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（8）、教育的理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益被克服；
（9）、教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础；
（10）、教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创造更好的外部条件；
（11）、教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。
为此，必须建立一个一体化的、更加灵活的、满足不同类型和层次学习者学习需要的新的教育体制。
3、简述教育与生产力的关系。
教育与生产力的关系围绕着社会再生产中劳动力的再生产这一核心内容展开的。
具体表现在：
（1）、教育受社会的生产力发展水平的制约
a、生产力的发展水平制约着教育目标的设定。
社会生产力的水平、方式决定着劳动力的规格，进而也决定着教育所培养的人的规格。
b、社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。
主要表现在两个方面：
教育经费的支付能力成为决定教育事业发展速度和规模的主要因素；
生产力的发展水平决定了社会对教育事业的需求程度。
c、社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革。
d、生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。
（2）、教育是推动生产力发展的强大动力
a、教育把潜在的生产力转化为现实的生产力。
b、教育实现着知识的再生产和知识创新。
教育作为实现知识再生产的重要途径，有着自己的重要特点：
第一，它是一种扩大的再生产，科学知识的传播与普及，先进技术的推广能够推动生产力的发展。
第二，它是一种高效率的再生产。
因为教育的有效组织形式和方法，缩短了再生产科学知识所需要的时间。
教育在生产新的知识方面发挥着重要作用，突出表现为科学创新、知识创新。
4、简述教育的文化功能。
（1）、传递---保存文化的功能。
教育传递文化，培养创造文化的“文化人”；
同时，教育将人类的精神文化财富内化为个体的精神财富，使文化得以保存。
（2）、传播---丰富文化的功能。
教育是传播---交流文化的重要手段和途径；
文化交流双方自我超越，丰富了文化；
文化交流与教育日益发展，相互补足。
（3）、选择---提升文化的功能。
为了适应时代发展的要求，教育摈弃文化糟粕，发扬文化精华；
教育对文化的选择意味着价值的取舍与认知意向的转变，并且是为了文化自身的发展与进步。
（4）、创造---更新文化的功能。
教育是文化结构中的一个能动的要素。
教育立足于前面所述功能，创造并更新文化。
5、人的身心发展的规律有哪些？
（1）、青少年身心发展的顺序性和阶段性。
青少年身心发展具有顺序性。
不仅整个身心发展表现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特点也是如此。
（2）、青少年身心发展的不均衡性。
表现在：
在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；
在同一时期，其身心的不同方面发展也是不均衡的。
（3）、青少年身心发展的稳定性和可变性。
在一定社会和教育条件下，同一年龄阶段的青少年在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段变化过程及速度等方面大体上是相同的，具有稳定性。
另一方面，由于环境、教育或其他条件的不同，同一年龄阶段的青少年，其发展水平又是有差异的，具有可变性。
（4）、青少年身心发展具有个体差异性。
由于遗传、环境及教育等因素的不同，即使在同一年龄阶段，不同个体之间身心发展的速度和质量有可能存在着个别差异。
6、简述确立教育目的的依据。
所谓教育目的，就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果。
它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。
教育目的是教育活动的出发点和归宿，它对教育任务的确定、教育制度的建立、教育内容的选择以及全部教育活动过程的组织都起着指导作用。
确立教育目的的依据主要有：
（1）、物质生产水平
a、物质生产是教育存在和发展的绝对条件和永恒基础。
