七年级语文安塞腰鼓教案人教版Word下载.docx

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（排比。

给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。

）

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（2）请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！

（增强气势）

（3）骤雨/一样，是急促的/鼓点；

旋风/一样，是飞扬的/流苏；

乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；

火花/一样，是闪射的/瞳仁；

斗虎/一样，是强健的/风姿。

（节奏感强，渲染动感形象）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

（感情充沛，富有感染力）

（4）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

使人想起：

落日照大旗，xxxx！

千里的xx万里的闪！

晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！

（层层推进，一气呵成）

（5）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

（排山倒海，气势磅礴）

小结：

本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。

（配合音乐、看画面齐声朗读。

）安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。

看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。

我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。

如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；

挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；

“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。

3、小结：

作者利用排比句式的节奏、气势与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

现在请大家快读文章其他部分，品味精彩语句，说说自己对安塞腰鼓的感受。

（解决课后练习三）

三、布置作业：

自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。

（附）板书设计：

（xx）xx的腰鼓

（动）火爆的腰鼓→

（xx）寂xx的腰鼓

如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎（写实）

使人想起……使人想起……使人想起……（联想和想像）

挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞（写意）

设计（B）一、教学目的：

1．感受安塞腰鼓的磅礴气势。

2．学习文章形、神结合的语言。

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二、课型设计（品读课）

三、预习要求：

1．落实字词，会读会写。

2．简单了解作者情况。

四、教学设想：

这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：

感知气势；

品味语言。

整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

五、教学过程

第一板块：

朗读、感知

1．知内容。

自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。

可填词、短语、句子；

最好是文中的内容。

学生各抒己见，可能有如下一些答案：

“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

2．明结构。

（xx联读课文）

说明：

文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。

第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。

学生会很快找出：

好一个xx腰鼓!

明确：

这是文章内容与结构上的核心句。

3.寻美点。

布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。

用“美，你看（听）…．”的句式叙述出来。

学生可能有如下答案：

①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。

他们朴实得就像那片高梁。

咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。

他们的神情沉稳而安静。

②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。

骤雨一样，是急促的鼓点；

旋风一样，是飞扬的流苏；

乱蛙一样．是蹦跳的脚步；

火花一样，是闪射的瞳仁；

斗虎一样，是强健的风姿。

③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。

观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……

⑤变幻的舞姿荚，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

第二板块：

朗读、品味

1.替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。

析义：

所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。

①让学生齐诵第6xx。

②教师示范。

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教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，（幻灯出示所改之诗）教师范读。

乱蛙一样，是蹦跳的脚步；

火花一样；

是闪射的瞳仁；

（学生反复朗读。

③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。

如：

愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；

愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘；

愈捶愈烈，痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!

旋转!

凝聚!

奔突!

辐射!

翻飞!

升华!

④分小组反复替换朗读。

2．评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

①学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在”这一句式进行评点。

（可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。

）②分小组交流。

③汇总意见。

3．整理学生评点。

从用词方面说：

（1）“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

（2）“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

（3）“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

从句式上说：

（1）“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

（2）“交织!

”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

（3）“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

从修辞上说：

（1）文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

（2）“骤雨一样，是急促的鼓点；

斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

（3）文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

从写法上说：

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（1）“使人想起：

落日照大旗，马鸣风萧萧!

千里的雷声万里的闪!

晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!

”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

（2）“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。

（3）文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

第三板块：

练习，学用课文句式、段式

《xx腰鼓》教学设计

一、教学目的

1、学习朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

2、理解排比的修辞手

法及其在本文中的作用。

二、课型设计：

品读课

三、预习要求

1、落实字词，会读会写。

2、上网了解作者和安塞腰鼓的情况。

四、教学设想

1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和

浓郁的乡土气息，对于生活在成都的现代青少年，大都对其缺乏形象的直接的感

受。

因此，采用多媒体教学，效果会好些。

教这样的文章，尤其要注意调动学生

的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

2、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的

气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：

整个过程又以“朗

读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

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3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程

理念。

（一）知内容。

1、放录像。

安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。

在正

式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。

学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。

2、谈观感。

在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：

①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当

地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。

人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。

所以成

功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。

③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；

是羁绊不住的力量；

是原始力量的

勃发、喷涌。

3、读课文，作评价。

学生自由朗读课文，试用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。

可填词、短语、

句子，最好是文中的内容。

“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋

漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容

不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观

止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

（二）明结构。

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xx联读课文。

文章按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大部分。

第二部

分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度

的分水岭都是一句话。

（三）寻美点。

分组朗读，进行分组寻找美点比赛。

用“美，你看（听）”的句式叙述出来。

①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。

他们朴实得就像

那片高梁。

他们的神情沉

稳而xx。

②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不

断击起的石头，狂舞在你的面前。

旋风一样，是飞扬

的流苏；

斗虎一样，是强

xx的风姿。

③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切

冗杂的观众的心上。

④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速

地搏击着，大起大落地搏击着……

⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作

响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

……

（一）替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。

1、学生齐诵第6xx。

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2、教师示范。

教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式——诗，（幻

灯出示所改之诗）教xx读。

骤雨一样是急促的鼓点

旋风一样是飞扬的流苏

乱蛙一样是蹦跳的脚步

火花一样是闪射的瞳仁

斗虎一样是强健的风姿

学生反复朗读。

3、学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。

愈捶愈烈形体成了沉重而又纷飞的思绪

愈捶愈烈思绪中不存任何隐秘

愈捶愈烈痛苦和欢乐

生活和梦幻摆脱和追求

都在这舞姿和鼓点中

交织!

4、分小组反复替换朗读其他段。

（二）评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在”

这一句式进行评点。

可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。

2、分学习小组交流。

3、学习小组汇报员向全班汇报。

4、教师整理学生评点。

（1）“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆

呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

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（2）“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠

词的运用使语言亲切富有韵味。

（3）“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅

了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突

出xx腰鼓的特点。

（1）“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，

好在它们语意层层递进，语势步步增强。

”这些短句用得好，好在它们使文

章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

（3）“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静

到动的急转。

（1）“骤雨一样，是急促的鼓点；

乱蛙一样，是

蹦跳的脚步；

斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在

比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

（2）文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

（3）文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰

鼓恢宏磅礴的气势。

本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。

句内部的排比：

“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！

”

句与句之间的排比：

“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；

旋风一

样，是飞扬的流苏；

斗虎

一样，是强健的风姿。

段与段之间的排比：

“使人想起：

落日照大旗，xx流做

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晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！

这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的

思想感情。

”写得

好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

（2）“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止

后的寂静。

（3）文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中

蕴动，动静结合，充满画面xx。

（三）自由式美读

1、小结

这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮

阔、豪放、火烈的特点。

表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、

震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特

征。

文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有

力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。

2、美读

练习，学用课文句式、段式。

请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。

（可事先准备一个表演

录象）

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