教育学地学习方法Word文档格式.docx

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发展的不平衡性。

2．人的身心发展特点对教育的制约

（二）人的身心发展的主要影响因素

l．关于影响人的身心发展因素的主要观点

单因素论与多因素论；

内发论与外铄论；

内因与外因交互作用论。

2．遗传素质及其在人的身心发展中的作用3．环境及其在人的身心发展中的作用（三）学校教育在人的身心发展中的作用

1．个体个性化与个体社会化

2．学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件五、教育目的与培养目标

（一）教育目的

l．教育目的的概念

教育目的的定义；

教育目的与教育方针的关系。

2．关于教育目的的主要理论

个人本位论，社会本位论；

内在目的论，外在目的论；

教育准备生活说，教育适应生活说；

马克思主义关于人的全面发展学说。

3．课程目标

课程目标的概念；

课程目标的来源；

课程目标与培养目标、教学目标的关系：

布鲁姆教育目标分类学。

4．课程的范围与结构5．课程实施

课程实施的取向；

影响课程实施的因素。

6．课程评价

课程评价的含义；

课程评价的模式与功能；

课程评价的主要范围。

（四）课程改革

1．影响课程改革的主要因素

政治因素；

经济因素；

文化因素；

科技革新；

学生发展。

2．20世纪60年代以来国外的主要课程改革3．当前我国基础教育课程改革八、教学

（一）教学概述

l．教学的概念

教学的定义；

教学与教育、智育、上课的区别与联系。

2．教学的主要作用与任务

（二）教学理论及主要流派

1．教学理论概述

学习理论及其与教学理论的关系；

教学理论与课程理论的关系；

教学理论的形成与发展。

2．当代主要教学理论流派

行为主义教学理论；

认知主义教学理论；

人本主义教学理论。

（三）教学过程

1．关于教学过程本质的主要观点2．教学过程中应处理好的几种关系

间接经验与直接经验的关系；

掌握知识与培养思想品德的关系；

掌握知识与提高能力的关系；

智力因素与非智力因素的关系；

教师主导作用与学生主体作用的关系。

3．教学设计

教学设计的概念；

教学设计的过程与方法；

教学设计的模式。

（四）教学模式

1．教学模式概述

教学模式的概念；

教学模式的特点；

教学模式的结构。

颜元与漳南书院；

“实德实才”的培养目标；

“六斋”与“实学”的教育内容；

“习行”的教学方法。

二、中国近代教育

（一）近代教育的起步

1．教会学校在中国的举办2．洋务学堂的兴办

洋务学堂的举办、类别和特点；

京师同文馆；

福建船政学堂。

3．留学教育的起步幼童留美；

派遣留欧。

4．“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》

“中体西用”思想的形成和发展；

张之洞与《劝学篇》；

“中体西用”的历史作用和局限。

（二）近代教育体系的建立

1．维新派的教育实践

兴办学堂；

兴办学会与发行报刊。

2．“百日维新”中的教育改革创办京师大学堂；

改革科举制度。

3．康有为的教育思想

维新运动中的教育改革主张；

《大同书》中的教育理想。

4．梁启超的教育思想

“开民智”、“伸民权”与教育作用；

培养“新民”的教育目的；

论学制；

论师范教育、女子教育和儿童教育。

5．严复的教育思想

“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”；

“体用一致”的文化教育观。

6．清末新政时期的教育改革

“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；

废科举，兴学堂；

建立教育行政体制；

确定教育宗旨。

7．清末的留学教育

留日教育；

“庚款兴学”与留美教育。

（三）近代教育体制的变革

1．民国初年的教育改革

制定教育方针；

颁布学制；

颁布课程标准。

2．蔡元培的教育思想与实践

“五育并举”的教育方针；

改革北京大学的教育实践；

教育独立思想。

3．新文化运动时期和20世纪20年代的教育思潮与教育改革运动平民教育思潮；

工读主义教育思潮；

职业教育思潮；

实用主义教育思潮；

勤工俭学运动；

科学教育思潮；

国家主义教育思潮；

学校教学改革与实验。

4．教会教育的扩张与收回教育权运动5．1922年“新学制”

