初中化学 人教课标版 九年级上 第六单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳 教案Word格式文档下载.docx

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了解二氧化碳在自然界中的作用及对人类生活、生产的意义。

2.让学生通过实验探究、讨论交流，认识二氧化碳气体的物理性质、化学性质、用途。

学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。

　基本教学模式和手段

这节课采用“创设情景——提出假设——实验探究——合作交流”的教学模式。

通过引导学生自主学习和教师的积极参与指导、确立学生在化学教育中的合作探究的学习方式。

激发他们浓厚的学习兴趣和求知欲望。

教学重点

1、二氧化碳与一氧化碳的物理性质和化学性质的比较。

2、二氧化碳的重要化学性质。

3、二氧化碳和一氧化碳的用途。

4、温室效应的形成、危害性及其防治措施。

教学难点

二氧化碳化学性质的探究。

教学准备

1．教师准备：

CAI多媒体课件、紫色石蕊浸泡过的干燥小纸花、澄清石灰水、CuO、导管、试管、烧杯、铁架台、玻璃管、阶梯蜡烛、酒精灯、单双孔塞、火柴等、学生分组（四人一小组）。

2．学生准备：

大试管、单孔橡皮塞、导气管、橡胶导管、药匙、酒精灯、小木条、火柴、集气瓶、玻璃片、小烧杯、镊子、白铁皮阶梯架、软塑料瓶、浸过石蕊试液的小花（每小组4朵）、大理石、稀盐酸、醋酸等。