社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。
b、生产力是人类从事物质资料生产的能力。
一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。
（2）、生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系
一定社会的生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系，对教育目的起着直接的决定性的影响。
（3）、受教育者身心发展的特点
a、为了使受教育者身心发展达到预期的结果，教育目的制定者不能不考虑个体身心发展的可能性。
b、教育目的是一个体系，以总的教育目的为核心，不论哪一层次的教育目的，都必须充分考虑受教育者身心发展的规律和特点。
（4）、现代教育目的的若干特点
a、现代社会，生产力对教育目的的制定产生直接的影响。
b、经济科学、管理科学、法律科学等方面人才的培养也开始成为现代教育目的的一个重要方面。
c、现代社会，人们自身发展的需要也影响着教育目的的制定。
受此影响，在目的指向上，现代教育表现为更重视个体身心发展的特点和规律，重视个人多方面的发展需求。
d、现代社会中的教育活动，已经与经济发展、人才培养紧紧联系在一起，与个体的全面发展紧紧联系在一起。
各国充分意识到教育目的的重要意义，教育目的的制定和实施已经走向了国家化的道路。
7、概述马克思主义关于人的全面发展学说的基本要点。
马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论要点主要有：
（1）、人的全面发展是大工业生产的产物。
（2）、人的全面发展的科学涵义
a、生产劳动过程中工人的全面发展。
人的全面发展首先是指人能够适应不同的劳动需求，把不同的社会职能当作互相交替的活动方式。
b、自由时间与人的全面发展问题。
人的发展领域包括了两个方面：
劳动时间和自由时间。
劳动时间创造了人类才能发展所必需的物质方面，而自由时间“就是财富本身”。
自由时间也是人的全面发展不可缺少的一个方面。
（3）、人的全面发展必须具备的社会条件
a、市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性；
b、大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创造了重要条件；
c、大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变换加速，从而要求人必须全面发展。
（4）、人的全面发展与教育的关系
人的全面发展同教育有着密切的关系，教育是培养和造就全面发展的个人的唯一方法。
未来教育的特征就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。
8、概述我国教育目的的基本结构。
（1）、我国教育目的的两个组成部分：
对培养具有何种社会价值的社会成员作出规定；
对所培养的人应具备的身心素质及其相互关系作出规定。
（2）、教育目的的两个组成部分之间的关系
我国教育目的的两个组成部分基本上统一地表达了对教育工作的基本要求，其中关于培养受教育者应具有的社会价值的规定对受教育者的发展起着定向的作用；
而对受教育者身心素质的规定则反映了受教育者身心发展的内容和水平。
二者互为条件、互为因果，统一地规定了我国当前历史条件下的个体发展的方向和水平，因此是缺一不可的。
（3）、我国教育目的的规定性
a、培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者是我国教育方针一直坚持的一个基本点。
b、全面发展是对受教育者素质结构的一种基本规定，包括生理的、心理的、思想的和文化的等几方面。
以上几个方面都是社会主义人才素质中不可或缺的要素，它们的发展各具特点，同时又相互联系，起着一种互动的作用。
这些要素综合构成了个体的完整的素质结构。
c、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是我国教育目的规定的全面发展教育的有机组成部分，是对人类在长期教育实践中积累起来的培养人的经验的抽象和概括。
五育各有自己的特殊任务、内容和方法，对人的发展起着不同的作用，同时又相互依存、相互渗透、相互促进。
9、请从纵向和横向的角度对近百年来现代学制的变革进行分析。
（1）、从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型和单轨学制的方向发展。
