信息技术能力提升培训研修日志.docx

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信息技术能力提升培训研修日志

编号：

ZJ-XK-0870

2021信息技术能力提升培训研修日志

Theworksummaryfindsoutthereasonsforsuccessandfailure,canestablishreasonablegoalsforthenextwork,andclarifythedirectionoffuturedevelopment.

（工作总结）

部门：

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姓名：

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日期：

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WORD文档/A4打印/可编辑

2021信息技术能力提升培训研修日志

说明：

通过总结找出过往以来的成功与失败，经验与教训，实事求是地总结过往的情况。

有则改之无则加勉，为接下来的工作确立合理的目标，明确未来发展的方向。

如果能把总结认真完成，会让你有不小的收获。

本内容可编辑、可打印，请放心使用。

　　【信息技术能力提升培训研修日志一】

　　通过这段时间的培训学习，听了很多专家的讲座、培训老师的指导、参与了同学之间的各种讨论与交流，我修完了我的选修课程，让我学到了很多和自己一人没办法学到的知识，让我的知识得到补充与更新，真的是受益匪浅。

　　我作为一个老师，因为学校教学资源有限，教学环境和学生条件不足，以致使用多媒体教学有一定的困难，但是我还是努力尝试，只是效果没有预期的好。

通过此次培训认识到了自己之前教学中的一些不足，为自己以后的教学提供了很多新的方法，对我在以后的教学中有很大帮助。

　　一、我们是贫困地区，各种资源相对落后，学生对信息技术的了解更是少之又少，课时量又少，所以导致学生上课效果不是很理想，通过国培让我知道了，不管条件如何，我们老师都要尽能力去应用好我们所有的资源，让学生更好地学习好这门课程。

我们教师要知道如何转变自己的角色及教学方法，积极应用多媒体进行教学，达到生动灵活，让学生更喜欢更有兴趣学好知识。

　　二、通过培训，让我又一次很好的学习了Flash及其应用，让我深刻的了解到Flash在教学中的好处，虽然我对Flash还不是很熟练，但我还会继续学习，争取更好。

让我更进一步学习了信息技术整合在课程中的应用与好处。

　　三、这样的培训，让我们在家里在学校就能学习，就能与各地知名专家对话，就能与各处同学交流，对我们山村而且很少外出学习的老师来说感觉我们有了走出大山的感觉，让我们山村教师的学习不再受到时间与空间的限制，随时随地都能为自己的知识库补充新鲜的血液，达到更好的“新陈代谢”，这就是国培的好处，就是我们信息技术的应用，国培拓宽了我们的视野，丰富了我们的智慧。

通过国培，我们的思想和眼光不再局限于小世界，能够想得更多看得更远!

那么这些方法与知识我们就可以加以转换传递给我们的学生，让我们师生更好的适应信息时代的生活。

　　四、国培告诉了我们，我们应该取长补短，在以后的教学中，要把我们学到的新知识、新理论、新方法、新思想、新技术应用到我们的教学当中去，努力提高教学质量，促进每一位学生的发展，在教学中我们要勇于创新，打破传统!

总之，修完这50个学时9门课程，让我对自己有了一个更新的认识，发现了自己的优点与不足，在以后的教学中，我会不断学习，不断研修，好好应用资源，争取把最好的最优的传授给学生，让我和学生共同进步!

　　【信息技术能力提升培训研修日志二】

　　通过这些天继续教育的网络学习，认真听了朱玉民和刘茂森老师的信息技术与课堂教学整合的课程，尤其是对课程中的视频案例进行仔细的鉴赏后，我对信息技术与课堂教学的整合又有了进一步的认识与了解，先就自己的理解做一些简单的扩展性复述。

　　人类进入21世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化。

在学校教育中，我们必然要在学科教学中，运用信息技术来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，促进该学科的教与学。

因此，信息技术与课堂教学的整合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生信息素养和文化水平。

随着经济和社会的发展，对当前学校教育的人才培养标准有了一个根本性的转变：

教育不再是满足于对知识的获取和积累，学习不只是对结论的记忆，学生不仅仅要具备读写、计算能力。

未来社会的建设者和接班人应该是高素质、高起点的，应能全面适应突飞猛进的科学技术，能综合运用各种信息技术，有效地进行自主学习。

　　整合指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。

信息技术与课堂教学整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信启、技术与学科结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。

