课题项目实施方案.doc

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课题研究实施方案基本格式》

课题名称

一、目的、意义（问题提出）

1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。

2、目的、意义（为什么研究？

价值是什么？

解决什么问题？

）

二、研究目标

本课题要解决的具体问题所要达到的目标要求。

三、研究内容

实现研究目标要研究的具体问题，实验类课题还要研究假设。

四、研究范围

1、对研究对象的总体范围界定；

2、对研究对象模糊概念进行界定（例：

“后进生”）；

3、对关键概念（变量）的界定。

五、研究对象

课题研究的直接对象。

六、研究方法

1、根据课题的性质、类型选择具体的一种或几种研究方法（例行动研究法、调查法、实验法）；

2、如何进行研究。

七、研究的程序

设计研究步骤、时间规划、管理措施。

八、研究成果形式

研究报告或论文，其他有关材料。

九、研究组成员及分工

十、经费预算情况。

如何实施立项课题

嘉兴市教科所朱建人

一、课题立项的意义

1、是对申报课题价值的认同。

2、是对科研课题进行规范管理的有效途径。

3、能对课题申报者的研究实施必要的指导与帮助。

4、是一份责任与使命而不是荣誉称号。

二、立项后的研究准备工作

1、研讨修订方案——这是课题顺利完成的基础。

要点：

集思广益；批判思维；精益求精。

方案的基本结构：

⑴课题名称：

语言最少化（指明对象、内容、研究方法）。

⑵目的、意义：

回答为什么（对课题进行前瞻性思考和对真实问题的揭示）。

⑶国内外相关课题的研究综述：

回答“谁在做”（广泛检索，择要阐述）。

⑷课题的界定：

回答“是什么”（课题内涵的揭示与外延的框定以及操作路径的提炼）。

⑸课题研究的目标：

回答“怎么样”（真实问题的对应面）。

⑹课题研究的方法和途径：

回答“怎么做”的问题（技术创新）、策略或措施。

⑺课题研究的对象：

确定被试。

⑻课题研究的步骤：

准备——实施——总结。

⑼课题研究的成果形式：

专著、研究报告、论文、产品等。

⑽课题研究的主要成员：

专业、职称、职务等。

⑾经费预算：

资料费、咨询费、差旅费、成果包装费等。

2、合理进行组内分工——这是课题有序进行的保证。

要点：

职责明确；合作互动；资源共享。

3、及时建立相关制度——这是课题获得成效的保障。

要点：

民主氛围；学研制度；工作进程。

4、获得必要的经费支持

三、立项后的实施操作

1、认真操作研究方案——“按图纸施工”

2、认真积累相关资料——有档案意识

3、重视研究者自主建构——求实践创新

4、重视过程的反馈调整——要与时俱进

四、课题研究的结题工作

1、成果形成的一般过程

a、整理筛选研究资料——多多益善，去粗取精。

b、研讨分析研究结果——先发散后聚敛。

c、悉心策划成果形式——内容决定形式。

d、认真撰写研究报告——态度决定一切。

e、惊心包装课题成果——多一些受众意识。

2、优秀成果的基本特征

a、科学性——观点正确，材料确凿，逻辑严密，表述充分。

b、创新性——有新观念、新思路、新方法。

c、规范性——文体感强，语言得体，形式恰当。

d、可读性——简洁、生动、流畅、避免套话，不故弄玄虚。

3、优秀成果产生的基础条件

a、课题操作的扎实性——做

b、理论学习的深入性——思（顶天立地搞科研）

c、成果形式的认真性——篇二：

课题研究实施方案

创设问题导入模式提高学生数学探究能力

实施方案

一、国内外研究现状述评

“情境”主要源自中国古代文化（美学）中的一个重要概念,就是有情之境,和谐之境.情境教育实际是为受教育者创设一个可以激发人的学习兴趣、学习热情的环境。

对它的研究国内外已有很多。

美国教育家杜威就十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。

在我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。

譬如上海育才中学1977年试行的“八字”教学法；我国学者黎世法建立的“六因素单元教学”。

法卢仲衡教授领导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的“数学自学辅导教学方法”。

胥长辰、刘学浩提出并论证的“学导式”教学方法，还有我们提出的“讲练工程”等教学模式。

课堂导入作为教学情境的重要组成部分，把它作为专门的课题去进行研究还不够深入，值得在教学中进一步探索，总结经验。

二、选题意义

这里所说的问题导入模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。

在教学中，教师通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。

三、研究价值

1、保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。

通过创设问题导入模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。

同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。

2、转变学习方式，发展学生数学探究能力

学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习数学的探究能力。

3、促进教师自身的发展，促进教师对于教材的解读。

四、研究目标

通过创设问题导入模式，引起学生心理的认知矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。

让学生在课堂上动起来，使课堂成为锻炼学生才能，增长学生知识，培养学生个性的场所，使学生真正成为学习的主人。

五、研究内容

创设问题情境———数学就在我们身边且与我们息息相关《新课标》指出：

“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提出观察和操作的机会，使他们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感。

”这就要求教师联系学生已有的生活经验和已有的知识基础去设计富有情趣和有意义的教学活动。

教师要善于捕捉“生活现象”，联系“生活画面”，设计“生活情景”，引导学生去感受客观事物。

创设各种情境———加深对知识的理解，生活中的许多数学现象学生不易理解，教学中教师要引导学生观察实践，将思维启迪与操作相融合，引导学生亲历、体验，达到对知识的深层次理解。

