农村小学校本教研的有效途径与策略的研究精Word格式文档下载.docx

农村小学校本教研的有效途径与策略的研究精Word格式文档下载.docx

《农村小学校本教研的有效途径与策略的研究精Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学校本教研的有效途径与策略的研究精Word格式文档下载.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2、“校本教研的模式”

校本教研的模式”就是“校本教研的途径与策略”,就是学校为了改进教育教学状况,提高学校的教育教学质量,提升教师素质,从学校实际出发,依托学校自身的资源优势和特色,运用可行性手段和方法,进行教育教学的研究。

通过研究,教师要树立主体意识,增强研究意识,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高、研究和解决教学实际问题的能力,提高课程开发和建设的能力,使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体,逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式。

我校的校本教研的有效途径与策略要求教师不应该是知识教学任务的执行者,更应该是一个自觉的反思者,在不断的自我追问中,对自己的教学行为进行反思,并通过写即时案例、教后记、教学随笔,

进行反思,以便于将教育理论与教学行为有机融合,不断增强教师的思考力、感悟力。

我校的校本教研的有效途径与策略还要求教师在重视个人学习和反思的同时,要特别强调教师集体的作用。

学校通过学校教研组开展集体备课、听课评课、技能训练、专题研讨和理论学习等注重实效的同伴互助活动,能形成同一学科或不同学科组之间的相互交流、相互学习、相互帮助的互动研究氛围,能促进教研水平的提高,促进专业能力的发展。

我校的校本教研的有效途径与策略还应有专业研究人员的参与。

如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路,那么专业引领就是一面旗帜、一盏航灯。

教师与专家的互动中,一次次平等的对话,一次次心灵的交流,一次次思想的碰撞,一次次理念的升华,必能让教师感受理性与智慧的碰撞,必能促进教师的专业成长,必能带动学校的整体发展。

三、研究的理论依据及设想

1、终身学习理论为校本教研提供了理论支持。

2、成人学习理论揭示了教师具有自修自研的能力。

3、建构主义学习理论不仅为教师主要以自修自研方式促进专业成长提供了理论支持,而且其本身就是教师专业成长所必须接受的理念。

四、研究目标:

1、通过研究,让每一位教师学会利用校本教研促进自己的专业

成长,深刻感受校本教研对教师专业成长的作用;

2、通过研究,认识校本教研在教师专业成长中的局限性,并且能通过自己的自修自研来加以弥补;

3、通过研究,要求教师具备先进的教育教学理念,掌握多种教育教学方法和模式,积累一定数量的优秀课例。

4、通过研究,教师能习得、发现、交流教育教学中的缄默知识,增加教育教学智慧,提高解决教育教学实际问题的能力。

五、实施内容及措施

为了确保研究顺利进行,我们于2011年9月开始组建课题组,建立了由行政、教研、骨干教师组成的研究体系,课题组依托教研部门,努力创造条件,以科研教研为先导,以问题为本,以课堂教学为主渠道,以新教材、课题为载体;

以提高教师专业化素质为方向;

以培养能力,发展个性,培育合格加特长的学生为目标,定期举行各种形式的校本教研活动。

一、建立管理机制,保障校本教研有效开展。

基础教育课程改革,将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训、学习,显得比以往任何时候都更加重要。

如何把学校建构成一个学习型的组织,建立以校为本的教研制度,是一项十分紧迫的任务。

1、成立机构、加强组织领导

课改之初,我校成立了“课改实验工作领导小组”,对学校的课程改革实验工作进行统一规划、组织和管理。

在此基础上,我校又成

立了“校本教研工作领导小组”,负责规划和组织全校的校本教研工作,并对相关问题进行研究和探索,同时分别成立理论学习与实践指导组,由校长担任组长,中层干部担任副组长,成员由教研组长和实验教师组成。

成员结构充分考虑到职务、职称、年龄、学科之间的优化,保证实验组的领导力量和教研水平。

2、建立健全的校本教研制度

结合我校实际制定了《七甲小学教科研课题管理制度（讨论稿》、《七甲小学现代教育理论学习制度（讨论稿》、《课题组成员学期工作要求》、《七甲中心小学集体备课制度》等相关的制度,学校对领导、实验教师的职责进行明确的规定,教研活动校长负总责,分管校长直接抓,教务、教研部门负责人具体抓,建立层层管理、逐级落实、全员参与的课改教学研究管理与活动机制,确保教学研究工作落到实处,使教研活动有章可循,逐步走向制度化和规范化的轨迹。

