阅读教学反思范文通用10篇Word格式文档下载.docx
《阅读教学反思范文通用10篇Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读教学反思范文通用10篇Word格式文档下载.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
我拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪儿必需得读重音，哪儿必需读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读，才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发觉建构，在互助中讨论，合作中探究，充分地确定孩子在阅读中的主体性以及独立性。
在教学中我还体会到要有让孩子有公平的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发觉孩子们练习时，往往就练习喜爱的角色，所接受的训练是单一的；
还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。
乐观的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永久”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的进展。
我就创设情景，让孩子有公平的训练机会。
要求孩子再讨论时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。
这样利于孩子们整体综合进展。
寓言故事的教学，到最终引导同学通过熟悉和感受故事中的生动形象理解课文内容，领悟成语的意思。
我在教学寓意这一部分时，是利用同学感爱好的话题和切合同学生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。
“假如有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？
你想对坐井观天的人说些什么？
”或者让同学出点子关心小青蛙：
“你们情愿像小青蛙一样什么都不知道吗？
你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？
”这样就更能从同学的角度悟出寓言中的道理了，并能结合同学的生活实际，在学习学问和把握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和乐观的人生态度。
阅读教学反思2
根据备课组的工作支配，今日在高三（3）班开了一节公开课，课堂内容为文言文宾语前置句式的复习。
宾语前置句是文言文中的一种句式，就其本身而言，有肯定的难度。
所以这节课的目的是通过老师的系统梳理，让同学把握宾语前置句式的一般规律，从而最终能够体认并能规范的翻译这种句式。
一节有效的课堂教学应当遵循以“同学为主体，以学定教”的教学模式。
所以在开课之前我作了细心的预备。
鉴于文言文宾语前置句的特别性，我收集相关的资料，以“课前小练——分析归纳——实践提升”为模式进行了教学设想，并进行了课堂实践，收效乐观。
我的教学设计，虽说没有太多的与众不同，但它遵循一个原则：
就是注意同学的分析力量和实践力量，增加同学的做题力量，更注意的是对这一板块学问的巩固积累。
我并没有局限于课文学问，还预备一些本省相关的高考题，以备上课不同环节的需要。
我以考纲为基础，结合高考，达成了针对性和有效性的目标，达到了我预期的复习目标。
对于一节复习课，个人觉得有几个环节必需做好，即明确目标，精炼过程，课后巩固这三个方面，所以课上我严格根据这三个去操作，课前出示目标并解读考纲，让同学明白本节课的复习目标。
同学需“理解与现代汉语不同的句式和用法”。
如：
推断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
接着是归纳总结环节，通过此环节真正提升同学力量。
这个环节我先让同学对几个我们在教材中消失的特别句式进行辨认，从而引出对于倒装句的学习，进而引出我们今日要学习的主要内容宾语前置句式。
我确立教法为探究法、引导法。
课上我有意识地将宾语前置的几种类型分开传授，并且列举出了每一类型中的一些实例，然后让同学翻译并找出其中的句式特点，自己归纳规律性的东西。
对于同学不能很好去归纳的规律，我以课堂的引导为主，然后我再对同学的归纳进行点评。
这样的方式，一方面真正让同学自行去探究了，另一方面，也可以在课堂上对同学课下不能解决的问题准时明确，从而加深同学的印象。
我并提示同学：
翻译宾语前置句时，要恢复其正常的语序，做到“信、达、雅”。
最终还少不了巩固练习，这个环节尤为重要。
在这个环节的支配上，应当留意到由浅到深，由课内到高考，以练习达到巩固的效果。
在支配练习时，我结合我们教材中消失的比较典型的宾语前置的例句，并迁移到广东历年高考真题中的相关题目。
通过实践检验，复习的效果比较抱负，大部分的同学都能正确的推断和翻译宾语前置的句子。
当然，对于这节课，个人觉得还有诸多瑕疵。
比如上课时对于同学的表情关注不够，没有适时洞悉同学的内心世界，进而调整教学的方案和方法；
由于同学的基础问题，师生互动还不是很热闹；
同学对文言文的把握不够，因此对于现代汉语的句法结构了解不多，我没有引导同学复习了划分句子成分的内容，让同学把握句子的主要成分和现代汉语的一些语法结构，为古汉语文言文句式的讲解做好了铺路搭桥等等。
这就是我对这节课的一些想法，其中仍存在一些不足之处，我想在以后的教学中不断的改进，不断地完善自己。
阅读教学反思3
现行的语文课教学模式有两种，一种是“学问理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。
前者老师致力于让同学理解语文完整的学问系统，一般根据“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。
运用这种模式的老师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。
只让同学理解语文工具的学问，而忽视培育他们运用这种工具的力量。
后者老师致力于进展同学的智力，一般根据“阅读课文——老师提问——同学争论——老师总结”的程序教学。
运用这种模式的老师则强调语文课程的进展性，而比较忽视语文的工具性。