　　一、信息技术与课堂教学整合的目标

　　信息技术与课堂教学整合的目标就是培养大批具有创新精神与实践能力的人才。

我们应该认识到，信息技术与课堂教学整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境，该环境能够支持真实的情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。

为了更好地把握和实现信息技术与课堂教学整合的目标，需要从以下几个方面来谈：

　　1、优化教学过程，提高教学质量和效益：

信息技术与课堂教学整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，做为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。

将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。

　　2、培养学生的信息素养:

培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识。

　　3、培养学生掌握信息时代的学习方式:

大量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。

新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

　　4、培养学生终身学习的态度和能力:

在信息时代，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，出现了更多的新兴学科和交叉学科。

在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实践，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估。

　　5、要运用创造性思维理论培养学生的创新精神与创新能力;

　　6、要培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

　　二、信息技术与课堂教学整合的特征

　　信息技术与课堂教学整合是否有效，并不在于运用了多么先进的技术，或者一节课中使用了多长时间的技术，而在于是否在恰当的教学环节使用，使学生完成某些用其他方法难以做到的事，在高水平完成课堂教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。

信息技术与课堂教学的有效整合有以下几个基本特点。

　　1.以“教”为中心的教学结构转变为“主导—主体”的教学结构;

　　2.学生在课堂上有积极的情感体验：

　　兴趣是学生最好的老师，只有在乐趣中学习才能使学生爱上学习，不再视学习为负担。

从这个角度分析，判断有效的信息技术与课堂教学整合，需要考察以下三点：

（1）课堂是否有广泛的参与度;

（2）学生有无积极的情感投入;

　　（3）学生有无成就感。

　　3.学生具有广泛的认知范围：

　　教师可以通过以下两种途径来利用网络和多媒体有效地扩大学生的认知范围：

（1）教师给学生提供经过精心挑选的、与本课主题密切相关的拓展资源;

（2）鼓励学生运用信息技能进行网上搜索。

　　4.学生具有深层次的认知体验：

　　有效的信息化课堂要看学生在学习过程中有没有深层次的认知体验。

课堂教学中，学生是否获得了深层次的认知体验可以从以下两个方面进行考察：

1、学生的质疑能力2、学生自主组织信息的能力。

　　5.创新思维的培养;

　　6.学科知识有效应用：

　　有效的信息化教学课堂中，学生是否掌握了知识目标是非常重要的指标，并且对学生对知识目标掌握的层次和程度提出了更高的要求。

即在信息化的教学中，不仅要关注学生对学科知识本身的掌握情况，更要关注学生能否将课堂中所学的学科知识迁移到其他情境中，能否有效地运用学科知识解决实际问题。

　　三、信息技术与课堂教学整合的原则

　　信息技术与课堂教学整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。

在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。

　　1、要运用先进的教育理论为指导;

　　2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合;

　　3、根据学科特点构建整合的教学模式:

每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。

要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现整合的必要前提;

　　4、根据教学内容选择整合策略:

信息技术与课堂教学的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略;

　　5、“学教并重”的教学设计理论整合教学设计:

目前的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。

理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。

　　四、信息技术与课堂教学整合的九大优化方法

　　1.知识点切入：

信息技术与课堂教学整合，应以学科的知识点为切人点来进行。

在各门学科教学过程中，信息技术可切人的知识点很多，教师应充分利用可切人的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的教学，有效地开展课程整合。

　　2.多种感官参与学习：

在教学中，通过信息技术与课堂教学整合，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。

多种感官参与学习，能大大提高学生的感知效果.并使学生由被动学习变为主动学习。

　　3.思维训练核心：

思维训练是教学的核心，信息技术与课堂教学整合.激发了学生思考的热情，有助于教师加强对学生思维的训练，还有助于对学生思维的创造性进行有效的培养。

　　4.情感驱动：

在各学科教学过程中，学生的情感和非智力因素，在学生的学习过程中起到非常重要的保障作用。

在学科教学中，通过信息技术与课堂教学整合，充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动功能，调节学生的情感.有效地培养学生·的注意力、观察力、意志力、记忆力。

　　5.情境激励：

学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。

情境激励，就是通过信息技术与课堂教学整合、创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境.积极迅速设想出解决的各种可能性。

并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。

　　6.因势利导：

在各学科教学展开之前，教师可以先展示多媒体课件，向学生展现各种事物现象和发展过程，在学生对展现的内容深感兴趣的情况下，