3、强化过程管理,使校本教研工作真正落到实处

在工作中,我们把重点工作放在理论学习和课堂教学研究上,学校将领导小组和专家组的成员分到各教学备课组,组织和指导集体备课活动;

各备课组组织集体学习、备课,进行研究课探讨;

领导、实验教师听课、评课,每人每学期听课不少于20节,理论笔记不少于20篇,形成良好的学习、教研氛围。

二、注重抓好教师各项学习,增强教师的内力。

（一学校安排集体学习,使培训工作日常化。

1、学理论。

我校把校本教研当作常规工作来抓,规定每周一为全体教师雷打不动的业务学习时间,使校本培训工作日常化。

我们按校本培训的要求及时组织教师学习了《基础教育课程改革纲要（试行》、《河北省基础教育课程改革实施意见》、各学科的《新课程标准》以及《新课程标准解读》、《中国教育学会小学语文教学研究会语文教学改革研讨会纪要》、《如何写案例》等,让教师理解新课程的教学理念,结合自己的教学实践,提升教师自身的教学理念,努力转变教师的角色,切实改进教学方法,有效提高教学质量。

在学校组织的学习、培训的基础上,校领导还组织教师听名师、专家作讲座和指导工作。

我校曾邀请了教研室孟建平主任来校做了专题的教科研讲座。

教师们听了讲座,对自己所从事的教科研工作有了更明确的工作方向。

学校还专门派教师外出听专家、名师讲座,把先进的教学理念带进家门。

这种以名师、专家引领为主的集中培训,提升了教师的理论素养。

如果说教师的理论素养是教师的血肉,那么,教师的师德修养是教师的灵魂。

因此,我校在经常组织教师进行政治及职业道德的学习,增强教师的道德观念、法律意识和敬业精神。

2011年春,我校结合学校实际,举行了“学习戴林,岗位比奉献”的教师座谈会,教师们在会上都纷纷表示,要学习戴老师立足本职,爱岗敬业的精神,以自己的实际行动纪念殷老师。

2、抓“三字”。

我校以写字教学为突破口,对教师的“三字”过关长抓不懈。

学

校成立了“写字领导工作小组”,由校长亲自挂帅,对教师们的写字作品进行考核。

每学期,40周岁以下的中青年教师都要按时上交毛笔字、钢笔字作品,每周写好粉笔字作品。

每到星期五,教师们都自发来到写字展示处,观看、学习同事们的作品。

在这种浓厚的“墨香”氛围中,教师们的写字水平都有了不同程度的提高。

通过学校组织开展的多种形式的学习、培训,加强了教师的内在文化底蕴,营造了良好的学习氛围。

（二教师个体反思,学会自主思维。

校本教研的主体是教师。

但是,如果仅仅依靠学校组织的各项业务学习,让领导在很多关键问题上掌握教师思维的“生杀大权”,长此以往,教师会滋生思维的依赖性,从而变成理论学习的听众或沉默者。

由于校本教研要求教师要有自主思维的空间,因此,校领导把理论学习的重心下移,为教师搭建“反思”的学术平台,规定每周五学生放学后为教师自主学习的时间,让教师由学习的配角变为学习的主角,让教师自主读、自主想、自主观察、自主表达。

为了激发教师的自学热情,学校根据教师的发展需要,专门派教师到南京购买了大量的教育教学书籍,为教师们的理论学习大开方便之门,正如有的老师所说道:

“问渠哪得清如许?

为有源头活水来。

”

教师们在自学中摘抄了大量的教育教学理论,提高了自己的理论素养。

教师们在学习中,冷静地观察、思考,不断地反思总结,隐藏在心中的教育思想得以充分激活,个性得以张扬,教师们乐此不疲。

如今,个人自主反思学习已经成为我校校本教研最常用的一种形式,不同学科、不同年龄的教师在各自的自主学习中,理论都得到了升华。

赵亭茹老师的《早读课走到尽头了》、《多媒体教学岂是万能的》,罗雨老师的《反思小学语文教学理性回归》、《用我们的身体说平等》等优秀论文均是他们在自己的观察、思考后的经验所得。