七项标准；

学制体系与特点。

三、中国现代教育

（—）南京国民政府的教育

1．教育宗旨与教育方针的变迁

党化教育；

“三民主义”教育宗旨；

“战时须作平时看”的教育方针。

2．教育制度改革

大学院和大学区制的试行；

“戊辰学制”的颁行。

3．学校教育发展

初等教育；

中等教育；

高等教育；

抗日战争时期的学校西迁。

4．学校教育的管理措施

训育制度；

中小学校的童子军训练；

高中以上学生的军训；

中学毕业会考。

（二）中国共产党领导下的革命根据地教育

1．新民主主义教育方针的形成

2．古典时代的教育

“智者派”的教育活动与教育贡献。

3．希腊化时期的教育4．苏格拉底的教育思想

教育目的论；

德育论；

智育论；

“苏格拉底方法”。

5．柏拉图的教育思想

“学习即回忆”；

《理想国》中的教育观。

6．亚里士多德的教育思想灵魂论与教育；

教育作用论。

（三）古罗马教育

1．共和时期的罗马教育2．帝国时期的罗马教育3．古罗马的教育思想

西塞罗的教育思想；

昆体良的教育思想；

奥古斯丁的教育思想。

（四）西欧中世纪教育

1．基督教教育

基督教的教育形式、机构和教育内容；

基督教的教育思想。

2．封建主贵族的世俗教育宫廷学校；

骑士教育。

3．中世纪大学的形成与发展

4．新兴市民阶层的形成和城市学校的发展（五）拜占廷与阿拉伯的教育

1．拜占廷的教育

教育概况；

教育的特点及其影响。

2．阿拉伯的教育

五、外国近代教育

（—）文艺复兴与宗教改革时期的教育

1．人文主义教育

意大利人文主义教育；

北欧人文主义教育；

人文主义教育的基本特征。

2．新教教育

路德派新教的教育主张与教育实践；

加尔文派新教的教育主张；

英国国教派的教育主张

3．天主教教育

论教育的目的和作用；

论教育适应自然的原则；

论普及教育和统一学制；

论学年制和班级授课制；

论教学原则；

论道德教育；

教育管理思想。

2．卢梭的教育思想

自然教育理论及其影响：

公民教育理论。

3．裴斯泰洛齐的教育思想

教育实践活动；

论教育目的；

论教育心理学化；

论要素教育；

建立初等学校各科教学法；

教育与生产劳动相结合。

4．赫尔巴特的教育思想

教育思想的理论基础；

道德教育理论；

课程理论；

教学理论；

赫尔巴特教育思想的传播。

5．福禄培尔的教育思想

论教育的基本原理；

幼儿园教育理论。

6．马克思和恩格斯的教育思想

对空想社会主义教育思想的批判继承；

论教育与社会的关系；

论教育与社会生产；

论人的本质和个性形成；

论人的全面发展与教育的关系：

论教育与生产劳动相结合的重大意义。

六、外国现代教育

（一）19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验

1．新教育运动

新教育运动的形成和发展；

新教育运动中的著名实验；

新教育运动中的主要理论：

梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。

2．进步教育运动

进步教育运动始末；

进步教育实验：

昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。

（二）欧美主要国家和日本的现代教育制度

1．英国教育的发展

《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化；

《费舍教育法》；

《哈多报告》；

《斯宾斯报告》；

《1944年教育法》；

“罗宾斯原则”；

《雷沃休姆报告》；

《1988年教育改革法》。

2．法国教育的发展

《费里教育法》；

统—学校运动与学制改革；

中学课程的改革；

《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展；

《郎之万一瓦隆教育改革方案》；

《教育改革法》；

《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）；

《法国学校体制现代化建议》（《哈比改革》）；

《课程宪章》。

3．德国教育的发展

德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；

《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》；

《高等学校总纲法》。