课时安排2课时

教学方法：

实验探究法、问题探究法、讨论探究法、归纳法等。

四、教学设计

第一课时

教师活动

学生活动

设计意图

（幻灯片）1．有人牵着一条狗走进爪哇的毒谷，狗晕倒了，人却安然无恙；

当人弯腰欲救狗时，人也晕倒了。

这是为什么呢？

2．谜语：

它可以翻手为云，复手为雨，是“植物的粮食”、“灭火的先锋”、墙壁的“粉刷匠”、也是造成温室效应的罪魁祸首之一。

它是一种什么物质？

是二氧化碳

引入,调动学生学习兴趣

一、二氧化碳是空气的成份之一，自然界中的生命活动都离不开二氧化碳，今天就让我们一起来走近二氧化碳，一起来研究它的性质。

请每位同学收集一瓶二氧化碳气体。

全班同学分组收集二氧化碳气体。

在上课前完成。

1、回顾实验室制取二氧化碳的方法。

2、培养学生的实验能力。

二、探究二氧化碳的颜色、气味、状态。

每个学生认真观察，并用适当的方法闻一闻，作好记录，准备回答。

培养学生观察、基本实验操作能力。

三、探究二氧化碳的密度。

请同学们看一段动画，然后学着做实验。

让学生分组做实验

参照此图倾倒二氧化碳

让学生从实验中得到，二氧化碳的密度比空气大。

讨论题：

我们还能找到其它能证明二氧化碳密度比空气大的依据吗？

1.二氧化碳的相对分子质量比空气的平均相对分子质量大。

2.盛放二氧化碳的集气瓶是正放的。

3.岩洞、枯井下层二氧化碳的浓度比上层大。

培养学生探究能力。

四、探究二氧化碳的溶解性。

请同学们做实验。

利用刚才收集到的二氧化碳，

请同学们参照书上114页图6---13，自己动手做一做。

培养学生的实验能力，

调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。

假如老师给你二氧化碳气体和一定量的水，你能自己设计一个方案来证明二氧化碳的确溶于水吗？

1.向集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，用手试试玻璃片是否容易拿开？

2.向集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来？

培养学生探究能力，

联系生活实际调动学生学习兴趣。

五、探究二氧化碳的化学性质（不能也不支持燃烧）

请同学们参照书上114页图6---12，自己动手做一做。

操作：

点燃“阶梯形”铁皮架上的两支小蜡烛，将铁皮架放入烧杯中；

从烧杯的一侧向烧杯中倾倒二氧化碳气体。

调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳不能也不支持燃烧。

1.讨论题：

进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入人的生命构成威胁？

2.看一段flash动画。

灯火实验

看flash动画（关于灯火实验的动画）

培养学生的探究能力，

用动画解决在课堂上无法完成的实验。

六、探究二氧化碳的化学性质（与石灰水反应）

仔细回忆我们是如何检验二氧化碳气体的，并请同学们做一做实验。

实验现象是什么，为什么有这个实验现象，书写有关化学方程式。

实验现象：

澄清的石灰水变浑浊。

原因是：

二氧化碳与澄清的石灰水中氢氧化钙反应生成了白色碳酸钙沉淀。

联系以前所学知识，从实验中得到二氧化碳能与石灰水反应，练习化学方程式的书写。

七、探究二氧化碳的化性质（与水反应）。

做一组关于花的实验。

实验内容 

实验现象 

分析或结论

1.醋酸喷花 

小花变红 

酸能使石蕊变红

2.清水浇花小花不变色水不能使石蕊变红

3.气吞小花小花不变色CO2不能使石蕊变红

4.水气润花 

CO2与水反应生成的酸能使石蕊变红

5.热风吹红花红花又变紫CO2与水反应生成的酸不稳定

通过对比实验，师生共同探究，从实验中得到二氧化碳能与水反应。

八、物质的性质决定了用途，用途反应了物质的性质。

二氧化碳有哪些用途呢？

并看一段视频。

光合作用，灭火，化工产品的原料，气体肥料，制冷剂……

实现由学习知识到运用知识的跨越。

通过视频对二氧化碳用途作进一步补充。

九、课堂小结

归纳本节课所学知识（二氧化碳的物理化学性质和用途）。

对本节课知识总结。

十、课堂练习

与课堂知识有关的检测题。

做好练习，准备回答。

检查学生学习情况。

十一、课后作业

课本 

119页—120页

第1题（①、②、④、⑥、⑦、⑨）

第3、4、7、9题

巩固所学知识。

第二课时

（幻灯片）展示一瓶盛满一氧化碳的集气瓶，让学生观察颜色和状态，然后在集气瓶的导管口点火，观察火焰的颜色；

再将一只内壁附有澄清石灰水的烧杯罩在火焰的上方，观察并分析。

学生联系生活实际]想一想生活中煤炉上方炉火的火焰颜色

一氧化碳是一种无色的气体；

可以燃烧，燃烧时火焰呈蓝色；

烧杯内壁出现白色固体，说明一氧化碳燃烧时生成二氧化碳。

联系生活实际调动学生学习兴趣

二、一氧化碳

1．一氧化碳的性质：

⑴一氧化碳是一种无色、无味的气体；

极难溶于水。

⑵一氧化碳具有可燃性，2CO+O2

2CO2

[教师提问]你听说过有人煤气中毒的事情吗？

练习化学方程式的书写。

（幻灯片）⑶一氧化碳有剧毒！

（幻灯片）[联系生活实际，讨论交流]

1．在什么情况下容易发生煤气中毒？

2．如果有人发生煤气中毒，应怎么办？

[小结]1．煤气泄露；

室内通风不良等情况下都有可能发生煤气中毒。

以上我们学习了一氧化碳的三种性质，那么它还会有什么性质呢？

[教师演示、讲解]在玻璃管中放入氧化铜，通入一氧化碳以赶走玻璃管中的空气后，加热。

观察现象并与木炭还原氧化铜的实验作对比。

从现象来说，玻璃管中的黑色粉末变成红色，澄清石灰水变浑浊，说明一氧化碳与氧化铜反应生成铜和二氧化碳，这一现象和结论说明与木炭还原氧化铜相同。

[指名两名学生板演，书写一氧化碳跟氧化铜反应的化学方程式]