（三加强集体学习,实行教师间优势互补。

学校成功的内在机制,在于建立一个高水平的学习研究集体。

我校之所以被评为“张家口教学工作先进学校”,与教师们平时的互助、合作是分不开的。

我校把每个单周的周二放学后定为教研组集体学习时间,同年级、同学科或不同年级、不同学科的教师把个体学习中的困惑、教学过程中的难点拿到集体学习组来解决、讨论。

教师们在讨论中分析教学现象,交流教育教学方法,并把自己的或和他人讨论的观点形成书面材料,来帮助指导今后的教育教学工作。

在教研组集体学习的同时,课题组成员以学校主课题为依托,每学期开展1-2次“学术沙龙”活动,开展了“青年教师主动发展俱乐部”、“第一课时如何上”、“期中质量检测后的思考”等活动。

在这些学术活动中,教师们对课堂教学中教师和学生活动的设计、课堂教学现象与考试成绩发展不平衡等方面展开了讨论。

在这些活动里,教师们对新课程的把握、对学生的评价方式等都有了新的认识

学校营造的学习环境,让教师们形成了人人重视教科研,人人开展教科研的良好氛围。

三、改革教学模式,提高课堂实效。

以往的校本教研中的教学模式是:

一节课,教师单独备课,单独上课,形式单一,教师发展的速度较慢,因此,我校对这种状况进行了创新,采用了教师参与、互动的方式,让单一的校本教研模式逐渐走向多元化,让校本教研更好地为教学改革服务。

具体做法是:

1、同课多人备。

我们知道,备好课才能上好课。

校本教研中,我们把集体备课作为一场战斗的物资准备。

只有物资贮备充足,才有打胜仗的信心。

集体备课的第一步是自研教材。

即教研组成员针对同一个上课内容,各自认真分析单元内的全部教学内容,重点准备自己主备的内容,把自己的教学思路和方法写在发言稿上以便交流时讨论。

第二步,集体讨论。

各成员依据自己准备的材料发表自己的观点,对已形成的共识进行笔录,就出现的争论各自再次阐述,以寻求最佳方案,教研组长做好笔录,以征求学校骨干教师的意见。

第三步,分工主备。

在集中研讨的基础上,组员领取“主备内容”,在“集体备课教案书写纸”备出详案,上交组长检查后印发给组员。

第四步,修改教案。

组员根据本班的学生实际和自己的教学风格,对教案进行再次修改,把方案写在“修改栏”中,送组长检查后实施教学。

第五步,实施教学。

教师根据修改后的教案实施教学,教研组长和教导处安排人员随堂听课并检查。

第六步,课后反思。

任课教师授完课后,及时填写“教后记”对课堂教学进行自我反思。

“集体备课”的教研方式促进教师认真的钻研教材,创造性的运用文本,孕育和学生进行高质量的对话,让我们的教师在这样的活动中逐步提升课堂教学的品位。

2、一课多人上。

课堂教学是学生最主要的学习场所,也是教师教研的最重要的场所。

在校本教研中课堂是最好的培训场地,课堂教学是永远的培训内容。

教师只有在这里经历一次又一次成功和失败,才会诠释新课程理念,才会探索出更合适的教学策略。

我校“一课多人上”的教学模式就是针对同一教学内容,由几名教师接连上课。

如:

四年级三位语文教师教学《一路花香》时,在集体备课的基础上,轮流上课,轮流听课,然后集体评议。

这种教学模式对比性强,大大调动了教师们的积极参与意识,过去那种:

新课程和我无关,我想怎样教就怎样教的思想逐渐在每位教师的头脑中逐渐消失。

这种模式也迫使每位教师在教研中更深入地观察、分析和比较,提高了教师对新课程理念的理解和教学领悟能力。

3、相互听课。

在校本教研中,我校大力提倡教师带着问题听课,每人每学期不少于20节。

为了着力抓研究课、公开课的实效,学校改变了课堂教学中只展示“优质课”,隐藏“劣质课”的办法,督促青年教师多上公开课。

校领导实行“推门听课”、全校教师实行“随堂听课”的制度。

对教学上暴露的各种问题,学校组织教师进行讨论。

讨论时,改变过去只讲好话、空话、套话的思路,要求教师多谈存在的问题;