4．美国教育的发展

中等教育的改革和发展：

《中等教育的基本原则》、“八年研究”；

初级学院运动；

职业技术教育的发展：

“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。

二、心理发展与教育

（一）心理发展一般规律与教育

1．认知发展的一般规律与教育2．人格发展的一般规律与教育

（二）认知发展理论与教育

1．皮亚杰的认知发展阶段理论2．维果茨基的文化历史发展理论3．认知发展理论的教育启示（三）人格发展理论与教育

1．艾里克森的心理社会发展理论2．科尔伯格的道德发展阶段理论3．人格发展理论的教育含义（四）心理发展的差异与教育

1．智能差异与教育2．人格差异与教育3．认知方式差异与教育4．性别差异与教育

三、学习及其理论解释

（一）学习的一般概述

1．学习的基本含义2．学习的分类体系

学习主体分类；

学习水平分类；

学习性质分类；

学习结果分类。

（二）学习的联结理论

1．经典性条件作用说

巴甫洛夫的经典实验；

经典性条件作用的主要规律；

华生对经典条件作用的发展；

经典性条件作用的教育应用。

2．操作性条件作用说

桑代克的联结一试误说；

斯金纳的经典实验及行为分类；

操作性条件作用的主要规律；

程序教学与行为矫正。

3．观察（社会）学习理论

观察学习的早期探索；

班杜拉的经典实验与发现；

观察学习的基本过程与条件；

观察学习理论的教育应用。

（三）学习的认知理论

1．早期的认知学习理论

格式塔学派的完形—顿悟说；

托尔曼的认知——目的说；

早期认知学习理论的启示。

四、学习动机

（—）学习动机的实质及其作用

1．学习动机的含义2．学习动机的分类3．学习动机的作用

（二）学习动机的主要理论

1．学习动机的强化理论2．学习动机的人本理论需要层次理论；

自由学习理论。

3．学习动机的认知理论

期望——价值理论；

成败归因理论；

自我效能感理论；

自我价值理论；

目标定向理论。

（三）学习动机的培养与激发

1．学习动机的培养2．学习动机的激发五、知识的建构

（－）知识及知识建构

1．知识及其类型2．知识建构的基本机制

（二）知识的理解

1．知识理解的类型2．知识理解的过程3．影响知识理解的因素（三）错误概念的转变

1．错误概念的性质2．概念转变及其过程3．影响概念转变的因素4．为概念转变而教的策略（四）知识的整合与应用

1．知识的整合与深化2．知识的应用与迁移六、技能的形成

（一）技能及其作用

1．技能及其特点

2．技能的类型3．技能的作用

（二）心智技能的形成与培养

1．心智技能的原型模拟2．心智技能的形成过程3．心智技能的培养方法（三）操作技能的形成与训练

1．操作技能的主要类型2．操作技能的形成过程3．操作技能的训练要求七、学习策略及其教学

（—）学习策略及其结构

1．学习策略的概念2．学习策略的结构

（二）认知策略及其教学

1．注意策略2．精细加工策略

（三）问题解决的影响因素

1．有关的知识经验2．个体的智能与动机3．问题情境与表征方式4．思维定势与功能固着5．原型启发与酝酿效应（四）问题解决能力的培养

1．充分利用已有经验，形成知识结构体系2．分析问题的构成，把握问题解决规律3．开展研究性学习，发挥学生的主动性4．教授问题解决策略，灵活变换问题5．允许学生大胆猜想，鼓励实践验证（五）创造性及其培养

1．创造性的基本概念2．创造性的基本结构3．创造性的培养措施九、社会规范学习与品德发展

（一）社会规范学习与品德发展的实质

1．社会规范学习的含义2．品德发展的实质

（二）社会规范学习的过程与条件

1．社会规范的遵从2．社会规范的认同3．社会规范的内化

（三）品德的形成过程与培养

1．道德认知的形成与培养2．道德情感的形成与培养3．道德行为的形成与培养（四）品德不良的矫正

1．品德不良的含义与类型2．品德不良的成因分析3．品德不良的纠正与教育

一四七一八六四三四三

实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；

实验研究方法（前实验、准实验、真实验）；

历史研究方法（文献法、内容分析法）。

二、教育研究的选题与设计

（—）选题的主要来源

1．社会变革与发展对教育研究提出的问题2．学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3．研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题

