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三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。
教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。
只
有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
在教学《落花生》课中，学生质疑：
“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？
”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：
学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。
四、体悟情感，给学生课外延伸的空间《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。
《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生'
默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生'
的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。
学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。
词浅意深言近旨远
—解读许地山的《落花生》，感悟语言的真谛
《落花生》的作者是许地山先生。
现在提起许地山，很多人并不知道有这个作家。
这是因为一场空前浩劫，他的作品通常已很难见到，他名字也很少有人提起了。
其实，许地山在我国现代文学史上占有一席地位，他的作品在历史上曾有过一定的影响。
许地山，祖籍台湾省，父亲是个爱国者。
当日本帝国主义侵占台湾时，他们全家搬到大陆。
他在燕京大学求学期间，积极参加了“五四”活动，以后和矛盾、郑振铎等人发起文学研究会，发表和出版了《空山灵雨》、《网捞珠》等散文和小说集。
《落花生》选自许地山的散文集《空山灵雨》。
许地山喜爱落花生，赞颂落花生，他的笔名就叫做落花生。
在现实生活中，花团镜簇是一种美，清淡素雅也是一种美，后者上虽然没有前者那样强烈，可是往往因为自然天成、意味幽深而更能给人以另一种美的享受。
许地山的散文《落花生》不属春桃溢采，而为松篁隽秀。
文章写花生，可是一开篇却下笔于半亩隙地，这就激起了追读的兴味。
把起句和“居然收获”这一笔对照起来读，我们就不难发现作者的用心所在，披露了花生“有用”的品格，而其中人的情态描写又从侧面烘托了这一品格。
因为“爱吃花生”，于是花生便有了和隙地发生关系的缘分。
在母亲的提议下，“姐第几个都很喜欢，买种的买种，动土的动土，灌园的灌园”，化大力气在荒芜的隙地上辟出长花生的园地，其殷勤的劳动态度足以表明人物对花生爱之心切。
其神态勾勒，虽非细画，但热烈欢快的音容笑貌却在寥寥数笔的行动描写中如生、宛然可见。
这些，都缘于花生“有用”的品格。
因为半亩隙地上的花生居然有收获，又都很爱吃花生，于是，文章顺着一家人在欢度收获节时的谈话，展开了对花生品格的进一步描写。
收获节上，由“花生做成好几样的食品”的出现，显示了花生可供人们多种食用的好处。
一说“花生的味儿很美”，一说“花生可以榨油”，总之“无论谁都可以用贱价买来吃，都喜欢吃它”。
这就具体地阐明了花生给人们带来的一系列好处，使花生的“有用”的品格具体化了。
这些对花生用途的描写不是纯客观的，而是饱和着人的思想感情。
一个“争”字，传出了对花生爱之真切的神态；
一个“美”字，活现了对花生嚼之有味的赞叹。
花生的用途之谈还只是对花生的一般认识，作者的笔触随着父亲的引导启发向深处开拓，凸显了花生最可贵的品格。
花生不以外形的炫目取胜，“不像那好看的苹果、桃子、石榴，把果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而生羡慕之心。
”但花生以内在的朴实见长，“只把果实埋在地里，等到成熟，才容人挖出来。
”由于花生这种内向的品格，因而人们并不是一下子就能真正认识它的，“偶然看见一棵花生缩它才能知道。
“始觉今朝眼界开”（王安石语），父亲那娓娓动听的叙说，使兄妹几个对花生获得了全新的认识。
“你们要象花生”——父亲语重心长的叮嘱，好比一道明亮的光束投进了他们的心房，启迪他们学习花生的品格，于是，“我”的酬答一下字升华了文章的意境；
“人要做有用的人，不要做好看而无用的人”，这正是花生高尚品格的折光，也是值得人们记取的一个生活的哲理。
全文紧紧围绕花生的品格行文，显得集中凝练，其“有用”在层层推进中由隐渐露、不断深化，显得意味不尽。
文章最后写道；
“我们谈到夜阑才散。
花生做的食品早已吃完了，然而父亲的话却深深地印在我的心里。
《落花生》是许地山在早期对人生的哲理沉思以后，以艺术的形式作出的回答。
文章虽十分简约，全篇只有四百七十余字，但由于词浅意深、言近旨远、淳朴感人，因而在当时产生过较大的影响。
篇二：
落花生教学反思《落花生》教学反思
贺磊琪
一、自选方式，给学生自由选择的权利学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。
在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？
特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。
教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。
实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。
只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
篇三：
落花生教学反思
《落花生》教学反思石阡县汤山镇第一小学龙腾新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。
新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：
关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。
因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。
《落花生》是许地山著名的一篇叙事散文，本课语言朴实，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。
全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。
说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观，同时，主次分明这一写作特点在这篇文章上有着鲜明的体现，是作为教授学生在习作时写作技法的典型材料。
一、在导课环节的设计中本人利用学生的好奇心进行了有效的教学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。
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通过抽人读展示在幻灯片上第一自然段内容（幻灯片内容中知识重点已用不同颜色做标记，作用于提醒学生注意这些知识点），从而达到巩固已学过的知识点：
多音字在具体语言环境中的读音以及本课中“买种，翻地，播种，浇水”之间为何用逗号。
尤其通过四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhǒng”。
在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：
这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？
让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。
并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。
我在设计本环节时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，默读，用自己喜欢的方式读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。
语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。
在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
在教学时，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价。
特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。
