七年级语文安塞腰鼓教案人教版Word下载.docx
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(排比。
给人一气呵成之感,语言畅达,节奏感强,有气势,能增强文章的说服力和感染力。
)
1/10
(2)请同学朗读本文段的排比句,要求读准重音,读出节奏、气势。
一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!
(增强气势)
(3)骤雨/一样,是急促的/鼓点;
旋风/一样,是飞扬的/流苏;
乱蛙/一样,是蹦跳的/脚步;
火花/一样,是闪射的/瞳仁;
斗虎/一样,是强健的/风姿。
(节奏感强,渲染动感形象)黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
(感情充沛,富有感染力)
(4)这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。
使人想起:
落日照大旗,xxxx!
千里的xx万里的闪!
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!
(层层推进,一气呵成)
(5)容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。
(排山倒海,气势磅礴)
小结:
本文段使用排比,将安塞腰鼓的力与美推到极致。
(配合音乐、看画面齐声朗读。
)安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激,更带来思想情感上的震撼。
看来艺术欣赏不仅要察其形,更要重其意。
我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来,从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。
如骤雨,如旋风,如乱蛙,如火花,如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”;
挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”;
“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。
3、小结:
作者利用排比句式的节奏、气势与激情,再现“安塞腰鼓”的恢弘气势,又运用由写实到写意的艺术描摹手法,揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
现在请大家快读文章其他部分,品味精彩语句,说说自己对安塞腰鼓的感受。
(解决课后练习三)
三、布置作业:
自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。
(附)板书设计:
(xx)xx的腰鼓
(动)火爆的腰鼓→
(xx)寂xx的腰鼓
如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎(写实)
使人想起……使人想起……使人想起……(联想和想像)
挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞(写意)
设计(B)一、教学目的:
1.感受安塞腰鼓的磅礴气势。
2.学习文章形、神结合的语言。
2/10
二、课型设计(品读课)
三、预习要求:
1.落实字词,会读会写。
2.简单了解作者情况。
四、教学设想:
这是一篇诗化的散文,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,所以教学分为两个板块:
感知气势;
品味语言。
整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评,不知不觉让学生受到熏陶,完成教学。
五、教学过程
第一板块:
朗读、感知
1.知内容。
自由朗读课文,用“……的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。
可填词、短语、句子;
最好是文中的内容。
学生各抒己见,可能有如下一些答案:
“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
2.明结构。
(xx联读课文)
说明:
文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。
第二部分为文章的主体部分,分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力,且这4个角度的分水岭都是一句话。
学生会很快找出:
好一个xx腰鼓!
明确:
这是文章内容与结构上的核心句。
3.寻美点。
布置分组朗读,分组进行寻找美点比赛。
用“美,你看(听)….”的句式叙述出来。
学生可能有如下答案:
①蓄而待发的后生荚,你看,他们的身后是一片高梁地。
他们朴实得就像那片高梁。
咝溜溜的南风吹动了高梁叶子,也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面荚,你看,百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。
骤雨一样,是急促的鼓点;
旋风一样,是飞扬的流苏;
乱蛙一样.是蹦跳的脚步;
火花一样,是闪射的瞳仁;
斗虎一样,是强健的风姿。
③激越的鼓声美,你听,百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。
观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
④击鼓的后生美,你看,后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疚速地搏击着,大起大落地搏击着……
⑤变幻的舞姿荚,你看,每一个舞姿都充满了力量,每一个舞姿都呼呼作响,每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
第二板块:
朗读、品味
1.替换式品读,感受语言的节奏美、诗意美。
析义:
所谓替换式品读,就是将文章加工,变为别的形式再读,比较、品味其中的美。
①让学生齐诵第6xx。
②教师示范。
3/10
教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗,(幻灯出示所改之诗)教师范读。
乱蛙一样,是蹦跳的脚步;
火花一样;
是闪射的瞳仁;
(学生反复朗读。
③学生仿照以上形式,加工另外的文章内容。
如:
愈捶愈烈,形体成了沉重而又纷飞的思绪;
愈捶愈烈,思绪中不存任何隐秘;
愈捶愈烈,痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
④分小组反复替换朗读。
2.评点式品读,理解文章语言的意蕴美、情味美。
①学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍,要求用“好,好在”这一句式进行评点。
(可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点,说得越多越好。
)②分小组交流。
③汇总意见。
3.整理学生评点。
从用词方面说:
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好,好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好,好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好,好在它们对比强烈,更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说:
(1)“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好,好在它们语意层层递进,语势步步增强。
(2)“交织!
”这些短句用得好,好在它们使文章语句铿锵,气势强劲,突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”与“看”独立成段好,好在它们特别引人注目,自然完成画面由静到动的急转。
从修辞上说:
(1)文章中排比用得好,好在形式多样的排比增强了语势,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
(2)“骤雨一样,是急促的鼓点;
斗虎一样,是强健的风姿”写得好,好在比喻使对象更加形象具体,从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(3)文中的反复用得好,好在使语言节奏明快,形象深刻清晰。
从写法上说:
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(1)“使人想起:
落日照大旗,马鸣风萧萧!
千里的雷声万里的闪!
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!