（二）选题的基本要求

1．问题有研究价值

2．问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3．问题表述必须具体明确4．问题研究要有可行性（三）课题研究的设计

1．教育研究假设

假设的含义与作用；

假设的主要类型；

假设涉及的主要变量：

自变量、因变量和无关变量；

假设表述的规范性要求。

2．教育研究方案的制定

选择研究对象（抽样）；

确定研究方法；

制定研究计划。

（四）课题论证的基本内容

1．选题价值论证2．相关研究文献综述3．课题研究基本思路论证4．课题研究步骤、方法及手段论证5．课题研究可行性论证三、教育文献检索

（一）教育文献概述

1．教育文献的含义

2．教育文献在教育研究中的作用

（二）教育文献的种类及主要分布

1．教育文献的等级2．教育文献的主要分布

（三）教育文献检索的基本过程及主要方法

1．教育文献检索的基本过程

1．问卷调查的特点及优缺点2．问卷的构成3．问题的设计

问题设计的基本要求；

问题的形式；

问题答案的格式。

（三）访谈调查

1．访谈调查特点及优缺点2．访谈调查的类型

结构性访谈调查和非结构性访谈调查；

一次性访谈调查和重复性访谈调查；

个别访谈调查和集体访谈调查。

3．访谈调查的过程

选择访谈对象；

准备访谈提纲和访谈计划；

正式访谈。

（四）测量调查

1．测量调查的含义2．测量调查的类型

定名测量、定序测量、定距测量、比率测量；

学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量。

3．测量工具的评价指标

效度；

信度；

难度；

区分度。

六、教育实验研究

（一）教育实验研究概述

1．教育实验研究的含义2．教育实验研究的特点及优缺点3．教育实验研究历史发展的两条基本线索

借鉴、模仿自然科学实验；

从一般教育活动分化发展而形成。

4．教育实验研究的主要功能5．教育实验研究的基本程序

教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）；

教育实验的实施阶段；

教育实验的总结推广阶段。

（二）教育实验的基本类型

1．实验室实验与自然实验2．探索性实验与验证性实验3．单因素实验与多因素实验4．前实验、准实验与真实验（三）教育实验研究的效度

1．教育实验研究效度的含义2．教育实验研究的内在效度3．教育实验研究的外在效度（四）教育实验的变量控制

1．教育实验变量控制的含义2．教育实验变量控制的主要方法（五）教育实验设计的主要格式

1．单组前后测设计的格式及优缺点

2．非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点3．随机分派控制组后测设计的格式及优缺点4．随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点5．所罗门四组设计的格式及优缺点七、教育行动研究

（—）教育行动研究概述

1．教育行动研究的产生与发展2．教育行动研究的含义3．教育行动研究的特点及优缺点二）教育行动研究的基本步骤

计划；

行动；

观察；

反思。

八、教育研究资料的整理与分析

（一）教育研究资料的整理

1．资料整理的意义2．资料整理的步骤审核；

分类；

汇总。

（二）教育研究资料的定量分析

1．定量分析的概念2．定量分析的方法

数据描述（集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类）；

数据推断（参数估计、统计检验的含义及种类）。

（三）教育研究资料的定性分析

1．定性分析的概念2．定性分析的过程3．定性分析的主要方法

因果分析；

归纳分析；

比较分析；

系统分析。

九、教育研究报告的撰写

（一）教育研究报告的主要类型

1．教育调查报告及其构成2．教育实验报告及其构成3．学术论文及其构成

（二）教育研究报告撰写的基本要求

1．在科学求实的基础上创新2．观点和材料一致

3．在独立思考的基础上借鉴吸收

4．书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整