改

变过去只有个别代表发言为人人参与发言的局面。

教师们在听课、评课中积累教学经验，教学能力长足提高。

4、师徒结对。

为了促进青年教师的快速成长，学校切实把握好新教师的“入门”关、青年教师的提高关、骨干教师的发展关。

为了扎实开展这一活动，学校为青年教师找“师傅”，并签定师徒结对协议，规定学艺内容和要求。

听课要求：

每学期徒弟听师傅的课不得少于4节，师傅听课不得少于8节，听后共同探讨教学得失，总结成功经验，提出改进措施。

除此之外，徒弟在作业设计、作业批改、学生管理等方面均需向师傅虚心请教。

五、研究的初步成效：

在一年多的教科研活动中，我校以实验课题为龙头，校本教研有了一定的收获：

1、提升了教师的理论水平。

校本教研让教师们养成了学习和反思的习惯。

教师们不仅成为了知识的传播者，更成了一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学行为进行反思，通过写即时案例、教后记、教学随笔，进行反思，以便于将教育理论与教学行为有机融合，教师的思考力、感悟力不断增强。

李丽老师在近一年的学习中，积累了近万字的理论笔记，在近一年中，她有2篇论文发表，多篇论文获奖。

2、加快了青年教师的成长。

我校结队的师徒，青年教师都能虚心学习、不耻下问，老教师都能诲人不倦、无私奉献。

新老教师的相

互合作，为青年教师的成长创设了很好的平台。

我校青年教师在师傅的带领下，成长很快：

赵静老师课堂教学获市一等奖，并有多篇论文获奖；

侯东芳华老师教学基本功扎实，也有多篇论文获奖，并被聘为我校的少先队大队辅导员。

3、提高了理论学习的价值。

校本教研的集体学习活动，所学习的内容一方面来自于教育教学实践急需探讨的问题，另一方面来自于最新的教育教学信息，所以，我校教师的学习是以交互的方式进行的，教师对知识的吸收已经不同于一般的继续教育，而是从自己学习的需要出发，主动探究的过程，因此教师们化了较少的精力，却能够使自己的知识结构实现与时代的同步，实现了1＋1＞2的效果。

4、提高了教育教学效果。

学校教学模式的改革，让教师们积极参与备课、听课、上课、评课等活动，分工合作。

教师们在互动中，优势互补，互相启发，达到了资源共享、智慧共享，提高了教研活动的实效。

对于教师们来说，这既是一个学习的过程，又是一个提高的过程。

5、提升了学校品位。

校本教研中我们采用多种活动方式，如撰写教学日志、开展教学反思、教学观摩评议、教学案例分析、学术沙龙、专题研讨、外出参观、请进来上示范课等。

在这中和谐、互助的氛围中，激发了教师们勤于探索、勇于实践的积极性，一支基本功扎实、有理论底蕴、能上好课的教师队伍逐步形成。

六、问题与思考：

现在，我们教师对新课程特点、实施要领有所了解，然而这仅仅是表面层次的，在具体操作时，我们已经碰到原先估计不到或估计不足的困难和困惑。

1、校本教研需要让教师了解当今教学改革的动态，接受新的教学理念，更需要教育专家对教师的自身发展做一些诊断性的分析和指导。

因此，校本教研中，如何聘请一些专家、名师来校对本校教师进行有针对性的指导，从而从根本上促进教师发展是我们的有待研究、解决的问题之一；

2、随着现代信息技术的日益发达，绝大多数教师已经掌握了办公自动化和网上浏览等现代信息技术所需的基本操作手段，远程教育网络为教师的异地培训创造了条件。

校本教研中，应该如何开发远程教育网络，为校本教研提供丰富的教学资源，使学校和教师的发展始终扣住时代进步的节拍，是我们亟待研究和解决的第二个问题；

3、教师的自主如何得到发展是亟待解决的问题4、教师的成长需要专家的引领，同样也需要同伴的互助。

专家是少数人群体，而教师这个群体人数颇多，每个人都得到专家的指导是不现实的，但得到同伴的互助却是很容易做到的。

校本教研中，应怎样发挥骨干教师的引路工程，达到资源共享、智慧共享，从而使校本教研更具有实效性，也是我们有待研究和解决的问题之一；

5要形成农村校本教研的评价机制。

另外，校本教研以解决学校和教师在教育教学中的问题为出发点，还能开展哪些形式多样、富有成效的活动，也是我们有待解决和

研究的问题；

下一阶段我们将把教师的自主发展的校本教研模式作为重点。