[教师与同学们一起评价，接着提问]该反应是否是还原反应？

若是，那么，哪种物质具有还原性？

是还原反应，一氧化碳具有还原性。

（幻灯片）⑷一氧化碳具有还原性，CO+CuO

Cu+CO2。

[教师设问]一氧化碳还原氧化铜与木炭还原氧化铜比较，除了现象和结论相同外，在装置上有没有不同的地方？

一氧化碳有毒，用酒精灯点燃尾气，防止泄露以污染空气。

一氧化碳的主要用途是：

作气体燃料；

冶炼金属的还原剂。

[板书设计]

一、二氧化碳

1．二氧化碳的性质

⑴物理性质：

①通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体，

②在标准状况下，二氧化碳的密度为1.977g/L，比空气大。

③二氧化碳能溶于水，随着压强的增大而溶解得更多。

⑵化学性质：

①二氧化碳不能燃烧，（一般）也不支持燃烧。

②二氧化碳能与水反应生成碳酸，CO2+H2O=H2CO3。

③二氧化碳能与澄清石灰水反应，Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O。

2．二氧化碳对生活和环境的影响——温室效应

⑴温室效应的危害：

①全球变暖，气温升高，导致两极冰川融化，海平面上升，淹没部分沿海城市。

②由于气温的升高，水分蒸发加快，气候干燥，加快土地沙漠化，导致农业减产。

⑵防止温室效应进一步增强的措施：

①防止温室效应进一步增强，可采取的措施是：

节约能源，减少使用煤、石油、天然气等化石燃料；

②更多地利用清洁能源，如太阳能、风能、潮汐能、地热、核能等；

③大力植树造林，严禁乱砍滥伐等。

第二课时

二、一氧化碳

⑴一氧化碳是一种无色无味的气体；

极难溶于水；

2CO2；

⑶一氧化碳有剧毒；

⑷一氧化碳具有还原性，CO+CuO

2．一氧化碳的用途：

五、教学反思

本课题我们主要学习了二氧化碳和一氧化碳的性质及用途，采取创境设疑、诱思探究的策略，注重创设生动的情境，设置由浅入深、由低到高的问题，激发学生兴趣，启发学生思考，调动学生思维的积极性。

通过观察实验现象,归纳总结出二氧化碳的性质:

1）二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧;

2）二氧化碳能溶于水,并与水反应;

3）二氧化碳能与碱（澄清石灰水）反应。

通过直观形象的实验现象，简洁的语言，两条重要的化学方程式，加深对二氧化碳性质的理解与记忆。

通过对现实生活中煤气的了解，理解一氧化碳的性质：

1）有毒性；

2）可燃性；

3）还原性（可还原金属氧化物，冶炼金属）。

加深对一氧化碳性质与用途的理解，揭示一氧化碳的毒性原理，防止一氧化碳的中毒等等。

对基础较好的学生，进行知识与技能的拓展：

1）用表格的形式比较碳的氧化物（CO2与CO）的性质与转化关系；

2）通过实验探究，揭示温室效应的成因和危害。

贴近实际，走近生活，让学生在轻松、愉快的氛围中学会学习、学会合作、学会总结，这是我这节课的总体设计思想。

在教学过程中，要求学生知道二氧化碳的有关知识，更主要的是这些知识在社会生产和实际生活中的应用，要能运用这些知识去解决一些简单的化学问题，同时培养学生科学探究方法，启迪学生科学思维，为了达到这一目的，我设计了如下教学主线：

提出问题→联想启示→实验探究→表达交流→归纳总结→应用实践。

在这种循序渐进、宽松学习的环境中，拓展学生的学习空间，使学生在学习的过程中真真切切感受到学习的乐趣，体会到成功的快乐。

由于时间仓促，提的问题还不够完善，有的问题如：

如何证明碳酸饮料中的气体是二氧化碳气体，如果用实验来解答，效果可能会更好。

但是由于实验分组太少（班上学生很多），有的学生没有动手实验，是这次学习与探究活动的不足。