随着义务教育的上延，教育机会均等原则的实施，双轨学制从小学开始向上逐步并轨。
（2）、从横向学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化。
a、把幼儿教育阶段列入学制系统；
b、小学教育已成为普通文化科学基础教育的初级阶段；
c、延长初中学制，成为科学基础教育的重要阶段；
d、高中是现代学制的产物；
e、职业教育已有移向高中后的明显趋势，当代职业教育具有多样化的特征；
f、现代社会、现代生产和现代科学技术推动了高等教育结构的变化。
（3）、现代学制已由学校教育的施教机构系统变为终身教育的施教机构系统。
a、“回归教育”、“终身教育”、“成人教育”逐步产生和发展起来，函授教育、业余教育等得到了广泛的发展，使得新的学制形式具有开放性、不脱产性以及与社会生产、社会生活密切联系等特点；
b、现代教育的施教机构的发展趋向：
第一层次，由双轨学制→分支型学制→单轨学制；
第二层次，由现代学校教育制度→现代教育制度（包括学校教育机构和非学校教育机构）→终身教育制度。
10、请谈谈你对我国学制改革的看法。
（1）、幼儿教育学制不宜改动，发展也应量力而行。
（2）、义务教育学制分段应多样化。
（3）、中等教育应实行多样化和综合化。
（4）、高等教育学制应逐步向多层次、多类型的方向发展。
（5）、大力发展成人教育。
11、简述古代学校与现代学校的区别。
现代学校是随着资本主义在欧洲的产生发展而发展起来的。
现代学校的形成有“自上而下”和“自下而上”两条途径。
现代学校的类型比古代学校更加多样化。
现代学校与古代学校的主要区别表现在：
（1）
古代学校是不系统、不连贯的，现代学校是有系统的、相互衔接的；
（2）
古代学校的教育内容以人文为主，轻视自然，现代学校的教育内容则面向实际，以各种实用科学和自然科学为主；
（3）、古代学校以个别教学为主，没有学期、年级的概念，现代学校以班级教学为主，建立了学期、年级的概念；
（4）、古代学校是面向少数人和特权阶层的，现代学校是面向大众的，是一种公共资源，具有公益性；
（5）古代学校与社会生产劳动相脱离，现代学校与生产劳动关系密切；
（6）古代学校强调师道尊严，现代学校提倡师生平等。
12、现代学校危机主要表现在哪些方面？
总体来看，现代学校危机主要表现在如下几个方面：
（1）、学校教育人文意义的失落。
（2）、面对社会利益的日益多元化，如何保持自己的公共性质，如何保持教育机会均等和教育公正的理想的问题成为摆在现代学校面前的大问题。
（3）、由于不同国家、地区之间生产力和经济发展水平不同，使得各国办学差距很大，严重地挑战现代教育的公正理念，并带来一系列难以解决的社会后果。
（4）、随着学校投资渠道的多样化，办学主体的多元化，学校类型越来越多，原有的学校教育制度需要重新界定。
（5）、现代学校在知识传播渠道日益多样化的今天面临新的挑战，教师传统权威的基础受到严重动摇，学校在诸多社会建制中的实际地位逐步下降。
（6）、在文化多元日趋明显、文化隔阂与文化冲突日益严重、文化帝国主义日趋猖獗的情况下，现代学校的文化身份和文化功能很难界定。
（7）、“科层制”的现代学校管理模式，很难调动学生与教师主动“参与”管理的积极性，降低了学校生活的活力。
13、试述影响课程发展的因素。
狭义的课程定义：
课程是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案，是一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为规范。
广义的课程定义：
课程既包括教学计划、大纲及教材所阐明和安排的信息，也包括潜在或隐性的内容，即由学校生活质量、教师态度、教学活动和道德背景等所传递的内容。
更广义的课程定义：
除了通常的理解之外，根据终身教育的思想，课程既包括校内教育（即正规教育）和校外教育（非正规教育）的内容，也包括非正式的教育内容，或称“平行教育”的内容。
影响课程发展的主要因素有：
（1）、社会的要求
社会的经济、政治、科学技术、认知方式、文化传统等对课程的发展会产生特定的作用，其中经济的发展对课程的影响起着主要的作用。
（2）、科学的发展
科学发展对课程的影响主要表现在以下几个方面：
a、科学发展的水平影响着课程的选择、组织及其存在形式的性质和特征，影响着课程设计者的课程观；
b、科学领域中各门学科分类发展状况决定着学校课程分类的基本面貌；
c、各门科学的新发现、新发展对课程方向、内容、范围、分量、进程、结构和形式等的发展变化都有极其重要的影响。
（3）、个人发展的需要