具体思路如下：

（1）根据教材内容，确定整合模式

根据教材内容，或是在知识的产生和形成阶段，或是在知识的拓展与应用方面，创设教学情境，从而确定整合模式，为学生的主动发展提供了广阔的空间。

（2）制订教学设计方案

根据认知学习理论预先制订教学设计方案，从而避免盲目的实践探索。

由课题组组织召开专题研讨会，就教学设计的方方面面进行详细论证，最后形成教学设计方案。

（3）教学设计方案实施与反馈

邀请校教研室及校评议组、校课题组、其它教研组老师参加听课、评课活动，并对课题开展情况提出批评与建议。

六、主要观点和创新之处

我们提出了创设中学数学课堂教学的导入模式，在研究方向上有以下侧重：

（1）更新教师的教学理念，课堂上充分体现学生的主体地位，增强教师的问题意识，提高教师把教学内容以问题的形式呈现出来的能力和技巧。

（2）通过问题教学逐步培养学生自主提出问题、解决问题的能力，并形成正确的价值观，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到全面发展。

七、研究对象、研究方法

由于课题组每个授课老师都是带两个平行班，每人分别取一个班做实验班，一个班做对比班，再综合分析各个老师从实验中得出来的具体数据，这样可提高可信度，实验准备在本校高二年级进行。

本课题主要运用情境化、实地性的研究方法开展研究。

在进行具体项目的研究时，则根据不同的研究领域及其特殊性，运用相关文献法、行动研究法、调查法、案例研究法等开展研究。

（1）行动研究法：

开设研究课，并加以深入分析，通过课后教师评议、学生反馈情况提出改进方案，再开设研究课，继续探索，逐步完善数学教学导入的新模式。

（2）调查法：

通过调查问卷的方式，对研究课的教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。

通过与各种类型学生交谈，了解学生对课题研究课的看法，以弥补问卷调查法的不足。

（3）案例研究法：

通过了解开课、听课老师的观察结果，对课题研究课的教学情况作定性判断开展案例研究。

。

八、技术路线

我们的研究过程将分如下几个步骤进行：

1．课题准备阶段

①成立课题组，搜集有关教学导入模式的文献资料，总结同一研究领域的已有经验以及存在的问题，完成课题设计方案。

②学习与创设问题导入模式有关的理论依据，积极开展理论学习与教学研究，认识导入新课时创设有效的问题情境在数学教学中的作用。

③邀请专家为教师作讲座，提高认识，解放思想。

2、研究课题如何开题

本课题正式立项后，将重点进行信息化平台搭建工作的研究，进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。

查阅已有的研究成果，遵循以学生为中心的认知心理学理论，增强教师在网络教学中的作用。

抓住教师的教学活动设计、学生的学习方式设计、师生交互设计、自动答疑设计、教、学评价设计等几个方面开展研究，做好开题工作。

3．实验研究阶段

按方案和计划开展实验教学研究，加强集体备课，统一教师备课过程对本节内容共性的认识，要求共性的东西在课堂上要落实，再有个性的发挥，设计教师具有良好活动情境的教案，探求情境设计的最优方法。

并且围绕课题的基本价值取向和各项内容开展研究（期间进行不定期的成果展示与评估），完成有关论文、教育教学案例和音像资料等。

在研究过程中

及时总结，积累资料，写出阶段性总结及召开阶段总结交流会。

4．总结阶段

系统分析整理资料，总结、鉴定实验成果，完成结题报告《创设问题导入模式，提高学生数学探究能力》、整理课题研究的相关成果（论文和案例、有关影像资料等），筹备结题。

九、实施步骤

1、前期准备：

2009年4月3日-4月15日课题申报和可行性分析，提出课题研究方案，组建研究队伍。

丁苹年负责

2009年4月16日-4月30日学习制作课件的软件的应用。

尹玉枝负责

2009年5月1日-6月1日对“当今社会中学生学习数学的现状”进行调查，并整理调查报告。

周婧负责

2009年6月2日-7月15日课题相关材料的收集。

杨景艳负责

2009年7月16日-8月30日进行第一专题《信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学》的研究。

杨景艳王彬负责

2、中期研究：

2009年9月-10月进行第二专题《信息技术与学科整合的几点思考》的研究

2009年11月-12月总结、汇报

2010年1月-2月进行第三专题《创设问题情境的实践与研究》的研究

2010年3月-4月总结、汇报

2010年5月-6月进行第四专题《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》的研究2010年7月-8月总结、汇报；撰写研究报告。

3、后期综合、评估：

2010年9月-10月综合四个专题的研究结果与研究报告，做结题准备

2010年11月-12月申请结题

十、课题研究的成果

1、阶段成果名称

1.1《信息技术与学科整合的几点思考》，由丁苹年负责；

1.2调查报告《当今社会中学生学习数学的现状的调查》，由周婧负责：

1.3《信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学》，由杨景艳负责；

1.4《创设问题情境的实践与研究》，由孙志新负责；

1.5《创设问题导入模式，提高学生数学探究能》，由杨贵枚负责；

1.6研究报告《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》，由王彬、尹玉枝负责。

2、最终成果名称

2.1《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》，由丁苹年、周婧负责；