只重视进展同学的智力，而不重视进展同学的情感、意志、性格和良好的共性品质。
以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点。
一、是前者老师“一讲究竟”，后者老师“一问究竟”。
教学活动都以老师为主体，而不以同学为主体。
二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的学问内容，后者是通过理解课文进展同学智力。
两者都是重理解，轻感悟；
重分析，轻运用。
依据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：
1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和制造性；
2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（学问与力量、情感与态度、过程与方法的综合）
3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；
4、是否正确处理基本素养与创新力量的关系，即正确处理基础性与制造性的关系；
5、是否遵循同学的身心进展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循进展性原理，敏捷运用各种教学方法，引导同学识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。
我认为阅读教学应留意让同学在主动乐观的活动中，把握语文工具的学问和学会运用这种工具的力量，并重点培育感受、理解、观赏、评价、运用力量，进展同学的情感、意志、性格和良好的共性品质。
因此我觉得现行学校语文阅读教学应留意以下几点：
一、阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学，是同学被动、单一接受的学习过程，是老师向同学灌输和填充的教学过程，把同学当做一个个可以装很多学问的瓶子，通过反复操练即可把握技巧的人，而完全忽视和抹煞了同学作为学习主体的主观能动性。
同学无法形成健康的共性，更不要说形成末来社会所必需的各种力量。
阅读教学应乐观提倡同学自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导同学学会合作学习。
例如我在教《刷子李》这一课时，尝试实行小组争论合作学习的方式，把全班同学分成9个小组，每个小组6个成员组成：
一个成果较好的同学，两个成果一般的同学和一个成果较差的同学，桌椅也跟着进行调整。
在小组争论中我提出了各小组要解决的四个问题：
（1、刷子李的绝活是什么？
2、课文是从几方面来写刷子李的绝活？
3、找一找徒弟曹小三的态度变化4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。
）同学明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，乐观地进行争论，各抒已见，合作解决问题。
我也加入到他们的争论中，并适当的点拔，引导他们所争论的问题。
当同学争论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的状况，鼓舞他们大胆发表自已的意见和看法。
并赐予准时的确定和表扬，适时进行教导、关心。
在争论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争辩，在小组合作学习过程中同学加深了对课文的理解，同学学会发觉问题和解决问题，及学会团体协作的力量。
同学的学习不再是沉闷，被动的了。
而乐于去学，主动、乐观地参加到学习中。
“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让同学自主、合作、探究的学习。
二、创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导同学走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在宽阔的天地里学习语文，增长才能，学会做人。
三、留意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使同学在树立正确的抱负、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。
因此在教学中留意人文性的渗透。
如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让同学理解诗句的含义后，我让同学谈谈学了这首诗后的感受？
并说说你们的母亲又是如何？
你将来想怎样报答母亲的哺育之恩？
同学畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。
我听了后，感到很兴奋，准时地加以确定和表扬，并对同学提出期望，盼望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。
在教学中让同学懂得父母哺育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。
又如《落花生》这课是一篇人文内涵非常丰富的课文，在教学中让同学进行争论做人的道理。
在学习中领悟了不要做只讲风光而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。
在教学中渗透了人文内涵，培育了同学正确的人生价值取向。
阅读教学反思4
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。
”如何更好地提高同学的阅读力量，让同学跟文本“对话”，笔者认为要从以下几方面做起。
一、激发同学阅读的爱好
爱好是最好的老师，有了爱好，学习动力才会被极大地激发起来。
在这种状况下，同学能够表现出超常的士气、毅力和聪慧。
一般说来，在进行阅读教学时，必需让同学明确阅读的目的，比如当同学认为对课文内容理解得差不多了，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；
当同学思索遇到困难时，就提出有点拨作用，能使同学豁然开朗的问题。
通过设计多种多样的有针对性的问题，对同学进行阅读目的训练。
只有这样，才能达到激发同学阅读爱好的效果。