a、个体认识活动、价值定向活动、操作活动、社会交往活动、审美活动、体力活动等六个方面的共同需要构成了个体经验的基本内容，是课程中相对稳定的因素。
b、由于个体之间在能力、兴趣、爱好和需要方面存在差异性，在设计共同需要的课程时要充分考虑不同学生之间的个别差异。
同时，学校课程体系还应开设各种形式的选修课程，以满足不同个体发展的特殊需要。
14、简述学生掌握知识与发展能力的关系。
知识是能力发展的必要条件，能力的发展离不开知识和经验；
知识不等于认识能力，知识的多少并不标志能力发展的高低。
从知识的掌握到能力的发展是一个极其复杂的过程，它不仅与掌握知识多少有关，还与所掌握的知识内容和用以掌握知识的方法有密切的关系。
发展认识能力同样是掌握知识的必要条件，它是顺利进行教学的重要条件，是提高教学质量的有效保证。
学生掌握知识、技能的过程：
感知教学内容；
理解教学内容；
复习巩固知识；
运用知识。
理解知识和巩固知识是运用知识；
但是牢固地掌握了知识不等于形成了运用知识的技能；
教师要注意引导学生运用知识，培养他们的基本技能和技巧。
15、简述教学模式的构成要素和特征。
教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。
（1）、教学模式的构成要素
a、教育哲学。
教育哲学不但影响教学模式中结构、程序和方法的确立，而且控制着教学模式运动的方向，反映出对教学目标、教学与发展、人类知识和个体认识等哲学问题的基本主张。
教学过程中师生关系的基本主张对教学模式的确立有十分重要的意义。
b、教学期望。
它是教师对教学效果的预期和对学生行为的一般要求。
教学期望应符合当时社会的价值取向，符合受教育者的身心发展规律。
教学期望常常是人们在设计教学模式时处理结构、安排程序、选择方法的依据。
c、支持系统。
它是教学所需的物质条件，包括教室、教具、教材、教法手段、场地设备等因素。
d、程序。
教学模式的程序指具体的教学步骤或阶段，它是教学情境、内容、方式等在一定时空中的优化组合。
e、操作要领。
只有明确教学模式的操作要领，才可使模式真正具有可模仿性和操作性。
（2）、教学模式的特征
a、简略性。
简略性是以一定程度的抽象性为条件的，它使模式高于实践，为指导具体的教学实践活动服务。
b、针对性。
任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体应用条件和范围。
c、操作性。
教学模式具有安排具体教学活动的指南以及限定这些活动的要求和准则。
d、发展性。
教学模式随着教学实践、教学观念和理论的变化而不断发展。
16、简述加强和改善德育工作的意义。
广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。
狭义的德育专指道德教育。
加强和改善德育工作具有重要意义：
（1）、德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分。
德育是社会道德建设的主渠道和主阵地，德育工作的效果直接影响社会的道德状况。
（2）、德育工作是青少年一代健康成长的需要。
（3）、德育工作是人的全面发展教育的重要组成部分，与智育、美育、体育、劳动技术教育有着密切的联系。
a、它们共同服务于教育目的，促进受教育者的全面发展和丰富个性的形成；
b、德育工作为其他各育提供精神动力和价值方向；
c、德育与其他各育之间相互渗透，相辅相成。
17、影响德育目标制定的因素有哪些？
德育目标具体指希望在受教育者身上培养的道德素质的规格要求或质量标准，它是德育工作的出发点和归宿，对德育实践起着根本性的指导作用。
德育目标具有历史性、社会性、价值性等特征。
影响或制约德育目标制定的因素主要有：
（1）、特定历史发展阶段的社会道德状况和道德要求；
（2）、各个民族特有的道德文化；
（3）、学生品德心理发展的规律；
（4）、一个国家或地区特有的德育传统；
（5）、目标制定者的教育价值观和德育价值观。
18、简述我国德育工作原则。
我国德育工作中行之有效的德育原则包括：
方向性与现实性相结合的原则；
知、情、意、信、行相统一的原则；
说理疏导与纪律约束相结合的原则；
尊重热爱与严格要求相统一的原则；
发挥积极因素与克服消极因素相结合的原则；
集体教育与个别教育相结合的原则；
德育影响的一致性与连续性相结合的原则；
教育与自我教育相结合的原则；
课堂教学、榜样示范与社会实践相结合的原则。
19、形式教育论与实质教育论
形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
主要观点是：