”写得好,好在它使人产生了丰富的联想和想像,增加了文章的内涵。
(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好,好在“以声写静”,更加突出了鼓声止后的寂静。
(3)文中开头的静态描写好,好在它为文章后面写动设下铺垫,使文章静中蕴动,动静结合,充满画面美。
第三板块:
练习,学用课文句式、段式
《xx腰鼓》教学设计
一、教学目的
1、学习朗读课文,感受安塞腰鼓的磅礴气势。
2、理解排比的修辞手
法及其在本文中的作用。
二、课型设计:
品读课
三、预习要求
1、落实字词,会读会写。
2、上网了解作者和安塞腰鼓的情况。
四、教学设想
1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术,充满原始的意味和
浓郁的乡土气息,对于生活在成都的现代青少年,大都对其缺乏形象的直接的感
受。
因此,采用多媒体教学,效果会好些。
教这样的文章,尤其要注意调动学生
的情绪,调动学生的想象力,一旦学生进入角色,教起来就轻松多了。
2、这是一篇诗化的散文,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的
气势磅礴的语言,所以教学分为两个板块:
整个过程又以“朗
读”一线贯穿读、说、析、品、评,不知不觉让学生受到熏陶,完成教学。
5/10
3、在语文学习活动中凸现学生主体精神,力避教师烦琐讲解,突出新课程
理念。
(一)知内容。
1、放录像。
安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出,可把其制成多媒体教学录像。
在正
式讲解课文时,放出来,给学生以形象的感受,并调动学生的情绪。
学生边看录像边品味文章的语言,体会其内容和形式的高度统一。
2、谈观感。
在学生谈观感时,教师可从以下几个方面适当引导:
①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”,它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当
地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体,不可分离。
②它是人、鼓合一的,没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。
人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起,二者相辅相成,相得益彰。
所以成
功的表演是人借鼓势,鼓借人威,酣畅淋漓,精、气、神无阻无碍一脉贯通。
③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻;
是羁绊不住的力量;
是原始力量的
勃发、喷涌。
3、读课文,作评价。
学生自由朗读课文,试用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。
可填词、短语、
句子,最好是文中的内容。
“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋
漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”“容不得束缚,容
不得羁绊,容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观
止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
(二)明结构。
6/10
xx联读课文。
文章按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大部分。
第二部
分为文章的主体部分,分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力,且这4个角度
的分水岭都是一句话。
(三)寻美点。
分组朗读,进行分组寻找美点比赛。
用“美,你看(听)”的句式叙述出来。
①蓄而待发的后生美,你看,他们的身后是一片高梁地。
他们朴实得就像
那片高梁。
他们的神情沉
稳而xx。
②火烈的舞蹈场面美,你看,百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不
断击起的石头,狂舞在你的面前。
旋风一样,是飞扬
的流苏;
斗虎一样,是强
xx的风姿。
③激越的鼓声美,你听,百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切
冗杂的观众的心上。
④击鼓的后生美,你看,后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速
地搏击着,大起大落地搏击着……
⑤变幻的舞姿美,你看,每一个舞姿都充满了力量,每一个舞姿都呼呼作
响,每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
……
(一)替换式品读,感受语言的节奏美、诗意美。
1、学生齐诵第6xx。
7/10
2、教师示范。
教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式——诗,(幻
灯出示所改之诗)教xx读。
骤雨一样是急促的鼓点
旋风一样是飞扬的流苏
乱蛙一样是蹦跳的脚步
火花一样是闪射的瞳仁
斗虎一样是强健的风姿
学生反复朗读。
3、学生仿照以上形式,加工另外的文章内容。
愈捶愈烈形体成了沉重而又纷飞的思绪
愈捶愈烈思绪中不存任何隐秘
愈捶愈烈痛苦和欢乐
生活和梦幻摆脱和追求
都在这舞姿和鼓点中
交织!
4、分小组反复替换朗读其他段。
(二)评点式品读,理解文章语言的意蕴美、情味美。
1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍,要求用“好,好在”
这一句式进行评点。
可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点,说得越多越好。
2、分学习小组交流。
3、学习小组汇报员向全班汇报。
4、教师整理学生评点。
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过”一句中“呆
呆地”用得好,好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
8/10
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好,好在叠
词的运用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅
了,使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好,好在它们对比强烈,更能突
出xx腰鼓的特点。
(1)“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好,
好在它们语意层层递进,语势步步增强。
”这些短句用得好,好在它们使文
章语句铿锵,气势强劲,突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”与“看”独立成段好,好在它们特别引人注目,自然完成画面由静
到动的急转。
(1)“骤雨一样,是急促的鼓点;
乱蛙一样,是
蹦跳的脚步;
斗虎一样,是强健的风姿”写得好,好在
比喻使对象更加形象具体,从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(2)文中的反复用得好,好在使语言节奏明快,形象深刻清晰。
(3)文章中排比用得好,好在形式多样的排比增强了语势,更突出了安塞腰
鼓恢宏磅礴的气势。
本文大量运用排比,有句内部、句与句、段与段之间的排比。
句内部的排比:
“一锤起来就发狠了,忘情了,没命了!
”
句与句之间的排比:
“狂舞在你的面前,骤雨一样,是急促的鼓点;
旋风一
样,是飞扬的流苏;
斗虎
一样,是强健的风姿。
段与段之间的排比:
“使人想起:
落日照大旗,xx流做
9/10
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!
这些排比句使文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句钱钻,能表达出强烈的
思想感情。
”写得
好,好在它使人产生了丰富的联想和想像,增加了文章的内涵。
(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好,好在“以声写静”,更加突出了鼓声止
后的寂静。
(3)文中开头的静态描写好,好在它为文章后面写动设下铺垫,使文章静中
蕴动,动静结合,充满画面xx。
(三)自由式美读
1、小结
这篇文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句锡铭,写出了安塞腰鼓壮
阔、豪放、火烈的特点。
表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、
震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特
征。
文章多处运用排比、比喻,使文章气势恢宏,节奏明快,每个词语都简洁有
力,每个句子都激越豪壮,增强了文章感人力量。
2、美读
练习,学用课文句式、段式。
请模仿文中的排比句写一段话,描述一个表演场面。
(可事先准备一个表演
录象)
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