二、培育同学阅读力量
在朗读课文时要指导同学在阅读中的语调语气、停顿及表情等，常常性地开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励同学表现自我，乐观参加朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。
利用抒情性课文，练习同学感情朗读，深化理解课文内容。
在指导有对话的课文阅读时，要引导同学读好对话，分角色朗读，引发同学朗读热忱，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，让同学有更充分的时间尝试合作、享受胜利。
三、培育质疑释疑的力量
爱因斯坦说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题或许仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”
阅读教学中要擅长引导同学质疑释疑，老师应清晰地知道同学有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，削减无效劳动。
对于同学来说，能够起到促进同学主动探究、激活同学思维及养成求知爱好的作用等等。
语文学习中，老师应鼓舞同学仔细查找疑问、大胆质疑、乐观解疑，让“疑”成为激发同学课外阅读的动力。
四、读写结合
读写结合这是语文教学的一大规律。
读书可以丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；
写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、乐观性，进而提高读的质量。
在阅读教学中，老师要引导同学通过应用来巩固学习成果；
引导同学学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法；
引导同学将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的学问，增加同学在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高同学的语文力量。
总之，老师应对阅读教学予以足够的重视，指导同学采纳最佳的阅读方法，鼓舞同学在阅读中手、口、脑并用，只有这样，才能提高同学的阅读水平。
阅读教学反思5
语文阅读分为课内阅读和课外阅读。
课外阅读就不必再说了，课外阅读是课内的连续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。
真正做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，特殊是低班级课堂上，过于重于形式，表面上快欢乐乐、热喧闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果欢乐有余，收效不大，没能够给同学打下扎实的语文学习基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。
至于课外语文活动，有的目的不明，组织不力，时间花了不少，同学在学语文、用语文上收获不大。
这就需要加强目的性，削减盲目性，加强方案性，削减随便性；
要切实可行，讲求实效。
语文课程改革，要致力于每个同学语文素养的形成与进展。
语文素养的核心是什么是语文力量。
因此，我们必需给同学打下扎实的语文基础，包括必要的语文学问，较强的识字、写字、阅读、口语交际、习作等力量，基本的学习方法以及良好的学习习惯。
这样的基础不仅是扎实的，也是可持续进展的。
作为老师，肯定要坚持语文课程改革，将课堂重新归还给祖国的下一代让他们重新找回学习的自信与独立。
老师的责任是巨大的，作为实习老师的我们同样肩负着教书育人的角色，我们不能再像高校那样散漫，要更多的给同学们树立榜样，老师的作用是潜移默化的，我们肯定要留意平常的言行举止！
阅读教学反思6
经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让同学爱学语文。
详细从以下几个方面入手：
一、老师和同学的关系是公平的
在赏识训练中，老师和同学的关系是公平的，老师在同学面前不是一位不行冒犯的权威，同学也不是唯命是从的卑微者。
师生只有建立民主公平的关系，同学才有了平安感，才能够布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。
这样，就为同学的乐观主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使同学产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。
胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使同学更加依靠老师，从而激起同学更大的学习热忱，这是同学学好语文的关键所在。
二、信任每个同学都能胜利
罗森塔尔效应试验，说老师给同学自信，同学就会有高成就。
老师对同学的信任是一种巨大鼓舞力气。
陶行知先生也这样忠告我们：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。
”作为老师，应当信任每个同学都有胜利的盼望，每一个同学都具备胜利的潜能，而老师的.作用，就要唤醒同学的自信。
三、阅读教学，让同学多一点自我感觉
在阅读教学中，老师要更新观念，还同学以学习和进展的地位，要珍视同学独特的感受、体验和理解。
对于同学五花八门的答案，老师要充分确定。
即使同学回答的稚嫩，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对同学的影响将是巨大的。
让同学进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
四、作文教学中，让同学学会体现自己
在应试训练的制约下，同学在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。
作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。
在这种状况下，老师鼓舞同学写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。