教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；
形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑等）或古典人文课程最有发展价值；
教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；
与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实科课程最有价值；
教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
20、马克思主义教育学基本观点
第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；
第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；
第三，现代教育的根本目的是促使学生的全面发展；
第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；
第五，在与政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；
第六，马克思主义的唯物主义和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
21、教育与社会的相互关系
（1）、教育随社会的发展而发展。
每一个社会中教育的发展水平是该社会诸方面综合作用的结果，也是这些方面发展水平的综合反映。
（2）、社会诸方面对教育的作用在不同的历史时期和不同的国家是不平衡的，并循着一定的趋向变化。
具体来说，社会诸方面对教育作用变化的趋势是：
社会政治的民主化程度越高，教育的阶级性越隐蔽或趋于消灭；
社会物质生产水平越高，教育的生产性越鲜明；
社会科学文化发展水平越高，教育的科学性越强。
（3）、教育对社会的反作用与社会发展水平成正相关，越是现代化的社会，越是进步的社会，对教育的需求越大，教育对社会的反作用也越大。
现代社会，教育处于战略发展的重点位置，同时教育也由更多地为继承、传递、保存过去服务转向更多地为变革现实及未来社会的发展创造条件。
22、简述学生集体的组织与培养
学生集体不仅是教育的对象，而且也是教育的主体。
学生集体作为一种教育的主体可以加速个体的认识过程，发展学生的智力。
集体对学生个性品德的形成具有全面作用。
学生集体之所以有着重要而丰富的教育因素，首先是因为集体具有一定的结构和组织；
其次是因为集体的共同目标有着强大的感召力和凝聚力；
再次是因为在集体中往往存在该集体所特有的心理氛围。
学生集体的组织和培养：
a、提出共同的、恰当的奋斗目标，以便统一学生的意志和行动，推动学生集体的形成、巩固和发展。
b、选择和培养班干部，建立学生集体的领导核心，组织全体学生有效地形成集体。
c、培养正确的集体舆论。
正确的集体舆论包含着巨大的教育力量。
d、组织多样的教育活动。
学生集体是在全体学生参加共同活动中逐步形成的，也只有在集体活动中才能体现出集体精神。
组织丰富多彩、富有吸引力的活动，充分发挥学生个体的积极性、主动性和创造性。
23、试评析泰勒、加涅、布鲁姆的课程目标理论。
a、在课程设计中，一定的目标往往包含着一定的手段，反之亦然。
先确定目标，后确定手段，按照严格的顺序，直线式地设计课程的方式未免以偏概全。
b、这种研究把目标假设为一致的东西，根本没有考虑课程设计者的观点、思想、价值观对课程目标的影响。
c、许多重要的教育效果，如理解力、鉴赏力和知识等，不能完满地转换成可测量的或可清楚地观察到的行为；
教学是一种不断发展的活动，具有它自己不断变化的目标，预先规定目标，势必降低教师或学生在教学中的自主性。
因此，课程目标不可能具有全面的、可靠的、实在的意义。
d、人文和艺术学科的教学更珍视个人的独创性和创造力，预先规定目标，势必引起它的反应形式的格式化和艺术形式的标准化，违背这些学科的准绳。
e、在实践中，教师要完全按照课程目标的要求去做是很困难的。
过分专注于课程目标会导致教师忽视那些不能严密表述的较难把握的教育目标。
《教育学基础》考试试卷
一、单项选择题（本大题共28小题，每小题1分，共28分）
1.我国乃至人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（）。
A．《学记》B．《礼记》C．《史记》D．《左传》
2.教育的心理起源说的代表人物是（）。
A.孟禄
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