和晶态能力有不同的发展规律，进人成年期液态能力发展有所衰退，晶态能力发展逐渐趋于平缓。
（4）成人是各种能力发展相对稳定的时期。
（5）能力发展的趋势存在个体差异。
6．简述韦纳的归因理论。
（1）因素源，分为内部的和外部的。
（2）稳定性，分为稳定和不稳定的。
（3）可控性，分为可控和不可控的。
（每小题15分，本大题共30分）
…
1．阐述遗忘理论．并解释下列现象：
学习一个由25个双字词组成的词单，开头和结尾部分较为容易记住，而中间部分容易遗忘。
（1）遗忘的概念。
（2）衰退理论。
（4分）
（3）干扰理论。
（4）用干扰理论解释此现象。
（5分）
2、结合教学实践。
试析学生如何掌握科学概念。
（1）过去经验。
（2）变式。
（3）词语的运用。
（4）定义。
（5）结合实际论述。
（7分）
3．结合自己的教育教学经验．谈谈如何培养学生良好的性格。
答：
（1）加强人生观、世界观和价值观教育。
（2）及时强化学生的积极行为。
（3）充分利用榜样人物的示范作用。
（4）利用集体的教育力量。
（5）依据性格倾向因材施教。
（6）提高学生的自我教育能力。
（7）联系教育教学实际论述。
（9分）
2004年心理学试题
一、单项选择题{每小题1分,本大题共10分}
l.对单一对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法是〈）。
A.个案法B.调查法
C.测验法D.实验法
2.认为所有复杂的心理活动都是由感觉、意象和感情这些基本元素构成的心理学理论学派是
A.机能主义心理学B.构造主义心理学
C.格式塔心理学D.认知心理学
3.反映事物本质属性与共同特征的思维形式是（）。
A.概括B.抽象
C.概念D.综合
4.根据韦纳的归因理论,能力属于（）原因。
A.不稳定的B.可控的
C.外在的D.内在的
5.个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映是（）
A.深度知觉B.方位知觉
C.大小知觉D.形状知觉
6.费希纳提出（）之间关系符合对数定律。
A.感受性与感觉阙限B.心理量与物理量的变化
C.心理量与物理量D.心理量的变化与物理量
7.受神经系统成熟影响较大,受后天文化和知识影响较小的能力是（）。
A.特殊能力B.认识能力
C.创造能力D.液态能力
8.工作记忆具有（）双重功能。
A.提取与存储B.加工与存储
C.提取与加工D.编码与加工
9.美国心理学家阿诺德提出的情绪理论是（）。
A.机体知觉理论B.丘脑情绪理论
C.认知，评估说D.机体.-分化理论
10．所有科学概念,关于自然现象、社会现象的各种定理和法则，都是人对事物本质和规律的（）反映。
C.直接D.具体
二、填空题（每小题l分,本大题共5分}
l.从学科性质上看,心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘学科。
2.信号性反应是指能够建立条件反射。
3.沿不同方向去思考,对信息或条件加以重新组合,找出几种可能的答案、结论或假说的思维称为发散式思
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