此类作文往往有同学真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，同学就能够发觉自己的写作共性。
老师可以允许同学有不同层次的进展，并抓住同学作文中的优点，加以鼓舞：
如好的句子，使用精确 的词语，好的开头或结尾等，唤起同学写作的热忱和自信。
作文评语以鼓舞为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、同学可以接受的方式指出，那么以后作文，同学会更主动热忱，并能够更好的呈现或表现自己了。
以赏识的方式转变同学作文中的一些缺点，效果明显，并能够很快提高写作水平。
这是我最近教学过程中的一点点思索，现作以上总结，如有不足之处还请多教导。
阅读教学反思7
学校语文的阅读教学，始终以来都是中学语文教学的一个重要的环节。
因为它是和其他学问全面综合运用的过程，是语言力量、思维力量及思想熟悉水平的综合反映。
所以，长期以来这始终是语文教学中的一个重要部分。
但是，实际上同学对这一部分学问把握得并不好，尤其是我们农村中学的同学。
很长一段时间以来，本人始终思索着这么一个问题，即为什么在教学中花费了很大力气进行语文阅读的训练，却总是达不到基本过关的要求呢？
学完这些视频后，反思这个问题，我认为缘由有以下几点：
一是老师的教学理念没有得到彻底转变。
以同学为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识，但真正去实施的老师并不多，它只是成为了一个口号，直流于形式，久而久之，同学就对老师形成一种依靠，同学的乐观性得不到发挥，只是一个接收学问的囊袋而已。
因而我们还要多学，多讨论同学的心理。
二是教学方式单一。
或许我们还沉于老习惯中。
语文阅读教学目前采纳的大多是接受式学习，而且是采纳被动式地接受学习，学习主要是接受现成的学问，思索不够，理解不充分。
老师就算设计问题，也是要引导同学从嘴里说出自己所需要的结论，但不尽人意，同学很少有真正的语言实践。
同学只能根据老师预先设计好的思路去思索。
学校同学直接阅读文章和思索感悟的时间少，不能乐观去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。
所以同学的阅读力量得不到有效的提高，自然阅读题失分也就多了。
1、老师观念的转变。
老师要把课堂还给同学，信任同学，把以“老师为中心”、“课堂为中心”、“学问为中心”的训练方式转变为“以”同学为中心“、多渠道教学”、“培育力量”的新的训练思想，一切教学活动都应从同学动身，归宿于同学。
老师的主导作用不变，但是应以同学为主体，让同学做学习的主人，让同学乐观主动参加学习。
老师的引导力量在这时尤为重要。
这样，就能够充分激发同学的学习爱好，从而有利于提高同学的阅读力量。
2、教学方式的转变。
阅读教学的过程是同学共性化的行为过程，不应以老师的分析来替代同学的阅读实践，应让同学在主动乐观地思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思索。
在阅读教学中要正视同学独特的感受。
体验和理解，要给同学留有充分的思索时间。
自主学习不能够流于形式，应当让同学发表意见，充分敬重同学想法，挖掘其闪光点。
培育同学独立思索的乐观性。
阅读教学反思8
主题学习”试验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课堂上的拓展阅读，从而使同学在大量阅读中提高语文素养。
在进行语文主题教学时，我本着“以人为本”的训练教学理念，全身心地投入到教学中。
现将工作反思如下：
一、培育同学语文主题学习的爱好
学校生对待学习，往往偏重于爱好，而爱好又不是天赋的，是在后天环境和训练影响下产生和进展起来的。
在新课改的大背景中，同学的自主学习，同学的创新已成为老师关注的热点，小组合作学习已成为课堂的主流。
我在主题学习教学中，力求做到让同学变得鲜活，让同学学得兴致盎然，使同学在语文学习中享受学习的乐趣。
二、精讲与自学相结合的教学方式
本学期我们的主题学习丛书是《情归家乡》和《生活是一本书》这两册。
每一主题我都选一篇或两篇精讲，其他的同学自学，把学习心得记在主题学习本上，然后小组之间互评互改，相互改进。
三、用好主题学习自主预习记录本
《自主预习记录本》依据同学自己的喜好装饰封面，命名。
这样做的目的是更大的激发了同学的爱好。
同学们可互换预习本扫瞄，实际上是学问的互换，学问的补充，起到了事半功倍的效果。
四、在读中悟主题学习材料的精髓
主题学习丛书中的每一篇课文都是文质美丽的佳作，其语境描述奇妙，语言运用精妙，见解阐述独到，是引导同学感悟的重要内容。
为使精彩之处给同学留下整体印象，在阅读中抓重点，引导同学对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。
随着同学阅读的习惯的养成，阅读阅历的不断积累，他们的阅读理解力量与鉴赏水平也不断提高，能够自主探究出的东西也会越来越多。
而这正是语文教学追求的最高境界。
阅读教学反思9
通过语文主题阅读教学，同学还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的阅历教训进行反复体会、咀嚼，从中不断发觉、丰富、完善，超越自我。
因此，开展语文主题阅读教学可以说是提高同学语文素养的有效切入口，也是同学成长的“助推器”。
语文主题阅读教学，将课内训练教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩高校生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。
在语文主题学习阅读过程中，同学与同学、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在肯定程度上使各自的熟悉偏见得以克服，产生新的视界；
随着阅读的深化，往往会产生出更加深邃的、新奇的、富有启发性和制造性的思维火花。
语文主题学习阅读教学能丰富同学的阅读量，阅读的目的是为了在大量的阅读中使同学接触它们没有经受过的生活和体验，让同学在阅读过程中间接的猎取了生活阅历，从而获得了对生活的丰富的熟悉和体验。
从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种生命的成长。
此我们提倡要与文本，要与作者进行对话。
为什么要进行对话呢？
因为语文学习更多的是对文学的一种解读，在解读中真正
升级会员 