在教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自己读懂的内容在小组内交流填在老师提前发到小组的“石榴、桃子、苹果与花生果实的对照表”里，最后再以小组为单位进行集体交流。
实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。
学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？
大家来评评谁读得最有感情，学得最像。
”学生的积极性提高了，但由于学生过于紧张，读得还不到位，但通过教师声情并茂范读，再让学生自由举手起来读，最后请学生来评价，从而让学生在读与评中与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”这句全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。
让学生围绕这句话进行热烈地讨论。
对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？
我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。
学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。
有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。
也有同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。
我真的为学生有这样的见解而感到高兴。
并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。
学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。
在此环节中，学生质疑：
“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？
”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：
学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。
六、体悟情感，给学生课外延伸的空间《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。
《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生'
默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
八、教学中还有很多的不足之处，比如对城乡学生能力的估计不足，导致课堂上学生对问题深层次的理解还够，对文本中作者应有的
总之，课堂中有些突发情况是不可预想得到的，但在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。
篇四：
《落花生》教学反思新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。
新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：
?
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教育的人文性，主要体现在?
以人为
本?
：
关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。
一、自选方式，给学生自由选择的权利学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现?
以人为本?
。
在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如?
花生为什
么又叫落花生？
?
除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？
你对作者许地山知道多少？
等等。
在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。
生、吃花生、议花生?
这几部分内容后，我提出一个问题：
这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？
让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：
二、自主实践，给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，?
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践?
（《课程标准》语）。
在教学中，教师始终要坚持?
的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的?
情?
，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
像。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。
教学中，教师要始终做到?
心中有学生，
心中有主体?
，尊重学生，尤其?
尊重学生在学习过程中的独特体验?
（《课程标准》语）。
只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？
我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：
学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。
四、体悟情感，给学生课外延伸的空间《语文课程标准》指出?
语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的?
，?
应该重视语文的熏陶感染作用?
《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为?
落华生?
，就是因为他喜欢‘落花生'
默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生'
篇五：
①花生为
棣丰街道白杨小学许佩佩
在讲解本课之前，我让同学们提前预习课文，并给学生们提出了几个小问题：
什么又叫落花生？
②除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？
③你对作者许地山知道多少？
任务明确了之后，学生们就开始行动了，或上网查找，或到图书馆查阅资料、或请教家长或高年级同学等。
由于是自己精心收集的资料，课堂反馈时，同学们的积极性都非常高。
能以较高的热情融入到课堂中来。
在学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：
”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？
”让学生对自己喜欢的部分反复诵读，并进行发言汇报。
在议花生这部分中讲到了花生和石榴、桃子、苹果等的对比，有位爱动脑筋的同学质疑：
“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？
”我马上肯定这位学生多方位思考问题，然后抓住疑点引导学生讨论，学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。
讨论完几种食物的不同，老师一点点引导学生指出本文的中心句“人要做有用的人，不要只做体面的人而对别人没有用处的人”。
篇六：
落花生》一课的教学反思
1．在备课过程中，自己懂得了应该怎样去挖掘教材，怎样从学生的角度去设计教学
2．
3．自己能够敢于尝试新的教学形式。
分学生体会得不够准确、到位。
反思造成这种情况的原因就是自己对教材的理解不到位。
教学环节上缺少设计，所以引导得就不准确，学生理解起来自然有困难。
为了完成教学目标，需要学生自读自悟的内容只得老师自己说了出来，学生的自主性也没有体现出来。
感觉自己是很沉着的。
能力方面还有不尽如人意的地方。
如朗读课文的能力、质疑问题的能力、小组合作的能力等等。
4．自己的教学能力也是需要进一步提高的。
还是周围老师的帮助与支持。
篇七：
落花生教学反思《落花生》教学反思《落花生》是一篇极富哲理的文学。
全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。
在张玉栋老师的教学过程中，有以下几个特点：
一、联系生活，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
张老
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